Познавательные (дидактические) игры

-специально созданные ситуации, из которых ученикам предлагается найти выход.

-функции: активизируют познавательные процессы, воспитывают интерес и внимательность, развивают способности, любознательность, закрепляют знания, умения, учат действовать по правилам.

- виды: сюжетно –ролевые, игры-упражнения, игры- драматизации, игры-конструирования;

- структура: мотивационный компонент(интересы, мотивы, побуждающие к игре), ориентировочный(выбор средств), исполнительный( действия, операции), контрольно-оценочный(коррекция и стимулирование активности)

Вывод: И наглядные, и практические методы широко применяются на всех этапах педагогического процесса. Они позволяют сделать процесс обучения более интересным, доступным, практически направленным.

Урок - основная форма обучения. Тины уроков. Структура урока. Требования к уроку. Разновидности уроков на современном этапе. Этапы подготовки учителя к уроку.

1) Понятие формы обучения.

Форма обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, «упаковка» для содержания обучения.

Историческоеразвитие форм обучения:

История развития школы знает различные системы обучения:

-1. индивидуальная(в античных государствах),

-2. индивидуально-групповая(в школах Средневековья),

-3.взаимного обучения (белл-ланкастерская система в Англии), Белл-ланкастерская система взаимного обучения(18-19 в.) Суть- старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Основатели- английский священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер.

- 4. дифференцированного - обучение по способностям учеников (мангеймская система)

Маннгеймская система ( в Европе, г. Мангейм)- учащиеся в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределялись по классам на слабых, сильных и средних . Основатель- Йозеф Зиккенгер.

- 5. американский «план Трампа», разработанный профессором Ллойдом Трампом.

Суть - максимальное стимулирование индивидуального обучения с помощью гибкости форм его организации: согласно которому 40% времени ученики проводили в больших группах (100—150 человек), 20% — в малых (10—15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу.

-6 .неградуированные классы( ученик по одному предмету может учиться по программе пятого класса, а по другому предмету бать в 3 классе)

- 7. «открытые школы»: обучение проходит в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, что ведёт к разрушению самого института «школа».

- 8. Дальтон-план — форма индивидуализированного обучения, предложенная в начале XX века учительницей начальных классов Э. Паркхерст (1887—1973) в американском городе Дальтоне. Особенности Дальтон-плана следующие: детям предлагалась полная свобода выбора содержания обучения, чередования изучаемых предметов, использования собственного рабочего времени. В начале года каждый ученик составлял с учителем контракт на самостоятельное изучение определенного материала. Ученики работали в отдельных кабинетах-лабораториях, поэтому Дальтон-план имеет и другое название — лабораторный план. В 20-х годах эта форма под названием бригадно-лабораторной охватила и наши школы. Она включала: 1) общую работу со всем классом; 2) коллективную работу бригады (группы учеников); 3) индивидуальную работу каждого ученика. Со временем от этой формы обучения отказались и школа возвратилась к испытанной классно-урочной форме.

-9. бригадно-лабораторный метод (задание давалось бригаде, звену), бригадное обучение (существовавшее в 20-е годы в советской школе),

Метод проектов.

Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII веке Ее контуры очертили голландский педагог Д. Сил, немецкий профессор И. Штурм, оттачивал систему орден иезуитов во главе с И. Лойолой, а теоретические основания подвел Я. А. Коменский.

Классно-урочную форму отличают следующие особенности:

— постоянный состав учеников примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

— работа в каждом классе в соответствии с годовым планом (планирование обучения);

— учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

— каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); <//- постоянное чередование уроков (расписание);

— руководящая роль учителя (педагогическое управление);

— различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

преимущества:

-отличается более строгой организационной структурой;

-экономна, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учеников;

-создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития школьников.

недостатки:

-опора (ориентация) на «среднего» ученика и почти полное отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы.

2) Я.А.Коменский обосновал классно-урочную форму обучения (принцип природосообразности)

-классная- обучается определенная группа детей по возрасту и постоянного состава,

-урочная- ограничена по времени, каждый урок является продолжением предыдущего.

Классно-урочная форма является главной (основной). Кроме нее, современной школе используются и другие формы, называемые по-разному — вспомогательными, внеклассными, внеурочными, домашними, самостоятельными и т. д. Вспомогательные формы дополняют и развивают классно-урочную деятельность учеников. К ним относятся: консультации, дополнительные занятия, инструктажи, кружковые занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учеников и др.

. Урок — это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок — сложный и ответственный элемент (этап) учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия учителей направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения. Дать хороший (качественный) урок — дело непростое даже для опытного учителя.

Среди общих требований,, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса. «

2. Оптимальное соотношение всех дидактических принципов и правил.
3) Урок позволяет:

-систематически и последовательно излагать преподаваемую дисциплину,

-применять разнообразные методы обучения,

-сочетать работу учащихся под руководством учителя с самостоятельными занятиями,

-сочетать индивидуальную, групповую и фронтальную формы работы.
4)Типы уроков.

Каждый урок отличается конкретными задачами и содержанием, что служит выделением типов урока:

-комбинированный урок (сочетание различных видов деятельности),

-урок сообщения новых знаний,

-обобщающий урок,

-контрольный урок,

-урок-экскурсия.
5)Структура урока.

Соотношение частей и последовательность их проведения определяют структуру урока: