Методы педагогических исследований

Глава I

ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «ТЕОРИЯ И МЕТО­ДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДО­ШКОЛЬНИКОВ»

ПРЕДМЕТ КУРСА

Теория и методика музыкального воспитания детей — одна из учебных дисциплин на факультетах дошкольного воспитания педагогических институтов, готовящих специалистов в области дошкольной педагогики и психологии. Данный курс прежде все­го опирается на эстетику (одну из сфер изучения которой со­ставляет художественная деятельность людей), музыкознание (науку о музыке, рассматривающую ее в теоретическом и исто­рическом плане, как особую форму художественного познания), музыкальную психологию (изучающую развитие музыкальности, музыкальной одаренности), музыкальную социологию (иссле­дующую конкретные формы существования музыки в обществе). Он тесно связан с общей и дошкольной педагогикой, психофи­зиологией. Все эти науки являются теоретическими основами музыкального воспитания, которые рассматриваются в пред­метах, составляющих общий курс и его факультативы.

В этой главе остановимся на предмете самой методики му­зыкального воспитания детей дошкольного возраста.

Методика музыкального воспитания как педагогическая нау­ка изучает закономерности приобщения ребенка к музыкальной культуре, развития музыкальных способностей в процессе обу­чения различным видам музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательный вид деятельности). В связи с этим целью данного курса является овладение студентами на базе личной музыкальной культуры профессиональными музыкальными знаниями, умениями и на­выками, разнообразными методами и приемами музыкального воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.

Задачи курса состоят в следующем:

— дать студентам представление о возможностях музыкаль­ного воспитания ребенка от рождения до поступления в школу;

— раскрыть закономерности развития музыкальных способ­ностей и основ музыкальной культуры детей в условиях до­школьного учреждения и семьи;

— определить методы и приемы, организационные формы музыкального воспитания и обучения детей в различных видах музыкальной деятельности в детском саду;

охарактеризовать функции педагогического коллектива детского сада по организации музыкального воспитания до школьников.

Методика данного курса, как и другие частные методики, изучаемые на дошкольном факультете, призвана ответить на вопрос: как и на каком материале воспитывать ребенка в дет­ском саду в соответствии с поставленной целью развития его личности?

Содержание музыкального воспитания в детском саду от­ражено в соответствующих программах в виде требований по развитию музыкальных способностей, формированию музыкаль­ных знаний, умений и навыков у детей и рекомендательного спис­ка репертуара по всем видам музыкальной деятельности в раз­личных возрастных группах дошкольного учреждения. Програм­мные требования — это наиболее стабильная часть содержания музыкального воспитания, но и они корректируются в связи с новыми подходами в воспитании ребенка и с учетом результа­тов исследований, проводимых в этой области. Так, например, на основе новых концепций организации учебно-воспитательно­го процесса в детском саду происходит замена учебно-дисципли­нарной модели воспитания на личностно-ориентированную, что должно стать определяющим и при составлении программных требований по музыкальному развитию детей. Опираясь на су­ществующие программы, педагог должен шире использовать произведения народной и классической музыки, при подборе репертуара учитывать конкретные условия возрастной группы детей, «фактор индивидуальности» воспитанников (Б. М. Теплов), материально-техническую базу учреждения, свои музыкально-педагогические способности и т. д. Но главное — педагог, зная о возможности музыки раскрывать лучшее в человеке, воспевать красоту окружающего мира, должен всегда помнить о важности формирования эстетического начала в ребенке, понимания прекрасного и становления духовности его личности.

Содержание музыкального воспитания может быть реализо­вано различными способами, причем каждый из них должен создавать благоприятные условия для развития потенциальных возможностей ребенка, в том числе и музыкальных, формиро­вания характерных для дошкольного возраста психических но­вообразований, столь необходимых для дальнейшего полноцен­ного развития личности. Имеется в виду произвольность внима­ния, запоминания, переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с включением элементов логического мышления, становление «личного сознания» (Б. Д. Эльконин) и т. д. Будущий педагог должен понимать, что своевременное формирование произвольности поведения, самосознания ребен­ка обеспечивается главным образом правильной организацией его социального окружения, педагогического воздействия, в част­ности средствами музыки.

Одной из основных задач методики является соединение тео ретических знаний студента с практическими умениями и навы­ками, приложение теории к «делу». Эффективным средством налаживания этой взаимосвязи принято считать решение раз­личного рода педагогических задач и ситуаций из жизни до­школьного учреждения. Этот способ помогает активизировать полученные теоретические знания, восполнить их в случае не­обходимости, проанализировать имеющийся музыкальный опыт детских садов, избавляет от «изобретения» уже известного, тем самым сокращая путь профессиональной подготовки и содейст­вуя созданию основ собственного педагогического стиля, форми­рованию практических умений и навыков.

Вместе с тем методика музыкального воспитания, как и дру­гие частные методики, не должна носить рецептурный харак­тер. Она призвана лишь дать студентам основы решения типич­ных педагогических задач и ситуаций, характерных для музы­кальной деятельности детей в дошкольном учреждении. На прак­тических занятиях студенты овладевают различного рода твор­ческими заданиями с постепенным их усложнением. Они должны научиться, например, самостоятельно придумывать песенку, попевку, танец для конкретной возрастной группы или ребенка, составлять сценарий развлечения или праздника, организовы­вать вечер досуга или концерт для родителей и т. д.

Теоретическая подготовка студента в процессе изучения курса постоянно соотносится с практическими заданиями, посе­щениями дошкольных учреждений для наблюдений за работой музыкального руководителя, воспитателей, знакомства с различ­ными формами организации музыкального воспитания детей (на занятиях, развлечениях, праздниках, в самостоятельной деятель­ности). Эти наблюдения должны носить целенаправленный ха­рактер, иметь отражение в дневниковых записях для последую­щего анализа. В период практики студенты активно участвуют в организации музыкального воспитания в детском саду, выпол­няя обязанности воспитателя, методиста, заведующего, музы­кального руководителя (при наличии соответствующей подго­товки).

Таким образом, в содержание курса входит, с одной стороны, овладение студентами специальными музыкальными знаниями, умениями и навыками в процессе аудиторных теоретических и практических занятий, с другой — их проверка в детском саду во время лабораторных занятий и педагогической практики с целью обеспечения полноценной музыкально-профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания.

Будущему педагогу важно понять, что эффективность му­зыкальной подготовки во многом определяется его личным при­мером, культурой. Организуя прослушивание музыки, разучи­вание песни и т. д., он должен не только обеспечить художествен­ное исполнение произведения (в «живом» исполнении или запи­си), ярко рассказать о его содержании, характере, но и проявить личную заинтересованность, увлеченность, в определенной мере артистизм, без которых воспитанники не смогут проник­нуться соответствующим настроением, эмоционально сопережи­вать музыкальным образам. Личное отношение педагога к музы­ке, его вкус, исполнительские возможности в значительной сте­пени влияют на уровень музыкального развития его воспитан­ников. Именно поэтому музыкальный руководитель, воспитатель должны постоянно совершенствовать свою музыкальную куль­туру. Во многом этому способствует изучение музыкальных дис­циплин (элементарная теория музыки и сольфеджио, музыкаль­ная литература, хоровое пение, ритмика, игра на музыкальных инструментах). Но этого недостаточно. Чтобы поддерживать хо­рошую профессиональную форму, в том числе и музыкальную, нужно заботиться о ней систематически, активно занимаясь сво­им совершенствованием. Эталоном подражания для своих вос­питанников может стать лишь педагог, обладающий высоким уровнем общей и музыкальной культуры. Только при этом ус­ловии дети смогут обрести духовность, столь необходимую для развития личности.

Раскрытие предмета данного курса требует рассмотрения понятий воспитание, образование, обучение и развитие в кон­тексте его специфики.

Музыкальное воспитание в детском саду — это организован­ный педагогический процесс, направленный на воспитание му­зыкальной культуры, развитие музыкальных способностей детей с целью становления творческой личности ребенка.

Под музыкальным образованием в детском саду подразуме­вают «первые шаги» в этой области, которые раскрывают де­тям содержание элементарных сведений и знаний о музыке, ви­дах, способах музыкальной деятельности.

Обучение рассматривается как основной путь и средство му­зыкального воспитания детей, обеспечивающие эффективность в развитии их музыкальности, музыкально-эстетических пред­ставлений, музыкальной культуры, художественно-творческих спо­собностей, с целью формирования полноценной личности ребенка.

Музыкальное развитие — это процесс становления и развития музыкальных способностей на основе природных задатков, фор­мирования основ музыкальной культуры, творческой активности от простейших форм к более сложным.

Все эти понятия тесно взаимосвязаны. Их связь выражается и в том, что эффективность музыкального развития ребенка дошкольного возраста зависит от организации музыкального воспитания, включая и обучение. Обучение должно иметь раз­вивающий характер на основе глубокого изучения ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей и знания законо­мерностей музыкально-эстетического развития детей раннего и дошкольного возраста.

§ 2. МЕСТО КУРСА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ДОШКОЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ

Изучению теории и методики музыкального воспитания детей отводится значительное место в системе профессиональной под­готовки специалистов дошкольного профиля. Будущий руково­дитель детского сада, воспитатель, музыкальный руководитель должны понимать роль музыки в становлении личности ребенка, уметь организовывать музыкально-педагогическую среду, разно­образные формы музыкального воспитания детей (музыкальные занятия, развлечения, праздники и т. д.) для приобщения своих воспитанников к прекрасному, формирования у них основ му­зыкальной культуры.

Профессиональной компетентности будущего педагога в зна­чительной степени способствует взаимосвязь данного курса с «музыкальными» предметами (музыкальная литература, хоро­вое пение, элементарная теория музыки и сольфеджио и т. д.), эстетикой, а также методикой развития речи, обучения изобрази­тельной деятельности и т. д. Так, например, при сольфеджировании, изучении тем «Интервалы», «Музыкальная форма», «Народ­ная музыка» используются попевки и песни, инструментальные произведения из репертуара детского сада. Основные положения эстетики (и соответственно эстетического воспитания) о формиро­вании художественного восприятия, эстетического отношения к действительности, эстетического познания, об общих законах художественного творчества рассматриваются как основа дан­ного курса. Что касается его взаимосвязей с курсами частных методик, то они строятся в зависимости от конкретных условий: содержания педагогического воздействия на ребенка, органи­зации вида деятельности в детском саду и т. д. Например, ши­роки возможности использования музыки при проведении на­блюдений за явлениями природы, рисовании, разучивании сти­хотворений, выполнении физических упражнений и т. д.

Вместе с тем методика музыкального воспитания детей как составная часть системы педагогических наук постоянно всту­пает в связи с общей и дошкольной педагогикой, педагогичес­кой и детской психологией, анатомией, физиологией и т. д.

Особенно тесно связан данный курс с дошкольной педаго­гикой и общей теорией обучения — дидактикой. Основные прин­ципы обучения (систематичность и последовательность, доступ­ность, сознательность и активность, учет индивидуальных раз­личий, принцип воспитывающего обучения и т. д.), лежащие в основе данного курса, конкретизируются в зависимости от музыкальных особенностей развития детей раннего и дошколь­ного возраста, специфики организации видов музыкальной дея­тельности в детском саду.

Развитие теории педагогики в области решения проблемы методов обучения нашло отражение и в содержании данного курса. Традиционные методы обучения (словесные, наглядные и практические) получили новый смысл: помимо передачи не­обходимой информации они постоянно направлены на познава­тельную активность обучающихся, формирование у них само­стоятельности и творческих проявлений. В связи с этим меняют­ся и формы организации обучения и воспитания в детском саду: больше места уделяется самостоятельной деятельности детей; преимущество начинают отдавать занятиям с небольшими груп­пами и индивидуальным занятиям, чтобы высвободить для ребен­ка так называемое личное время, которое он может использо­вать по своему желанию, и т. д.

