Деятельность учителя в учебном процессе

Деятельность учителя в учебном процессе играет веду­щую роль. Учитель дает учащимся задания. Постоянно повышая степень трудности заданий и уровень требова­ний, он тем самым заботится о последовательном разви­тии учащихся.

Учитель вводит учащихся в такие ситуации, в которых они усваивают основное содержание, совершенствуют умения, овладевают различными видами деятельности, на основе чего у них формируются ценные качества.

Учитель использует все ресурсы обучения (методы, приемы, средства) для того, чтобы целенаправленно орга­низовать умственные и практические действия учащихся и

58

мобилизовать их психические процессы для успешной учебной деятельности.

Весь познавательный процесс у учащихся протекает под непосредственным воздействием учителя. Каждый познавательный акт обусловливается деятельностью учи­теля, планированием и организацией обучения. Учитель регулирует процесс обучения и вносит в него коррективы. Деятельность учителя в процессе обучения создает благо­приятные условия для работы учителя и учащихся, а также для развития учащихся и коллектива.

Припланировании учебного процесса учитель основы­вается на государственных документах, прежде всего на \чебных программах. Он опирается на методические ука­зания, которыми располагает. Это дает ему возможность найти основное в содержании обучения, определить логи­ку построения учебного процесса, отобрать основные ви­ды деятельности, необходимые для достижения постав­ленных целей. Он творчески продумывает указания, дан­ные по каждой теме в учебной программе. Планирование предполагает соотнесение рекомендаций с конкретным процессом обучения в соответствующем классе, насколько этот процесс можно предвидеть. Только творческое пред­восхищение реального протекания процесса может ока­заться оптимальным вариантом реализации поставленных учителем объективных задач. Основной набросок плана должен в одинаковой мере отвечать объективным требо­ваниям и конкретным условиям планируемого процесса.

Другим важным условием успешного осуществления процесса обучения являются егоорганизация, регулирование и контроль. Организация обучения обеспечивает реализа­цию запланированного, полное использование всех имею­щихся ресурсов для решения поставленных задач: она спо­собствует тому, чтобы учащиеся рационально использовали свои силы в учебной деятельности, и учитывает временной фактор при построении уроков. Организация процесса обу­чения направляется на постепенное повышение самостоя­тельности учащихся и уровня их обучения.

Регулирование обучения означает, что учитель на осно­ве анализа, а также наблюдения и контроля за процессом обучения и его результатами варьирует свою деятельность и деятельность своих учеников и вносит в них изменения. При планировании не могут быть предусмотрены все ус­ловия процесса обучения, вплоть до мелочей. Часто непо­средственный процесс учебной деятельности не совпадает

с ожидаемым. Поэтому учителю необходимо вести тща­тельное наблюдение за учебным процессом. Он должен анализировать, как учащиеся Подходят к решению задач, для того чтобы выявить типичные ошибки и вскрыть их причины. На этой основе он изменяет свою собственную деятельность. Например, он обдумывает введение другой формы изложения учебного материала, начинает больше ориентироваться на выработку у учащихся навыков или повышает требования к выполнению ими домашних зада­ний. При регулировании деятельности учащихся необхо­димо учитывать такие влияющие на них факторы, как со­стояние их здоровья, внешние условия учебной деятельно­сти, опыт учащихся и др.

Своевременныйконтроль за ходом обучения и познава­тельной деятельности учащихся может устранить недос­татки в деятельности учителя и ученика, способствовать лучшей организации и регулированию процесса обучения. В ходе контроля сравнивается запланированное с действи­тельностью. Результаты контроля позволяют охватить как правильность решения задач, так и отклонения и индиви­дуальные особенности процесса решения. Контроль по­может определить исходный уровень для дальнейшего процесса приобретения знаний, наблюдать за ходом учеб­ной деятельности и выполнением учащимися поставлен­ных заданий, выявить ошибки и трудности, возникающие в процессе обучения, а также их причины, определить сте­пень правильности, объем, глубину усвоенных знаний и сформированных умений. На этой основе учитель может установить также, насколько эффективно использование им определенных организационных форм, методов и средств обучения.

