Методы исследования в теории и методике физической культуры 1 страница

Некоторые студенты и специалисты в области физической культуры считают, что научно-исследовательская работа им не по силам. Такие со­мнения безосновательны. Каждый человек, обучающийся в вузе, а тем более имеющий высшее образование, может и способен вести научную работу. Конечно, ее уровень и результаты у различных людей будут неоди­наковы. «Вполне вероятно, — писал Н. Винер, — что 95% оригинальных работ принадлежит менее 5% профессиональных ученых, но большая часть из них вообще не была бы написана, если бы остальные 95% ученых не содействовали созданию общего достаточно высокого уровня науки» (Н. Винер. Я — математик. — М.: Прогресс, 1964. — С. 344). Слов нет — научная работа требует ума, организованности, воли, целеустремленнос­ти. Однако при правильной организации и настойчивости научно-иссле­довательская работа (НИР) непременно принесет результаты.

Исследование, как правило, начинается с поиска и обнаружения про­блемной ситуации — объективно существующего противоречия между по­требностями (запросами, нуждой) общества или личности и существую­щими в данное конкретное время способами их удовлетворения. Проблемная ситуация может быть использована как затруднение, возникающее от не­обходимости объяснить или предсказать то или иное явление при остром дефиците информации, или возможность достичь цели при помощи изве­стных, традиционных средств и методов. Другими словами — проблемная ситуация это противоречие между потребностями и способами их удовлет­ворения (например, современное состояние физического воспитания в школе), противоречие между знанием о потребностях людей и незнанием путей, средств, методов, способов их удовлетворения.

Проблема (буквально — задача) — сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный теоретический или практи­ческий интерес, ситуация, требующая решения. Она представляет собой необходимость поиска новой информации, наиболее полно и объектив-но отражающей конкретное явление и способы его совершенствования Проблема характеризуется недостаточностью наличной информации дои решения конкретных задач. Например, определение таких категорий как «физическая культура», «физическая рекреация», «неспециальное физкультурное образование», «спорт», было невозможно до появления современных концепций теории культуры.

В процессе предварительного осмысления и анализа проблемы определяется тема исследования, которая отражает конкретную его направленность (например, компоненты исполнительского мастерства спортсмена i методы их оценок). Она должна отвечать требованиям актуальности, но визны, иметь теоретическое и практическое значение. Работа над темой ! конечном счете ведет к приращению научных знаний. В этом заключаете: теоретическое значение исследования. Актуальность означает важность необходимость решения проблемы для настоящего времени; новизна — эт отсутствие в настоящее время в литературе полностью аналогичных рабоа оригинальности обобщений, выводов исследования.

В процессе разработки темы необходимо определить объект и предме
исследования и выработать рабочую гипотезу. Под объектом исследованы
понимается то, на что направлена познавательная деятельность ученой;
Это могут быть люди (группы людей), явления, события, процессы. На
пример, физическая культура как вид культуры, студенты вузов, тр&щ
ровочный процесс, силовые качества спортсмена и т.п. Другими словами -j
это все то, что явно или неявно содержит противоречие, порождает npcj
блемную ситуацию и создает проблему. j

Предмет исследования — это отношения объекта, одно из его свойст] сторона, которые подлежат непосредственному изучению. Наприме] физическая рекреация как компонент физической культуры, специфик развития силовой выносливости у юных спортсменов и т.п.

Объект и предмет — сквозные категории. Они могут меняться места­ми в зависимости от уровня подходов к ним и их рассмотрения. После выбора темы, определения объекта и предмета вырабатывается рабочая гипотеза.

Рабочая гипотеза (обоснованное предположение) — это «знание о не­знании», научное предположение о возможных причинных связях явле­ний, которые пока еще не доказаны и их следует доказать, опираясь на добытые в процессе исследования объективную информацию, аргументы и факты. Гипотеза — «научно обоснованные высказывания вероятностно­го характера относительно сущности, взаимосвязей и причин явлений объек­тивной реальности» (Процесс социального исследования. — М.: Мысль, 1975. — С. 41). Другими словами — это научно обоснованная догадка. Переход от проблемы к гипотезе — это переход от вопросов к объяснению и последующей рекомендации к практике. К основным видам рабочих (ис­следовательских) гипотез можно отнести следующие: описательная, в ос­нове которой лежит предположительное описание причин, которые явля­ются основой того или другого явления, процесса (объекта исследования); объяснительная, которая предполагает объяснение причин и следствий, характеризующая объект исследования, его связи, отношения.

Одним из важнейших этапов начала исследования является анализ ли­тературы. Прежде чем исследовать то или иное явление, процесс, дея­тельность, необходимо узнать, что об этом уже известно, кто и в каких аспектах проблему исследовал и какие выводы сделал. Для этого необхо­димо изучить литературу. При этом исследователь исходит из той предва­рительной информации, которую он имеет на основе знаний, полученных из учебников, учебно-методической литературы и собственного практи­ческого опыта. Как правило, почти по любому вопросу, который интере­сует исследователя, существует большое количество литературных источ­ников. В поиске и отборе необходимых в первую очередь источников помогают каталоги в библиотеках, книжные летописи и летописи жур­нальных статей, реферативные журналы и бюллетени, книжные и жур­нальные обозрения, в которых даются обширные сведения о научной ли­тературе по различным проблемам.

В процессе изучения литературы необходимо ее сгруппировать по сте­пени важности и по направлениям. Например, при исследовании физи­ческой культуры как вида культуры личности и общества необходимо по­знакомиться с работами по теории культуры, выявить группы авторов, придерживающихся одной и той же концепции, следует уяснить и то об­щее, что объединяет все эти группы авторов. После выявления существу­ющих в настоящее время основных концепций теории культуры следует ознакомиться с современными концепциями теории физической культуры как вида культуры. И здесь также необходимо определить группы авторов-единомышленников и группы авторов, у которых подходы к определению данного феномена не совпадают. Наконец, необходимо выяснить, обна­ружить «белое пятно», т.е. проблемную ситуацию и приступить к ее реше­нию. Итогом всей этой работы будет та часть исследования, которая но­сит одно из таких названий: «Историография проблемы», «Литературный обзор»; «Состояние проблемы по литературным источникам и на практи­ке». В этой части своего исследования автор демонстрирует знание лите­ратуры по проблеме, умение сгруппировать источники по совпадающим концепциям их авторов (или по другим признакам), способность обнару­жить проблему и готовность ее решить.

Изучение литературы представляется целесообразным вести рет­роспективно, т.е. от последних, современных изданий источников назад, в историю, потому что в последних источниках уже сконцент­рированы, даны в готовом виде идеи, которые имеют более или менее длительную историю развития. На фоне последних данных виден бо­лее ярко процесс и особенности развития, возникающие и исчезаю­щие противоречия.

В процессе работы над источниками весьма целесообразно вести картотеку. Каждый источник аккуратно, грамотно, на основе совре­менных требований библиографии заносится в каталожную карточку с тем, чтобы при составлении списка литературы можно было просто пе­реписать эти карточки по алфавиту. Целесообразно также на каждой карточке писать краткую аннотацию источника и свое собственное от­ношение к нему или свою оценку, характер его использования (выпис­ки, цитирование, обзор и т.п.). Если исследование предстоит длитель­ное (например, работа над диссертацией или книгой), тогда можно составлять две собственные картотеки — одну алфавитную, другую пред­метную. Это облегчит поиск материала и маневрирование с ним. Если исследователь уже имеет план (структуру) своей работы, тогда целесооб­разно приготовить папки по числу глав или разделов работы («папка — мать порядка»). Внутри каждой папки можно сделать дополнительные деления по числу параграфов в каждой главе. По мере накопления ма­териала (выписок, заготовок, мнений и т.п.) он складывается в соот­ветствующие папки. Это позволяет сократить время на систематизацию и обработку материала.