Успешность развития музыкальных способностей детей опре­деляется в значительной степени тем, насколько педагог владеет психолого-физиологическими знаниями о закономерностях пси­хических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, речь и т. д.) в возрастном аспекте: от непроизвольного к произ­вольному, от диффузного к дифференцированному, от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому и т. д. Знания о строении и функциях дыхательных органов, голосовом и мо­торном аппаратах, сердечно-сосудистой системе необходимы для правильной организации работы с детьми над вокальными на­выками (дыхание, дикция, звукообразование), регулирования эмоционально-физической нагрузки, становления двигательных навыков и т. д. Таким образом, связи методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста с педагогикой, психо­логией, анатомией, физиологией и другими отраслями науки на современном этапе приобретают важное значение.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Изучение данного курса включает знание методов педаго­гических исследований в области музыкального воспитания де­тей. Овладение этими методами, столь необходимыми в ежеднев­ном кропотливом труде педагога, происходит на семинарских занятиях, при выполнении студентами курсовых и дипломных работ, участии в научных кружках. Рассмотрим основные ме­тоды в русле данной методики.

Наблюдение— один из самых распространенных методов пе­дагогического исследования, к которому предъявляются следую­щие важнейшие требования: преднамеренность, планомерность, целенаправленность и объективность. Наблюдение проводится для достижения четко поставленной цели, например, изучить вопрос взаимодействия Музыкального руководителя и воспита­теля на музыкальном занятии, определить место творческих за­даний в разучивании музыкального репертуара, раскрыть роль музыки в проведении утренней гимнастики и т. д. После опре­деления цели составляются план или программа наблюдения, в которых необходимо обозначить вопросы, требующие ответа, и их последовательность. Так, при изучении функций музыкаль­ного руководителя и воспитателя на музыкальном занятии мож­но предложить следующую программу наблюдения: 1) возраст­ная группа и план музыкального занятия; 2) подготовка к за­нятию; 3) участие музыкального руководителя и воспитателя в организации музыкального занятия (определить их активность, взаимопонимание, владение музыкальным репертуаром, методи­кой обучения).

Требования целенаправленности и объективности наблюде­ния возможно выполнить лишь при строгом фиксировании фак­тов, перепроверке их, соблюдении (создании) естественных усло­вий в процессе наблюдения, всестороннем анализе изучаемых явлений.

Фиксировать наблюдение можно в виде протокольной, днев­никовой или выборочной записи. Для получения объективных данных необходимо их обработать, упорядочив материал, до­биться воспроизведения полной картины наблюдаемого. Затем проводятся анализ и обобщение полученных результатов, их со­поставление с ранее известными, что затем отражается в вы­водах.

Изучение и обобщение педагогического опыта— один из ве­дущих методов педагогического исследования. На его базе становится возможным развитие педагогической науки. Этот метод направлен на выявление результативности опыта, который следует рассматривать не только на уровне знаний и умений обучаемых и способах приобретения этих знаний и умений (ре­продуктивный, творческий), но и на уровне развития познава­тельной, эмоциональной, волевой сфер. Важными показателями постановки музыкального воспитания в детском саду являются уровни развития музыкальных способностей детей, их музыкаль­ной культуры. Особое внимание при изучении педагогического опыта следует уделять деятельности обучающего и обучаемых: насколько экономична затрата времени и сил, эффективны ре­зультаты.

Особенность изучения педагогического опыта состоит в том, что оно включает другие частные методы: наблюдение, анкети­рование, беседа, изучение детских работ и документации учебно-воспитательного учреждения и т. д. Выбор конкретных методов зависит от поставленной цели исследования.

Следует подчеркнуть, что эффективность изучения педагоги­ческого опыта во многом определяется использованием разно­образных методов, каждый из которых имеет сильные и слабые стороны. Так, у рассмотренного метода слабая сторона состоит в том, что он изучает существующее сегодня, а поэтому необхо­димо подключить метод теоретического анализа и прогнозиро­вания, чтобы наука, опираясь на известное, опережала практи­ку, указывала ей путь развития.

