Эмоциональное (эстетическое) воспитание

Задачи эстетического воспитания ус­ловно можно разделить на две группы — приобретение теоре­тических знаний и формирование практических умений.

Задачи приобщения:

• формирование эстетических знаний;

• воспитание эстетической культуры;

• овладение эстетическим и культурным наследием про­
шлого и настоящего;

• приобщение человека к прекрасному в жизни, природе,
труде;

• формирование стремления быть прекрасным во всем: в
мыслях, делах, поступках, внешнем виде.

Задачи включения в эстетическую деятельность предполага­ют активное участие каждого воспитанника в созидании пре­красного своими руками: практические занятия живописью, музыкой, хореографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т. п.

6.

Педагогический процесс как система

Педагогическим про­цессом называется взаимодействие воспитате­лей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели.

Педагогичес­кий процесс — это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.Педагогический процесс — это процесс трудовой, он, как и любой другой трудовой процесс, осуществляется для достиже­ния общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участни­ков трудового процесса — педагогическое взаимодействие.

Целостность, общность, единство — главные характеристики педагогического процесса, подчерки­вающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели.

Доминирующая функция процесса обуче­ния — обучение, воспитания — воспитание, развития — разви­тие. Но каждый из названных процессов выполняет в целост­ном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуще­ствляет не только воспитательную, но и развивающую, и обра­зовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствую­щего ему воспитания и развития.

Этапы педагогического процесса.

Главными этапами можно назвать: подготовительный, основной, заключительный.

На подготови­тельном этапе создаются условия для протекания про­цесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются следующие важные задачи: постановка правильной цели, диагностика (получение представления причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов), прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса (по­становка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание бла­гоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимули­рования деятельности школьников; обеспечение связи педагогичес­кого процесса с другими процессам).

Важно еще раз внимательно проанализировать ход и результаты педагогического процесса после его завершения. Для того чтобы в будущем не повторить ошибок.

Выявление сущности процесса обучения предполагает определение его функций.

Процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции.

Образовательная функция процесса обучения предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков.

Воспитательная функция процесса обучения заключается в формировании системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств.

Развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов.

Дидактические системы

Предметом дидактики являются дидактические системы. Дидактической называют упорядоченную систему целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Эта система функционирует во взаимной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой происходит усвоение знаний, практических навыков и умений и развитие индивидуальных способностей учащихся.

Модель Обучения - схема или план действий педагога при осуществлении учебного процесса, в основе которых лежит организация преобладающей деятельности

Метод обучения - способ достижения цели, определенным образом упорядоченая деятельность преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

В настоящее время нет единой классификации методов, т.к. разн. Авторы разделяют их по разн. Признакам).

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на

методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы

учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

. Классификация методов по типу (характеру) познаватель­ной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин).

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

• репродуктивный;

• проблемное изложение;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский.

Распространенной является классификация методов обучения по

источнику получения знаний:

Словесные методы (устное или печатное слово): рассказ (устное повествовательное

изложение); объяснение (словесное истолкование изучаемого); беседа (учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного); дискуссия (обмен взглядами по определенной проблеме);лекция (монологическое изложение).

Наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые

предметы, явления, наглядные пособия) - используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия) - упражнения, лабораторные и практические работы.

10.

Метод обучения - способ достижения цели, определенным образом упорядоченая деятельность преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

. Классификация методов по типу (характеру) познаватель­ной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин).

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

• репродуктивный;

• проблемное изложение;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский.

Распространенной является классификация методов обучения по

источнику получения знаний:

Наглядные методы (источником знаний наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) Практические методы (упражнения, лабораторные и практические работы).

Словесные методы: рассказ– краткое, образное, эмоциональное изложение явлений, событий содержащее преимущественного фактический материал; беседа – учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного; учебная дискуссия - обмен взглядами по определенной проблеме, главная функция учебной дискуссии — стимулирование познавательного интереса, вспомогательные функции - обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная; работа с книгой(метод самост. работы) - возможность для ученика многократно изучатьучебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, расшивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную; демонстрация(метод показа) - наглядно-чувственное озна­комление с явлениями, процессами, объектами. Для ознакомления с внешним видом предмета, его внут­ренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов.

11.

Метод обучения - способ достижения цели, определенным образом упорядоченая деятельность преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

. Классификация методов по типу (характеру) познаватель­ной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин).

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

• репродуктивный;

• проблемное изложение;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний: наглядные, практические, словесные методы.

Иллюстрация -предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т. п. В по­следнее время практика наглядности обогатилась целым рядом новых средств. Созданы многокрасочные карты с пластиковым покрытием, альбомы по истории, атласы и т. п.

Видеометод - экранного преподнесения информации (кодоскопов, проекторов, киноаппаратов, учебного телевидения, видеопроигрывателей и видеомагнито­фонов). Видеометод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, за­крепления, повторения, обобщения, систематизации, следова­тельно, успешно выполняет все дидактические функции

Упражнение— организованное повторное выполне­ние действий с целью овладения ими или повышения их ка­чества.

Различают специальные, производные и комментированные упражнения. Специальными называются многократно повторяе­мые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков. Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков Комментированные упраж­нения служат для активизации учебного процесса, сознатель­ного выполнения учебных заданий.

Лабораторный методоснован на самостоятельном проведении экспериментов и исследований. Опыты могут проводиться индивидуально или в группах.

Практический методотличается от лабораторного тем, что в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к решению практических задач. На первый план вы­двигается умение использовать теорию на практике.

Познавательные игры(дидактические) — это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение дан­ного метода — стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

Обучающий контроль.Главная функция данного метода — контрольно-коррекционная, контроль должен одновременно выполнял обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции.

