Анализ постановки целей обучения в учебно-методической документации преподавателя-разработчика технологии
Обучения
Содержание рабо ты. Проследить динамику реализации целевых ориентиров конкретной технологии обучения от момента ее постановки до практической реализации в педагогическом процессе дидактического модуля.
Инструкция. Проанализируйте примерную, а затем и рабочую программы одной из дисциплин специальной предметной подготовки по специальности 0313 «Дошкольное образование», выделите основные целевые ориентиры обучения будущих специалистов. На занятиях психолого-педагогического практикума найдите возможность понаблюдать серию учебных занятий у одного преподавателя. Определите линию реализации конкретных целей учебного занятия и их соответствие целям программ. Проведите анкетирование студентов.
Вопросы для анализа программ.
1. Как цели отражают возможные изменения в интеллектуальном и профессиональном потенциале студентов?
2. Насколько анализируемые цели согласованы между собой, т. е. насколько каждая определяет общее направление деятельности, а последующая — взаимосвязана с предыдущей?
3. Можно ли утверждать, что представленные в программах цели являются жизненно необходимыми для молодого специалиста и в чем это выражено?
4. Позволяют ли обозначенные цели осуществлять в ходе их реализации определенную корректировку, т. е. насколько они являются гибкими?
5. Одинаково ли понятны и педагогам, и студентам сформулированные цели?
6. Отвечают ли цели принципу гармонизации, т.е. предполагают ли развитие различных умений и личностных качеств студентов?
7. Насколько цели ориентированы на социальные ценности и ценности возраста, стимулируют стремление студентов к личностным достижениям и привлекательны для них?
8. Каково соответствие содержания учебной дисциплины заявленным целям?
9. Какое учебно-методическое оснащение предположительно позволит реализовать заявленные цели?
10. С помощью каких диагностических процедур можно проверить реализацию поставленных целей в реальном педагогическом процессе?
Вопросы для наблюдения учебного занятия.
1. Как обозначенные цели способствуют реальному изменению в деятельности студентов?
2. Насколько четко и детально описаны цели, а затем и поставлены перед студентами?
3. В какой последовательности представлены личностные, когнитивные, креативные, методологические, предметные цели обучения?
4. Насколько правильно они сформулированы?
5. Насколько цели ориентированы на ограниченные результаты, реально достижимые в существующих педагогических условиях?
6. Учитывают ли цели последующее саморазвитие личности будущего профессионала с учетом мотивов учебной деятельности и направленности обучения на общие цели всех участников учебного процесса?
7. Выделите причины рассогласования педагогических целей и результатов обучения.
Анкета для студентов педагогического колледжа
Дисциплина_
Учебная группа, курс_
Уважаемый студент! Вам предлагается в приведенном списке выбрать цели, которые вы считаете основными для себя при изучении данной учебной дисциплины:
1) проявить и развить свои способности (перечислить какие);
2) организовать свою учебу по теме: поставить достижимые цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты;
3) изучить материал учебника;
4) усвоить основные понятия и законы темы;
5) подготовить доклад по одной из проблем;
6) хорошо подготовиться к зачету (контрольной работе, экзамену);
7) выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме;
8) овладеть методами изучения и объяснения рассматриваемых в теме явлений;
9) углубленно рассмотреть конкретные вопросы темы;
10) научиться создавать наглядные средства обучения и работать с ними;
11) научиться аргументирование спорить в ходе изучения темы;
12) получить хорошую отметку на зачете;
13) научиться решать проблемы по теме;
14) назовите свой вариант цели.
Анализ полученных данных проводится на основе выделения целей по типам. Личностные цел^и выражены как осмысление целей образования, приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности, реализация конкретных индивидуальных
способностей. Креативные цели — как составление педагогических задач, написание научной работы, конструирование учебной модели, разработка наглядных средств обучения. Когнитивные цели выражают стремление к познанию объектов окружающей реальности, изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками, постановку эксперимента. Методологические цели — это овладение навыками самоорганизации учебной деятельности, умение ставить перед собой цель, планировать деятельность, развитие навыков работы в группе, освоение техники ведения дискуссии. Предметные цели — формирование положительного отношения к предмету, знание основных понятий, явлений и законов, входящих в изучаемую тему, решение типовых или творческих задач по теме.
В заключение задания сопоставьте полученные результаты анализа программ, наблюдения учебных занятий, анкетирования студентов, сделайте соответствующий педагогический вывод об эффективности представленных технологий обучения.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3 Проектирование авторской технологии обучения
Задание 1. Составление авторской технологии обучения.
Содержание работы. Разработать и описать собственную технологию обучения по одному из предметов специальной предметной подготовки по специальности 0313 «Дошкольное образование».
Методические рекомендации. Процесс разработки педагогической технологии в общем виде можно представить следующим образом.
1. Определение основных идей, установок, обусловливающих цели и структуру содержания современного образования.
2. Выделение долговременных целей технологии, определяемых с учетом выделенных целей и содержания современного образования.
3. Планирование задач обучения в соответствии с необходимым уровнем усвоения материала и ценностными ориентациями будущих профессионалов.
4. Отбор содержания обучения обусловливают:
- определение взаимосвязей между учебными компонентами;
- выделение содержательных единиц учебного материала — идей, понятий, фактов, проблем, закономерностей, теорий и т.д., представленных в определенной последовательности;
- структурирование учебных компонентов в наглядных формах в виде схем, таблиц, диаграмм;
- выявление уровня предъявления учебного материала;
- определение требований к уровню усвоения учебных элементов на основе обозначения системы формируемых знаний, умений, навыков.
5. Определение видов образовательной деятельности студентов, методов взаимодействия педагога и студентов, формы организации учебно-познавательной деятельности.
6. Продумывание вариантов изучения особенностей, осознанности восприятия студентами учебной информации.
7. Фиксирование вариантов заданий в различных видах контроля.
8. Выделение вариантов коррекции усвоения студентами полученных знаний.
9. Подготовка учебно-методического оснащения технологии обучения.
10. Определение роли, места и функций преподавателя в системе предполагаемого обучения.
11. Ожидаемые диагностируемые результаты обучения — учебные достижения студентов и способы выявления обратной связи и рефлексии.
Задание 2.Защита авторского проекта технологии обучения.
Содержание работы. Защита проекта происходит как «Экспертиза проектов».
Инструкция. «Экспертиза проектов» проводится в три этапа.
На первом студенты разбиваются на группы, в которые входят те, кто разрабатывал технологию обучения по предметам одного цикла, например психолого-педагогического. В данной группе выбираются 2 — 3 лучших проекта.
На втором этапе отобранные проекты обсуждаются на «экспертном совете», в который входят 3 — 4 независимых эксперта (это могут быть студенты учебной группы, преподаватели колледжа или университета). Время работы экспертной комиссии — 10—15 минут. В это время авторы-разработчики технологии совместно с другими участниками мини-группы готовятся к публичной защите: определяется или корректируется форма выступления, опробуются технические средства для демонстрации опорной схемы технологии, обозначается время выступления.
Третий этап — публичная защита проектов. Эксперты выставляют оценки, аргументируя свой выбор. Им дается право оглашения собственной шкалы критериев оценки эффективности технологии обучения.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная
Боголюбов В. И. Введение в педагогическую технологию. — Пятигорск, 1996.
Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.
Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М., 2001.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. — М., 2000.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.
Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе / Под ред. П. И.Третьякова. — М., 2001.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. — М., 2002.
Дополнительная
Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии. — М., 2004.
Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). — М., 1989.
Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград, 1995.