II. Практико-перетворювальний блок. 1. Дайте визначення поняття «педагогічний моніторинг»

1. Дайте визначення поняття «педагогічний моніторинг». Охарактеризуйте різні види моніторингу, використовувані в шкільній практиці.

2. Що являє собою зміст, структура педагогічного моніторингу?

3. Складіть зразок програми: «Моніторинг особистісно орієнтованого освітнього процесу»; «Моніторинг освітнього середовища».

4. Складіть схему педагогічного моніторингу. Які її компоненти дозволяють відстежити процес навчальної й виховної роботи і їх результативність.

5. Охарактеризуйте критерії моніторингу освітнього процесу.

III. Рефлексивний блок

1. Як ліквідувати, наявну в школярів залежність від оцінок і зосередити їх на змісті своїх навчальних результатів?

2. Розведіть поняття: «контроль навчання» і «моніторинг освітньої діяльності».

3. Під час аналізу даних моніторингу велику увагу приділяють оцінюванню досягнень учнів. Що слугує об'єктом оцінювання?

IV. Блок вільного обміну інформацією

1. Яку роль у педагогічній діяльності вчителя Ви відводите педагогічному моніторингу?

2. Наскільки справедливе розмежування педагогічного моніторингу освітнього середовища, навчального процесу, становлення особистості?

3. Яким напрямкам педагогічного моніторингу Ви надаєте перевагу й чому?

4. Дайте оцінку авторським програмам «Педагогічного моніторингу», складеним студентами на занятті.

5. Які труднощі Ви відчували під час підготовки до заняття. Оцініть свої досягнення.

V. Блок самоосвіти

Основна література:

1. Кондрашова Л.В. Превентивна педагогіка.- К.: Вища школа, 2005.

Додаткова література:

1. Бабинець С. До питання моніторингу як засобу прогнозування педагогічної діяльності// Освіта і управління. – 2003. - №3. – С. 125‑ 128.

2. Бєлкін А. Педагогічний моніторинг// Бєлкін А. Основи вікової педагогіки. - М., 2000. - С. 164-186.

3. Горб В. Теоретичні основи моніторингової освітньої діяльності// Педагогіка. - 2003. - №5. - С. 10-14.

4. Касьянова О. Розробка й використання моніторингу в навчально-виховному процесі// Рідна школа. - 2000. - №4. - С. 36-39.

5. Медяник О. Педагогічний моніторинг// Управління школою. - 2005. - №1. - С. 22-24.

6. Особистісно-орієнтована освіта й технології// Освітні технології. - К., 2001. - С. 27-45.

7. Разумовський В. Науковий метод пізнання й особистісна орієнтація освіти // Педагогіка. - 2004. - №6. - С. 3-11.

Підсумкове заняття 10.

Тема: Захист проектів

Мета: оволодіти способами досягнення освітньої стратегії через детальну розробку технології, що завершується цілком реальним результатом, оформленим у вигляді проекту.

Приблизна тематика проектів:

Індивідуальні проекти:

1. Мої стратегії творчої самореалізації в університеті.

2. Особистісна програма професійного самовиховання студентів.

3. «Життєвий успіх» учителя: як я його розумію й від чого він залежить.

4. Естетика професійної праці педагога.

5. Наукові інтереси моїх викладачів.

6. Формування майбутнім учителем свого іміджу.

7. Хронометраж свого життя і його оцінка.

8. Розвиток власних захоплень, як спосіб збагачення професіоналізму майбутніх учителів.

9. Техніка індивідуальної навчальної роботи студента.

10. Самоорганізація дозвілля.

Групові проекти:

1. Евристична гра «Особисті права й відповідальність майбутнього вчителя».

2. Прес-конференція «Мої стратегії творчого саморозвитку в університеті».

3. Театральна вітальня «Типи вчителів у художній літературі».

4. Розбір думок «Відомі суспільні діячі про вчителя й педагогічну професію».

5. Круглий стіл «Конструювання досвіду культури розумової праці».

6. Семінар «Мотиви вибору педагогічної професії».

7. Конференція «Ідеальний образ сучасного вчителя».

8. Дебати з проблеми «Система оцінки результатів освіти в загальноосвітній школі ХХІ століття».

9. Дискусія «Загальнолюдське та етнонаціональне в системі освіти України: як вони співвідносяться й взаємодіють».