12.

Формы организации обучения — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Формы обучения классифицируются по различ­ным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и др. По первому критерию выделя­ются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п., а ко вторым — домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т. д. По длительности времени обучения различают класси­ческий урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности.

Индивидуальные ф.о.берущая свое начало в глубокой древности широко использовалась до 17-18вв. в современных условиях примером является только репетиторство. Достоинства: 1) Позволяет полностью индивидуализировать содержание, методы и темпы уч.деятельности ребенка.2) Следить за каждым его действием при решении задач. 3) Следить за его продвижением от незнания к знаниям вносить необходимые коррекции.Недостатки:1)Неэкономичность, ограниченность влияние учителя, функции учителя сводятся к дачи заданий ученику и проверки его выполнения. 2) Ограниченность сотрудничества с др.учениками.

Микрогрупповая (Индивидуально-групповая) занятие учитель ведет не с одним учеником, а с целой группой разновозрастных детей (16в.)

Групповая ф.о.может быть представлена такими видами работы как:

- парная; звеньевая; кооперированно-групповая; дифференцированно-групповая.

Кооперировано-групповая форма – это организация деятельности 3-5 групп учащихся, выполняющих отдельные части общего задания. Дифференцированно-групповая форма – это оргонизация деятельности учащихся в разных группах в зависимости от учебных возможностей и способностей учеников.

Комплексные – учитель ведет занятия с подгруппами.

Массовые – учитель ведет занятия со всем классом.

13.

Экскурсия — древняя форма учебной работы, поэтому требования к экскурсиям хорошо разработа­ны. Подготовка: предварительно ознакомиться с объек­том и маршрутом, разработать детальный план, организовать учащихся на выполнение предстоящих задач. В плане экскур­сии указывается тема и цель, объект, порядок ознакомления с ним (методика), организация познавательной деятельности учащихся, средства и снаряжения, необходимые для выполне­ния заданий, подведение итогов экскурсии. Методика проведе­ния экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии.

Консультация — учебная беседа, в которой во­просы задают преимущественно учащиеся, возникает чаще все­го в связи с их самостоятельной работой над определенным учебным материалом или заданием. Правильно организованная консультация помогает учащимся преодолевать трудности в овладении учебным материалом. В процессе консультации учи­тель направляет деятельность учащихся так, чтобы они само­стоятельно приходили к правильному пониманию того или иного вопроса. Правильно организованная консультация воспитыва­ет у учащихся самоконтроль, критическое отношение к своим знаниям, помогает правильно установить уровень обученности.

Дидактические игры— это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение дан­ного метода — стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

Учебный диалог – учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного;

Дискуссия - обмен взглядами по определенной проблеме, главная функция учебной дискуссии — стимулирование познавательного интереса, вспомогательные функции - обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная;

14.

Домашняя самостоятельная работа учащихся рассматривается как составная часть процесса обучения. Глав­ная ее цель — расширить и углубить знания, умения, получен­ные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивиду­альные склонности, дарования и способности учащихся. До­машняя самостоятельная работа строится с учетом требований учебных программ, а также интересов и потребностей школь­ников, уровня их развития.

Домашняя самостоятельная работа учащихся выполняет оп­ределенные дидактические функции, наиболее важные среди которых следующие: закрепление знаний, умений, полученных на уроках; расширение и углубление учебного материала, проработанного в классе; формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений; развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям учащегося; выполнение индивидуальных наблюдений, опытов; сбор и подготовка учебных пособий, таких, как гербарии, природные образцы, открытки, иллюстрации, газетные и журнальные вы­резки, статистические данные и т.п., для изучения новых тем на уроках. Последнее десятилетие развития практики обучения озна­меновано пересмотром роли и функций домашней самостоя­тельной работы учащихся. Распространились призывы работать без домашних заданий, которые многими воспринимались как прогрессивный шаг к перестройке учебной работы и дидакти­ческих отношений. Наоборот, есть многовековая практика и педагогические законы, доказывающие, если дома знания, приобретенные на уроке, не повторяются, то они за­бываются. Отказ от домашней самостоятельной работы чреват снижением качества обучения.

15.

Форма воспитания — это внешнее выражение процесса воспитания. Содержание и форма, как известно, нераз­рывно взаимосвязаны между собой — содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию.

Формы: индивидуальные, микрогрупповые(2-7чел.), групп вые (коллективные) и массовые. Число воспитанников в группе (коллективе) колеблется от 5—7 до 25—40, а при массовых формах верхний предел числа не ограничен.

Сравнение эффек­тивности различных форм заставляет отдать предпочтение отдаётся ин­дивидуальным и микрогрупповым формам воспитания. Преимущество — возможность опера­тивно изменять педагогическую тактику при изменении усло­вий. Недостаток — высокая стоимость. Груп­повые (коллективные) формы воспитания, отличаются доста­точной эффективностью (при условии квалифицированного педагогического руководства) и дешевизной.

Ученический коллектив

Коллектив - высокоорганизованная группа.

Коллек­тив (в педагогике) - объединение воспитанников (учеников), от­личающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их.

У каждого коллектива есть цель.

Люди объединяются для того, чтобы совместными уси­лиями быстрее достичь определенной цели. Для этого должна быть общая организация деятельности. Чле­нов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

В коллективе уста­навливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Отдельные из этих характеристик могут быть присуши и другим видам групповых объединений (ассоциации, коопера­ции, корпорации и т. д.). Но особенно отчетливо они проявля­ются лишь при коллективной организации.

Кроме названных признаков коллектив отличается и други­ми очень важными особенностями. Это характеристики, отра­жающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Одна из таких характеристик — сплоченность, характеризующая взаимопони­мание, защищенность, «чувство локтя», причастность к кол­лективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика.