Диагностические задания для исследования конструктивного праксиса

Задания демонстрируют возможность выбора системы действий по достижению конкретного результата, представленного в восприятии; способность к организации целесообразного поведения и самостоятельного контроля над процессом выполнения задания, способность производить пространственные дифференцировки, сочетать действенно достигаемые результаты с наглядно заданными целями, вычленять элементы и правильно ориентировать их друг относительно друга, обнаруживать и исправлять ошибки. По выполнению заданий можно судить о степени развитости у ребенка умения производить зрительное сравнение трехмерных моделей и устанавливать идентичность, а также оценить необходимую для успешного выполнения задания степень понимания конструкций.

Задание со строительным конструктором

До2 лет- конструирование по подражанию. Простые постройки: башня из 6-8 кубиков, поезд.

От 2 лет до 2 лет 6 мес.- конструирование по реальному зрительному образцу Постройки: дорожка, стул, стол.

От 2 лет 6 мес. до 3 лет.

Задание 1 - конструирование по реальному зрительному образцу. Более сложные постройки: дом с дорожкой, дом с забором.

Задание 2 - конструирование по словесной инструкции. Постройки: стул, стол, дом.

От 3 до 4 лет- воспроизведение постройки по плану и виду сбоку.

Задание 1(от 3 до 3 лет 6 мес.)

Зада

С 4 лет- по заданным условиям (построй домик, окруженный забором).

Задания на конструирование из палочек

До 2 лет- конструирование по подражанию (сделай дорожку).

От 2 до 2 лет 6 мес - конструирование по подражанию (сделай дорожку - - -, молоточек - Т).

От 2 лет 6 мес до 3 лет - конструирование по образцу: молоточек, треугольник, квадрат.

От 3 до 4 лет- конструирование по словесной инструкции: молоточек, треугольник, квадрат.

С 4 лет- по заданным условиям или по замыслу.

Дети старше 15 месяцев не должны брать кубики в рот и бросать их на пол. Результаты выполнения заданий на исследования мышления и конструирования могут быть оценены по 5-балльной шкале. Это позволит подсчитать суммарный показатель или представить результаты графически. Такой способ оценки особенно удобен в тех случаях, когда необходимо провести оценку динамических изменений при осуществлении медицинской и психолого-педагогической коррекции. Критерии оценки учитывают основные параметры качественного анамнеза.

Критерии оценки выполнения заданий

Баллов

Принятие задания

Ребенок встречает предложенное ему задание с выраженным интересом. Интерес к деятельности сохраняется у него на протяжении всего задания. Проявляет заинтересованность в правильном выполнении задания. Обнаруживает желание продолжать задание.

Понимание инструкции

Ребенку понятны общая цель и содержание задания, относящиеся как к результату, так и к способам его получения.

Возможность самостоятельного выполнения и способов действия

Ребенок самостоятельно выполняет задание. Действует адекватно, целеустремленно, в соответствии с инструкцией. Планирует свою деятельность. Демонстрирует вариативность действий. Может дать словесный отчет.

Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок

Ребенок все делает в основном правильно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает их и самостоятельно устраняет. Результат его работы соответствует образцу. Ребенок адекватно оценивает результат своего труда.

Балла

Принятие задания

Задание заинтересовывает ребенка. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохраняется у него до конца задания, но к продолжению деятельности за пределами времени, отведенного на занятие, он не стремится.

Понимание инструкции

Общую цель и содержание задания ребенок в целом понимает правильно, хотя и не всегда точно в той части, которая касается способов действия.

Возможность самостоятельного выполнения и способов действия

В основном ребенок составляет адекватную программу деятельности, но не в момент инструкции, а в процессе практических действий. Работает целеустремленно. Продуктивно принимает и использует стимулирующую и направляющую помощь.

Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок

По ходу работы допускает ошибки, но не замечает их и самостоятельно не устраняет. Результаты работы в целом соответствуют образцу. Ребенок оценивает результат своей работы положительно, не видит допущенных ошибок, но с помощью взрослого устраняет их. Самостоятельно затрудняется сравнить качество выполненных действий с образцом.

Балла

Принятие задания

Ребенок интересуется общей ситуацией, в которой ему предлагается задание, но не его содержанием.

Понимание инструкции

К содержанию задания, результату его выполнения ребенок индифферентен. Он принимает лишь часть инструкции, до конца занятия может потерять и ее.

Возможность самостоятельного выполнения и способов действия

Созданная им программа деятельности в процессе практических действий адекватна общей цели задания и лишь частично заданным способам деятельности. До введения значительного объема обучающей помощи ребенок выполняет задание методом проб и ошибок.

Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок

Заданного результата деятельности ребенок самостоятельно не достигает. Он не замечает и не исправляет допущенных ошибок. Дает неадекватную, чаще всего положительную оценку своего труда. Ни самостоятельно, ни с помощью не соотносит полученный им результат с образцом.

Балла

Принятие задания

Ребенок несколько заинтересован общей ситуацией занятия. Цель, поставленная перед ним, определенным образом организовывает и подчиняет его активность - он готовится раскладывать фигурки, рисовать и т. д.

Понимание инструкции

Содержание задания, относящееся к способам деятельности, оставляет его индифферентным и не воспринимается.

Возможность самостоятельного выполнения и способов действия

Программируется лишь общая целевая установка задания и только в практическом плане. Продуктивно помощь взрослого не использует.

Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок

Полученный результат не соответствует заданному образцу, но ребенок дает ему положительную оценку.

Балл

Принятие задания

Ребенок безразличен не только к содержанию задания, но и к ситуации организации задания.

Понимание инструкции

Ребенок вообще не понимает, что ему предъявляется задание, выполнить которое можно при определенных правилах. Из всего задания он улавливает лишь форму активности, которая от него требуется.

Возможность самостоятельного выполнения и способов действия

Ребенок проявляет свою активность так, как ему хочется, как подсказывает материал.

Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок

Результат и заданный образец не имеют даже малейшего сходства, но понять это ребенок не в состоянии.

Для оценки сформированности восприятия ребенка раннего и младшего дошкольного возраста можно выделить пять диагностических уровней, с которыми удобно соотносить результаты обследования ребенка.

Исследование восприятия

1-й уровень. Ребенок фиксирует внимание на объекте, следит за его передвижением в пространстве, стремится захватить объект и выполнить простейшие манипуляции. Еще не может установить тождество предметов, не использует поисковые способы ориентировки, решает наглядно-практическую задачу силой. Словесного обозначения свойств предметов еще не понимает и самостоятельно не употребляет. (При нормальном развитии соответствует 1 году.)

2-й уровень. Ребенок овладевает соотносящими действиями на уровне практических проб, используя их, находит идентичные предметы, не выделяя конкретных свойств. Выполняет инструкцию «Дай такую же...», подбирает парные картинки, справляется с простой доской Сегена. Начинает понимать, что предметы могут быть одинаковыми и разными. (При нормальном развитии соответствует 2 годам.)

3-й уровень. Устанавливает тождество предметов по цвету, форме, величине, используя практические пробы. В словесном обозначении затрудняется, использует «опредмечивания». (При нормальном развитии соответствует 3 годам.)

4-й уровень. Легко идентифицирует предметы по цвету, форме и величине, начиная опираться на зрительное соотнесение. Самостоятельно еще не называет выделенные свойства. К 4 годам легко выполняет инструкцию «Дай красный...», «Покажи все...». С помощью взрослого дает словесное обозначение нужного свойства, подводя вместе с ним итог выполненной работы.

5-й уровень. У ребенка сформировано представление об основных цветах и формах, называет их самостоятельно.