Анализ — это расчленение предмета исследования на части, свойства, признаки. Исследователь, как правило, ставит перед собой задачу про­никнуть в сущность процесса или явления. Для этого он мысленно (или практически) расчленяет предмет на составные части, выделяет свойства, признаки, связи, отношения.

Синтез (соединение) — обобщение, интеграция полученной инфор­мации, предпосылки, первый этап обобщения и выводов. Обобщение — такой прием мыслительной деятельности, который позволяет устанавли­вать общие качества, стороны, свойства предметов.

Обобщение полученной в процессе изучения литературы по проблеме дает возможность уточнить цель и задачи исследования.

Цель — предполагаемый конечный результат, осознанный образ пред­стоящего результата. В ней должна найти отражение проблема, объект и предмет исследования и рабочая гипотеза. Цель распадается на конкрет­ные задачи, организованная последовательность которых составляет про­грамму исследования.

Для решения задач необходимы методы (пути, способы) исследова­ния. Они должны быть полностью адекватными, вполне соответствую­щими задачам; это означает, что они дают возможность получить объек­тивную информацию именно о данном предмете. Иначе может получиться так, что методы, пригодные для изучения одних объектов исследования, могут давать ложную информацию при изучении других объектов.

В научно-исследовательской работе по теории физической культуры используется большое количество различных методов и методик (групп методов). Среди них можно выделить такие группы, как общенаучные, собственно педагогические, психологические, биологические, социоло­гические. Все они тесно связаны между собой, порой между ними нет четкой грани, но есть своя специфика. Наиболее общим методом, кото­рый используется как в теоретических, так и в экспериментальных рабо­тах, является теоретический анализ и обобщение. Он касается литератур­ных данных, документов, материалов, эмпирических данных и другой информации, о чем говорилось ранее. К собственно педагогическим мож­но отнести педагогическое наблюдение (включенное и невключенное), пе­дагогический эксперимент, составной частью которого являются контрольные испытания (тесты). В процессе исследования используются также методы непосредственного сбора и регистрации информации и методы ее обработ­ки. Методом сбора ретроспективной (прошлой) информации является изучение источников — литературных, статистических, программно-ме­тодических, инструктивных и обобщение этих материалов. Может также использоваться в различных его формах (анкеты, беседы, интервью). Те­кущая информация может собираться методом наблюдения, который пред­ставляет собой анализ и оценку предмета исследования без вмешательства в его функционирование наблюдателя.

Педагогическое целенаправленное наблюдение предполагает четкую постановку его цели и задач, определение конкретного объекта, исполь­зование способов регистрации наблюдаемых процессов и явлений, пла­номерность. Оно позволяет видеть процесс (явление) «сиюминутно» и в динамике, фиксировать его фазы, этапы непосредственно «с натуры»; оно дает возможность получить довольно объективную информацию об объекте наблюдения. Этот метод, как и другие, целесообразно исполь­зовать в комплексе с другими, поскольку он не обеспечивает всесторон­ней характеристики объекта. Объектами наблюдения могут быть содер­жание учебно-тренировочного процесса, методы обучения, тренировки, соотношение объема и интенсивности нагрузки в процессе занятий, тех­ника выполнения упражнений и тактические действия и другие процессы и явления. Наблюдение может быть открытым, когда объект знает, что за ним наблюдают, и скрытым, когда наблюдаемые не подозревают, что они находятся в зоне внимания исследователя. Материалы наблюдения должны быть зафиксированы в записи (протоколы наблюдений, в фото-, кино- и звукозаписях).

Одним из основных методов научного исследования является экспери­мент — научно поставленный опыт. Это наблюдение исследуемого про­цесса, явления в точно организованных и учитываемых условиях, позво­ляющих следить за процессом и воссоздавать его каждый раз в аналогичных условиях. Он отличается от педагогического наблюдения активным вме­шательством исследователя в процесс или явление. В экспериментах, в которых исследуются учебно-воспитательный или тренировочный процес­сы, как правило, создаются экспериментальные и контрольные группы. В первых из них обеспечиваются специальные, созданные исследователем условия, вторые занимаются в обычных, общепринятых, традиционных условиях. Разница в результатах, полученных в конце эксперимента, сви­детельствует о степени решения проблемы. Эксперимент может быть естественным, когда в ходе его допускаются незначительные отступления о г традиционных, общепринятых условий и способов деятельности (напри­мер, тренировочный); модельным, в котором эти условия (способы) рез­ко меняются, исходя из интересов исследователя, и лабораторным, про­водимом в специально созданных условиях.

Оценка полученного эмпирического и теоретического материала мо­жет быть проведена по качественным (т.е. не имеющим определенных еди­ниц измерения) и количественным показателям в процессе контрольных испытаний (тестов). В последнем случае используются методы, основан­ные на идеях квалиметрии — части метрологии, которая изучает и разра­батывает количественные методы оценки качественных показателей. Сте­пень совпадения результатов тестирования при повторном его проведении на одних и тех же объектах и в одинаковых условиях называется надежнос­тью теста. Возможность полностью воспроизвести результаты теста при его повторении через какое-то время и в одинаковых условиях называется стабильностью (или воспроизводимостью) теста. Степень точности, с ко­торой измеряется объект (или сторона, свойства, качество его), будет ха­рактеризовать информативность теста.

В процессе контрольных испытаний имеется возможность соотнести предварительные предположения, гипотезы с реальным положением ве­щей или получить совершенно новую, непредвиденную информацию. В частности, в зависимости от цели и задач эксперимента можно опреде­лить достоинства или недостатки методов, содержания обучения, форм организации занятий, проверить критерии прогнозирования и отбора мо­лодежи для занятий данным видом спорта. Контрольные испытания и тесты позволяют определить объективные результаты эксперимента. Ре­зультаты тестирования могут быть получены в процессе заведомо стан­дартных тестов, таких, например, как Гарвардский степ-тест и его вари­анты. Суть его заключается в том, что испытуемый встает одной ногой на ступеньку высотой 50 см, затем приставляет другую ногу и выпрямля­ется, потом ставит ногу на пол и приставляет к ней другую ногу. Под метроном на четыре счета за 60 с надо выполнить 30 циклов и продол­жать упражнение в течение 5 мин. Если испытуемый не в состоянии вы­полнить упражнение в течение 5 мин, то фиксируется точное время вы­полнения упражнения (по секундомеру). После выполнения упражнение исследуемый садится на стул и в течение 30 с происходит подсчет пульса первый раз после 1 мин отдыха, второй — между 120 и 150 с, третий — между 180 и 210 с. После этого подсчитывается индекс физической под­готовленности (ИФП) по формуле:

время выполнения упражнения х 100

ИФП = — -~ х

сумма трех измерении пульса х 2

Результаты экспериментальных работ могут проверяться антропомет­рическими замерами роста, окружности и экскурсии грудной клетки, ре гистрацией частоты сердечных сокращений (ЧСС), максимального потреб) ления кислорода (МПК), динамометрией, замерами свободы движений i суставах посредством гониометра и другими методиками. С учетом свои; целей, задач, рабочей гипотезы исследователь может разрабатывать спе! циальные контрольные упражнения, тесты и их комплексы.

Незаменимым методом получения информации в теоретических иссле­дованиях является опрос, который проводится в виде анкетирования, ин­тервью и бесед. Он позволяет судить об опыте человека, мотивах его дея­тельности и поведения, ценностных ориентациях, отношении к физическим упражнениям, эффективности их использования и о многих других про­блемах. Для анкетирования необходимо разработать содержание анкеты, в которую включить весь комплекс вопросов, позволяющий получить исчер­пывающую информацию по интересующей исследователя проблеме. Во вводной ее части содержится обращение к респондентам, название учреж­дения, от имени которого ведет работу исследователь, задачи исследова­ния и его назначение, указание об анонимности анкеты и рекомендации к ее заполнению. В основной части даются вопросы или группы вопросов, ответы на которые позволят исследователю получить объективное пред­ставление по исследуемой проблеме. В демографической части анкеты содержатся вопросы, касающиеся паспортных характеристик респондента (пол, возраст, специальность, спортивная квалификация, педагогичес­кий стаж и т.п.).