Беседа и анкетированиешироко привлекаются как методы изучения педагогического опыта. При их проведении следует соблюдать определенные условия, основными из которых явля­ются: тщательное продумывание содержания, количества и фор­мулировок вопросов для однозначного их понимания; тщатель­ное изучение ответов — рассматривание их не изолированно, а в контексте всего педагогического исследования.

Приведем вопросы, специально подобранные для беседы о проведении развлечений в детском саду:

1. Регулярно ли вы проводите развлечения в детском саду и каким их видам отдаете предпочтение?

2. В чем состоит подготовка к развлечениям и как при этом делят между собой обязанности музыкальный руководитель, ме­тодист и воспитатели группы?

3. Привлекаете ли вы родителей к проведению развлечений и в чем это выражается?

4. Какого вида музыкальные развлечения нравятся детям и почему?

5. Какое воспитательное значение имеют развлечения в дет­ском саду для развития ребенка?

Изучение детских работ и документации учебно-воспитатель­ного учреждения.Для педагогического исследования особую ценность представляет изучение результатов продуктивной дея­тельности ребенка: рисования, лепки, аппликации, конструиро­вания, ручного труда и т. д. Этот метод позволяет выявить уро­вень знаний и умений дошкольников, спектр интересов как воспи­тателя, так и детей, уровень развития тех или иных способностей. В музыкальной деятельности результаты музыкального разви­тия дошкольников могут изучаться во время «живого» испол­нения, а также благодаря магнитофонным записям, киноплен­кам, нотному оформлению музыкальным руководителем сочи­ненных детьми попевок, песенок. Такого рода срезы через опре­деленные промежутки времени выявляют степень продвижения детей в их развитии.

Ценный материал дает изучение различного рода документа­ции детского сада (конспекты занятий, игр, развлечений, прото­колы педагогического совета, журналы, дневники воспитателей, музыкального руководителя и т. д.).

Педагогический эксперимент— это средство познания и кон­струирования педагогического процесса для выявления новых путей обучения и воспитания (М. А. Данилов, Ф. Ф. Королев). В этом понимании он может быть моделью учебно-воспитатель­ного процесса, которая подлежит воспроизведению в разных условиях (при создании аналогичных педагогических ситуаций). Научные факты, полученные в педагогическом эксперименте, поддаются количественной обработке и могут вскрывать причин­ные связи между исследуемыми явлениями.

Педагогический эксперимент может быть длительным, рассчитан ным, например, на все время пребывания ребенка в дошкольном учреждении, и кратким, непродолжительным в зависимости от цели эксперимента, его этапов (констатирующий, формирующий, контрольный).

Обязательным условием педагогического эксперимента яв­ляются конструирование новых элементов обучения и воспита­ния, их проверка и сопоставление с обычной педагогической работой. В связи с этим в нем предполагается наличие экспе­риментальных и контрольных групп, в которых должны быть уравнены все условия работы для определения эффективности новых способов воспитания и обучения детей. В музыкальном воспитании педагогический эксперимент как метод исследования может быть использован для выявления особенностей развития музыкальных способностей детей (эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальный слух, чувство ритма), для формирова­ния музыкально-исполнительских навыков в разнообразных ви­дах музыкальной деятельности и т. д.

В педагогических исследованиях, в том числе и по проблемам музыкального воспитания детей, используются также статисти­ческие методы,которые обеспечивают их точность и научную достоверность фактического материала, его количественных по­казателей. Благодаря применению математики и кибернетики стала возможной разработка проблемы обратной связи, т. е. проблемы о способах управления процессами обучения и вос­питания. Эти методы в музыкальном воспитании только наби­рают силу.

Вопросы и задания

1. Определите цель и задачи курса «Теория и методика музыкального воспи­тания дошкольников».

2. В чем состоит специфика содержания понятий воспитание, образова­ние, обучение, развитие в контексте данного курса?

3. Охарактеризуйте взаимосвязь данного курса с другими учебными дис­циплинами, изучаемыми на дошкольном факультете.

4. Какие методы используются в педагогических исследованиях по пробле­мам музыкального воспитания и обучения дошкольников в детском саду?

Глава II