Методика логопедического воздействия при дислалий

Основной целью логопедического воздействия при дисла­лий является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизво­дить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т. е. узнавать звук по акустическим признакам; отличать нормированное произнесение звука от не нормированного; осуществлять слу­ховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; при­нимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечиваю­щие нормированный акустический эффект звука: варьиро­вать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

Логопед должен найти наиболее экономный и эффектив­ный путь обучения ребенка произношению.

При правильной организации логопедической работы по­ложительный эффект достигается при всех видах дислалий. При механической дислалий в ряде случаев успех достигает­ся в результате совместного логопедического и медицинского воздействия.

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта лого­педа с ребенком; интересной формы организации занятий, со­ответствующей ведущей деятельности, побуждающей позна­вательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления.

Логопедические занятия проводятся регулярно, не менее 3 раз в неделю. Необходимы домашние занятия с помощью ро­дителей (по заданию логопеда). Их следует проводить ежед­невно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 ми­нут) 2 — 3 раза в течение дня.

Для преодоления дефектов произношения широко приме­няется дидактический материал.

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов: степени сложности дефекта, индивиду­альных и возрастных особенностей ребенка, регулярности за­нятий, помощи со стороны родителей. В случае простой дисла­лий занятия продолжаются от 1 до 3 месяцев, при сложных —

от 3 до 6 месяцев. У детей дошкольного возраста недостатки

произношения преодолеваются в более короткие сроки, чем у детей школьного возраста, а у младших школьников — быст­рее, чем у старших.

Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определенная педагоги­ческая задача, подчиненная общей цели.

ЭТАПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

В литературе нет единого мнения по вопросу о том, на сколько этапов подразделяется логопедическое воздействие при дисла­лии: в работах Ф. Ф. Pay выделяется два, в работах О. В. Прав-диной и О. А. Токаревой — три, в работах М. Е. Хватцева — четыре.

Поскольку принципиальных расхождений в понимании за­дач логопедического воздействия при дислалии нет, то выделе­ние количества этапов не носит принципиального характера.

Исходя из цели и задач логопедического воздействия, пред­ставляется оправданным выделить следующие этапы работ: подготовительный этап; этап формирования первичных про­износительных умений и навыков; этап формирования ком­муникативных умений и навыков.

Подготовительный этап

Основная цель его — включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Для этого необходимо решить ряд об­щепедагогических и специальных логопедических задач.

Одной из важных общепедагогических задач является фор­мирование установки на занятия: логопед должен установить с ребенком доверительные отношения, расположить его к себе, адаптировать к обстановке логопедического кабинета, вызвать у него интерес к занятиям и желание в них включиться. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, зам­кнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми сверстни­ками и взрослыми. От логопеда требуется особая тактичность, доброжелательность; общение с ребенком должно осуществ­ляться без официальности и излишней строгости.

Важной является задача формирования произвольных форм деятельности и осознанности отношения к занятиям. Ребенок должен усвоить правила поведения на занятиях, научиться выполнять инструкции логопеда, активно включать­ся в общение.

В задачи подготовительного этапа входит развитие произ­вольного внимания, памяти, мыслительных операций, особен­но аналитических операций, операций сравнения и вывода.

К специальным логопедическим задачам относятся: уме­ние опознавать (узнавать) и различать фонемы и формирова­ние артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков. В зависимости от формы дислалии эти задачи могут ре­шаться параллельно или последовательно. При артикулятор­ных формах (фонематической или фонетической) в тех слу­чаях, когда нет нарушений в восприятии, они решаются параллельно. Формирование рецептивных умений может быть сведено к развитию осознанного звукового анализа и контро­лю за собственным произношением. При акустико-фонема­тической форме дислалии главная задача заключается в том, чтобы научить детей различать и узнавать фонемы с опорой на сохранные функции. Не решив эту задачу, нельзя перейти к формированию правильного произношения звуков. Чтобы работа над правильным произношением звука принесла ус­пех, ребенок должен уметь его слышать, так как регулятором нормированного употребления является слух.

При смешанных и комбинированных формах дислалии работа над развитием рецептивных умений предваряет фор­мирование артикуляторной базы. Но в случае грубых нару­шений фонематического восприятия она проводится и в про­цессе формирования артикуляторных умений и навыков.

Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера дефекта. В од­них случаях работа направляется на формирование фонема­тического восприятия и на развитие слухового контроля. В Других — в ее задачу входит развитие фонематического вос­приятия и операций звукового анализа. В третьих — ограни­чивается формированием слухового контроля как осознан­ного действия.

При этом нужно учитывать следующие положения. Умение опознавать и различать звуки речи как осознан­ные. Это требует от ребенка перестройки отношения к собствен­ной речи, направленности его внимания на внешнюю, звуко­вую сторону, которая ранее им не осознавалась. Ребенка нужно специально обучать операциям осознанного звукового анали­за, не полагаясь на то, что он спонтанно ими овладеет.