Интервью — заранее спланированная по информативному направле­нию беседа, предполагающая прямой контакт исследователя с респонден­тами — опрашиваемыми. Оно может проводиться по жесткому плану, в определенной последовательности и границах информации.

Беседа — вопросно-ответная форма общения исследователя с респон­дентом или их группой, которая хотя и проводится по плану, но допускает различные вариации по ее направлениям и времени проведения. Матери­алы опроса протоколируются исследователем.

Обработка результатов очень ответственный этап исследования. Оцен­ка может производиться как в качественном (на основе теоретических, логических выводов и обобщений), так и количественном аспекте. Коли­чественная обработка материалов может осуществляться методами матема­тической статистики — науки, изучающей количественные показатели тех или иных явлений.

1.4. Значение теории и методики физической культуры для студентов и выпускников физкультурных учебных заведений

У любого человека, занятого трудовой деятельностью, есть три пути для овладения мастерством.

Первый — идти путем проб и ошибок, учиться профессии на основе сугубо личного опыта, самому «изобретать велосипед».

Другой путь — использовать не только свой, но и опыт других людей — коллег по профессии, родителей, соседей.

Наконец, третий путь — использовать исторический опыт человече­ства, закрепленный и представленный в научной, учебной, популярной литературе. Первые два пути не требуют большого времени на подготовку к профессиональной деятельности, но они чреваты грубыми промахами, ошибками, просчетами и низкими результатами.

Третий путь — единственный, который ведет к профессиональной гра­мотности, компетентности, образованности. Подлинным хранилищем непреходящих ценностей в любой профессии является ее теория. Она впитала в себя весь исторический опыт человечества в данной области, она непрерывно развивается и обогащается современной информацией, она раскрывает закономерные связи и обусловленности процессов и явлений данной сферы и представляет возможность предвидеть будущее. Масшта­бы этого предвидения зависят от уровня и степени подготовленности спе­циалистов.

Теория физической культуры позволяет студенту или специалисту по­нять сущность физической культуры как социального, педагогического явления, уяснить взаимные связи и взаимные влияния общей культуры и культуры физической, представить себе ее структуру (строение) и функ­ции (способы деятельности).

Теоретические знания — высшая форма научных и профессиональных знаний, и они представлены в научной, научно-методической, учебной литературе адекватно составу и уровню подготовленности «потребителей^ (студенты, аспиранты, преподаватели, ученые).

Владение теорией физической культуры определяет уровень и степень образованности студентов и специалистов, а также уровень их профессио­нальной компетентности. Строго говоря, специалист не может решать за­дачи на высоком профессиональном уровне, если он не владеет достаточ­ным объемом научно-теоретических знаний. Специалисту необходимо не только научиться свободно и уверенно пользоваться, оперировать форму­лировками, понятиями и категориями, но и уметь уточнить, дополнить или углубить их за счет обобщения результатов своей практической дея­тельности, осмысления ее с позиции теории познания и теории физиче­ской культуры.

Важнейшее значение для специалистов и студентов имеет методика физической культуры, и в частности методика ее видов (компонентов): неспециального физкультурного образования (физического воспитания), физической рекреации, спорта, двигательной реабилитации. Известны случаи, когда великие спортсмены в ранге чемпионов и рекордсменов мира ■ Олимпийских игр, перейдя на тренерскую или преподавательскую работу, не смогли добиться заметных результатов. Это прежде всего объясняется тем, что они не владели теорией и методикой физического воспитания, спортивной тренировки. Как говорится, они строили учебно-тренировоч­ный процесс «под себя», не учитывая того, что каждый из них был уника­лен, индивидуален и неповторим по своим физическим, интеллектуаль­ным и волевым способностям, а их ученики не были похожи на них.