На качество обучения оказывает значительное влияние стиль руководства учителя.Он характеризуется единством высоких требований, которые предъявляются к личности учащегося, и глубокого уважения к нему.

Педагогика отвергает две крайние тенденции, наблю­даемые иногда в практике обучения. Одна из этих тенден­ций ограничивает самостоятельность учеников. Обучение строится на требованиях учителя и почти не дает развер­нуться инициативе и самостоятельности школьников; по­добный стиль воздвигает в отношениях учителя и учащих­ся непроницаемую стену, смысловой и эмоциональный барьеры. Другая тенденция состоит в том, что учитель идет на поводу желаний учащихся, он не предъявляет к

60

ним должных требований, не видит необходимости в по­степенном усложнении учебного процесса. Такое обучение не стимулирует учащихся.

Педагогика отвергает обе эти тенденции. Стиль руко­водства в обучении характеризуется следующими общими чертами. Огромное влияние на учение оказывает идейная направленность учителя, основывающаяся на солидных знаниях предмета, на широком общем образовании и вы­ражающаяся в его мировоззрении, в его моральном обли­ке. Успех процесса обучения в значительной степени зави­сит от таких черт стиля работы учителя, как деловитость и энергичность, стремление интенсифицировать учебный процесс, и прежде всего учение.

Таким образом, учителям удается найти оптимальную степень трудностей. Они сочетают свою собственную по­мощь учащимся с их усилиями и тем самым повышают эффективность обучения. Легкое обучение ослабляет во­лю, внимание, сознательность в процессе познания. Ори­ентировка на повышение трудностей в деятельности под­держивает необходимое напряжение учащихся в обучении, заставляет их думать, высказывать догадки и предположе­ния, проявлять сообразительность. У таких учителей ребя­та занимаются охотно, так как ощущают свое продвиже­ние, свое духовное развитие, свои растущие умения.

Педагогический оптимизм - драгоценная черта стиля деятельности учителя. Вера в силы учащихся, поддержка их инициативы и самостоятельности укрепляют веру детей в свои возможности. Учитель, обладающий педагогиче­ским оптимизмом, обращается к ученикам за советом при затруднениях в решении сложных вопросов, он учитывает интересы и склонности учащихся, предоставляет им воз­можность совершенствовать знания за счет самостоятель­ного решения задач. Такой учитель побуждает учащихся к переходу на более высокий уровень обучения и развития. Он стремится к тому, чтобы каждого включить в творче­ский процесс.

Положительный настрой в деятельности и общении учителя с учащимися содействует высокому интеллекту­альному и эмоциональному тонусу учения и повышает его эффективность. Увлеченный учитель оказывает сильное влияние на детей своей доброжелательностью, располо­женностью к учащимся, он чутко ориентируется в их на­строениях, душевном состоянии. Такие учителя наблюда­тельны, знают, кого и когда следует вызвать отвечать,

61

чтобы получить успешный ответ. Они удовлетворяют же­лание ученика ответить и стараются не вызывать тех, кто к ответу не подготовлен. Они знают, когда следует дать сложное задание, а когда повременить с ним, им больше всего хочется, чтобы каждый ученик испытывал успех и радость учения. Поэтому и тон общения бывает окрашен доброжелательностью и юмором.

Указанные черты стиля преподавания отнюдь не ис­черпывают всех возможных влияний учителя на учащихся и их деятельность. В стиле одного учителя проявляется яркость его натуры, внешний эффект его мастерства, в стиле другого - незаметные внешне качества сочетаются с глубоким проникновением в процессы изменения лично­сти ученика. В стиле работы учителя, как и во всей его творческой деятельности, конечно, сказывается его инди­видуальность.