Исходными единицами речи должны быть слова, так как звуки — фонемы существуют лишь в составе слова, из кото­рого путем специальной операции они выделяются при ана­лизе. Лишь после того ими можно оперировать как само­стоятельными единицами и проводить наблюдение за ними в составе слоговых цепочек и в изолированном произнесении.

Операции звукового анализа, на основе которых формиру­ются умения и навыки осознанного опознания и дифферен­цировании фонем, проводятся в начале работы на материале с правильно произносимыми ребенком звуками. После того как ребенок научится узнавать тот или другой звук в слове, опре­делять его место среди других звуков, отличать один от друго­го, можно перейти к другим видам операций, опираясь на умения, сложившиеся в процессе работы над правильно про­износимыми звуками.

Работу по формированию восприятия неправильно произ­носимых звуков нужно проводить так, чтобы собственное не­правильное произношение ребенка не мешало ему. Для этого в момент осуществления операций звукового анализа нужно исключить собственное проговаривание, перенеся всю нагруз­ку на слуховое восприятие материала.

Проговаривания ребенка желательно подключать на пос­ледующих занятиях, когда возникает необходимость сравне­ния его собственного произношения с нормированным.

При фонематических дислалиях необходимо сформировать недостающие движения органов артикуляции; внести коррек­цию в неправильно сформировавшееся движение. В тех слу­чаях, когда звук искажается за счет нарушений в способе или месте его образования, необходимо сочетание обоих приемов.

Формирование артикуляционной базы звуков при функ­циональной дислалии осуществляется в более короткие сро­ки, чем при механической дислалии. Прежде чем формиро­вать артикуляционный уклад при механической дислалии нужно провести работу, которая помогла бы определить такое положение органов артикуляции, при котором звучание ока­жется ближе всего к акустическому эффекту нормированно­го звука.

Для формирования артикуляционной базы разработаны типы упражнений, дидактические требования и методичес­кие рекомендации, пособия по исправлению произношения.

При дислалии нет грубых моторных нарушений. У ребен­ка с дислалией не сформированы некоторые специфические

для речи произвольные движения органов артикуляции. Про­цесс формирования артикуляционных движений осуществля­ется как произвольный и осознанный: ребенок учится произ­водить их и контролировать правильность выполнения. Необходимые движения сначала формируются по зрительно­му подражанию: логопед перед зеркалом показывает ребен­ку правильную артикуляцию звука, объясняет, какие движе­ния следует произвести, предлагает ему повторить. В результате нескольких проб, сопровождаемых зрительным контролем, ребенок добивается нужной позы. При затрудне­ниях логопед помогает ребенку шпателем или зондом. На последующих занятиях можно предложить выполнить дви­жение по устной инструкции без опоры на зрительный обра­зец. Правильность выполнения в дальнейшем ребенок прове­ряет на основе кинестетических ощущений. Артикуляция считается усвоенной, если она выполняется безошибочно и не нуждается в зрительном контроле.

При работе по формированию правильного произношения необходимо избегать упоминаний о том звуке, над которым ведется работа.

Логопед в ходе выполнения ребенком задания проверяет, правильно ли он выбрал позу для произношения нужного звука. Для этого он просит ребенка произвести выдох («силь­но подуть»), не изменяя позы. При сильном выдохе возника­ет интенсивный шум. Если шум будет соответствовать акус­тическому эффекту нужного глухого согласного, значит, поза принята правильно. Если нет, тогда логопед просит ребенка несколько изменить позу органов артикуляции (чуть-чуть поднять, опустить, продвинуть язык) и снова подуть. Поиски наиболее удачной позы проводятся до тех пор, пока не будет получен положительный результат.

В ряде случаев, прислушиваясь к производимому шуму, ребенок отождествляет его с нормированным звуком и даже пытается самостоятельно включить в речь. Поскольку это не всегда приводит к положительным результатам, логопеду сле­дует в таких случаях отвлечь внимание от звука, переключив на другой объект.

При дислалии нет необходимости в обилии упражнений для органов артикуляции, достаточно тех, в результате кото­рых окажутся сформированными необходимые движения. Ра­бота ведется над отдельными собственно речевыми движения­ми, которые не сформировались у ребенка в процессе развития.

Требования, которые необходимо предъявлять к проведе­нию артикуляционных упражнений:

1. Выработать умения принимать требуемую позу, удер­живать ее, плавно переключаться с одной артикуляционной позы на другую.

2. Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической ко­ординации речевых движений.

3. Необходимы упражнения на сочетание движений языка и губ, так как при произношении звуков эти органы включа­ются в совместные действия, взаимно приспосабливаясь друг к другу (это явление носит название коартикуляции).

4. Занятия должны проводиться кратковременно, но мно­гократно, чтобы ребенок не утомлялся. В паузах можно пере­ключить его на другой вид работы.

5. Уделять внимание формированию кинестетических ощу­щений, кинестетического анализа и представлений.

6. По мере овладения движением, необходимым для реа­лизации звука, логопед переходит к отработке движений, обя­зательных для других звуков.