С другой стороны, выдающимися тренерами современности зачастую становились люди, не имеющие в прошлом громких спортивных титулов (Б. Кулагин, А. Гомельский, В. Растороцкий и др.). И это объясняется тем, что они постоянно изучали теорию и методику, искали и находили пути их углубления и совершенствования, постоянно обращались к учеб­никам, монографиям не только по тематике своего вида, но и по общим вопросам теории и методики физической культуры, педагогики, психоло­гии, биомеханики и другим наукам.

Большая компетентность, широкая эрудиция в вопросах совершенство­вания человека позволяли великому тренеру В.И. Алексееву добиваться выдающихся успехов в области тренировки в спринте, метании копья, толкании ядра, метании диска, в барьерном беге, прыжках. Больше того, он готовил чемпионов и рекордсменов мира не только среди мужчин, но и среди женщин. В.И. Алексеев хорошо разбирался в вопросах педагогики, психологии, биомеханики, биологии, философии. Он имел солидную личную библиотеку, постоянно изучал опыт тренеров в различных видах спорта, всю жизнь совершенствовал средства и методы обучения и трени­ровки. Он оставил после себя богатейшее творческое наследие, которое войдет в золотой фонд теории и методики спортивной тренировки и будет изучаться его последователями.

Теория и методика раскрывает как общие, так и конкретные цели, задачи, принципы, методы обучения движениям и физической трениров­ки, раскрывает взаимосвязи нагрузки и отдыха, учит методам планирова­ния и контроля за педагогическим процессом. Она раскрывает практичес­ки все стороны и способы совершенствования человека. Она создает все необходимые предпосылки для профессионального роста и совершенство­вания специалиста, формирования и утверждения его престижа, успехов и материального благополучия.

Глава 2 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ВИД КУЛЬТУРЫ

2.1. Определение понятия «культура»

Культура является наиболее сложным феноменом в современной на­уке. Об этом свидетельствует тот факт, что в отечественной и зарубежной теории культуры существуют сотни ее определений, а значит, нет ни од­ного адекватного. Из всех подходов к ее определению для теории физиче­ской культуры наиболее близкими являются следующие:

Культура — творение человека, то, что не создано в таком виде
природой.

Культура — это мера и способ развития человека.

Культура — это качественная характеристика деятельности челове­
ка и общества.

Культура — это процесс и результат хранения, освоения, развития
и распространения материальных и духовных ценностей.

Каждый из этих подходов может быть основой для определения поня­тия «физическая культура».

В первом определении речь идет о преобразовании природы, ее мате­риалов и процессов в интересах развития человечества, освоении и ис­пользовании природных ресурсов.

Во втором подходе, рассматривая культуру в качестве меры и способа
развития человека, необходимо иметь в виду, что речь идет о разносторон­
нем или, более того, всестороннем его развитии (интеллектуальном, фи­
зическом, психическом и других сторонах его совершенствования). Чело­
век развивается в основном в процессе деятельности и конкретных ее видов.
Основными универсальными ее видами являются: познавательная, трудо­
вая, коммуникативная, игровая. Человек, по существу, и является про­
дуктом этих видов деятельности. Выпадение хотя бы одного из них будет
свидетельствовать о глубоких психических сдвигах, о ненормальности ин­
дивидуума. : -■*•■■• '■-. • ■- f••-.<- л-"., - «W, .,,.. 1"|-'..* —

Качественная характеристика деятельности человека свидетельствует о том, что не сама по себе деятельность (она может быть и антигуманной, и криминогенной, враждебной обществу, и разрушающий), а ее способы, качество, степень разумности, полезности для человека и общества в це­лом характеризуют степень ее культурности. Качество деятельности чело­века проявляется в его профессиональном мастерстве, в общении, одеж­де, поведении, эрудиции и т.п.

Наконец, хранение, распредмечивание, создание новых и распрост­ранение духовных и материальных ценностей ведет к тому, что каждое новое поколение людей стоит на плечах предшествующих поколений, с их деятельностью и ее результатами. Деятельность представляет собой про­цесс освоения мира, как в целом, так и в конкретных его проявлениях. Другими словами — это человеческая активность, направленная на освое­ние окружающей действительности, на ее совершенствование в интересах человека, на физическое и интеллектуальное саморазвитие человека.

Она неразрывно связана с потребностями, поскольку вся история че­ловеческого общества есть не что иное, как деятельность по удовлетворению его потребностей. Существует два класса, два условия потребностей — ес­тественные, докультурные и человеческие социальные, культурные. К первым относятся нужда в пище, воде, воздухе, движении, потребности размножения, защиты потомства. Они в полной мере присущи как жи­вотным, так и человеку, но в человеческом обществе они детерминирова­ны социальными условиями.

Культурные, человеческие потребности не даны, а только «заданы» природой; они формируются в процессе воспитания и различных видов деятельности. Уровень их сформированности и осознанности зависит от качества деятельности человека по удовлетворению осознанной им нуж­ды, необходимости в материальных и духовных, физических и психичес­ких, интеллектуальных и эмоциональных ценностях. И поэтому механиз­му в процессе деятельности формируются духовные и физические качества человека, его способности. А затем эти различные, разносторонние спо­собности (например, в двигательной деятельности) раскрываются, реали­зуются в процессе жизни, труда, быта, военного дела, как в интересах самого человека, так и в интересах общества, создания его материальных и духовных ценностей.

Иначе говоря — потребность является одним из важнейших источников и условий развития личности и общества, побудительной причиной соци­альной деятельности людей. При этом имеется в виду, прежде всего, сво­бодная активность, в основе которой может лежать как творческая вари­ативность, так и репродуктивная, стандартная деятельность. Вынужденные действия «из-под палки» не могут рассматриваться в качестве деятельности.

К числу наиболее общих социальных, сверхприродных потребностей относится необходимость создания здоровой, жизнедеятельной и мобиль­ной нации, во всесторонне и гармонически развитых людях и в создании объективных условий для свободного и безграничного развития их сил, способностей и дарований. Это, прежде всего, обусловлено социальным строем, уровнем и характером развития производительных сил (людей,| техники, науки, искусства) и взаимоотношениями людей в процессе про­изводства. Эта потребность, с позиции здравого смысла, присуща любо­му здравомыслящему человеку.

Реальный процесс удовлетворения потребностей человека весьма сло­жен, противоречив и ему свойственны постоянные трудности, проблемы. Всестороннее и гармоническое; физическое, интеллектуальное, духовное развитие является естественной целью любого нормального человека. Оно, так или иначе, лежит в основе всех видов его двигательной и психической деятельности, составляет ее базу в целом и основу конкретных видов дея­тельности (трудовой, познавательной, коммуникативной, игровой и лю­бой конкретной профессиональной деятельности).

Отсюда можно предположить, что у каждого индивидуума на различ­ных этапах его биологического и психического развития существует в той или иной мере потребность в собственном всестороннем, безграничном и гармоническом развитии. Степень сформированности этой потребности, ее уровень зависят, прежде всего, от уровня культуры человека, его вос­питанности и образованности.

Весь комплекс потребностей формируется в течение всей жизни челове­ка, начиная с самого раннего детства и кончая глубокой старостью. На их формирование и развитие огромное влияние оказывает детский сад, семья, школа (начальная, средняя, высшая), армия, труд и трудовые коллекти­вы, различные общественные организации (клубы, секции, команды, груп­пы), весь быт и вся личная и социально-общественная жизнь человека. Естественно, чем выше культура человека и его окружения (социального и природного), тем выше, разнообразнее и шире эти потребности.