Основы коррекционной работы с семьей
КОРРЕКЦИОННЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ ГРУППЫ1
Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях «родитель—ребенок», обратившиеся к психологу родители, как правило, занимают неверную родительскую позицию, т.е. их отношения с детьми неэффективны.
Причины неэффективного родительского отношения:
— педагогическая и психологическая неграмотность родителей,
— ригидные стереотипы воспитания;
— личностные проблемы и особенности родителя, вносимые
в общение с ребенком;
— влияние особенностей общения в семье на отношения ро
дителя с ребенком.
Все эти причины искажения родительского отношения могут быть исправлены с помощью психотерапии и психологической коррекции. В этих целях используются родительские
группы.
Цели и формы групповой работы ограничены родительской темой. Не ставятся задачи личностного развития членов группы. Группа обсуждает проблемы воспитания детей и общения с ними во-первых, а личные проблемы участников группы — лишь во-вторых и в той мере, в какой это необходимо для решения родительских проблем.
По слчшо ведения коррекции — группы структурированные, т.е. темы для обсуждения, игровые и домашние задания предлагают ведущие. Таким образом, они занимают в группе более авторитарное и лидирующее положение, чем в свободной группе.
'Использованы материалы Московского консультативного центра помощи семье.
Основной метод групповой коррекции родительских отно-
| |
шений — когнитивно-поведенческий тренинг, осуществляемый с помощью ролевых игр и программы видеотренинга.
Обоснование метода: семья — целостная система. И именно поэтому проблемы диады «родитель — ребенок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребенка или родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий родительской группы. Специфическими эффектами работы в родительской группе являются повышение их сенситив-ности к ребенку, выработка более адекватного представления о детских возможностях и потребчостях, ликвидация психолого-педагогической неграмотности, продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребенком.
Неспецифические эффекты: получение родителями инфор-
| |
мации о восприятии семейной ситуации своих родителей ребенком, динамике его поведения в группе.
В группе участвуют от 10 до 15 родителей (оба или один). Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение 4 часов. Весь курс — 10 занятий (40 часов). Параллельно работает детская группа, в которой могут заниматься 5—8 детей в возрасте от 7 до 10 лет.
Примерная программа занятий с родителями:
A. Представление родителями на круге общения себя и своих
трудностей, проблем, запросов и целей участия в группе (на пер
вом занятии). Разъяснение задач родительских групп психологом.
Б. Обсуждение тем (на последующих занятиях):
— Мы и наши родители. Семейные линии. Воспроизводство
отношений и конфликтов.
— Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и
породить у детей? Как наши страхи становятся страхами детей?
— Что родители должны дать детям и что дети должны дать
( |
родителям? В чем суть воспитания — в обучении или общении? Нравственные основы родительства.
— Как сложилась бы наша жизнь, если бы у нас не было
I |
Детей? Как ребенок мешает нам жить? Амбивалентность в об-Щении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с детьми.
— Наши конфликты с детьми (здесь включается элемент про
игрывания ролей).
B. Дальнейшие темы возникают из обсуждения материала
проигрывания.
— Стереотипные взаимодействия с детьми, их выявление.
— Привнесение добавочного, неадекватного эффекта в об
щении с детьми. Эмоциональные «счета» ребенку.
— Как мы наказываем детей. Роль ярлыков. Когда наказы
вать детей?
Г. Следующие материалы складываются под влиянием данных, полученных в детской группе.
— На какие сигналы и стимулы реагируют дети? Вербальное и
невербальное общение с детьми. Роль прикосновений в общенш.
— Какими нас видят дети? Обсуждение рисунков «Родители
в виде несуществующего животного».
— Семья, как ее видят дети. Обсуждение игры «Семейный
портрет».
Назовем некоторые методы коррекции, используемые в родительской группе.
В родительских труппах практикуются разнообразные методы психокоррекции: дискуссии, психодрамы, анализ ситуаций, поступков, действий детей и родителей, их коммуникаций в решении проблем, пробы на совместную деятельность, л также специальные упражнения на развитие навыков общения, эффективность которых можно проверить по специальному каталогу. Ниже мы приводим некоторые из них.
Метод групповой дискуссии, используемый в группе, повышает психолого-педагоптческуто грамотность родителей, их общую сенситивность к ребенку, его проблемам, позволяет вызвать индивидуальные стереотипы воспитания. По мере развертывания дискуссии в нее можно включить элементы проигрывания ситуаций и видеокоррекции. Метод видеокоррекции состоит в проигрывании заданий психолога. При этом ведется видеозапись взаимодействия родителей с ребенком.
A. Игра «Архитектор и строитель». Строитель с завязанными
глазами под руководством архитектора, которому запрещены
какие-либо действия руками, должен расставить в определен
ном порядке картинки (кубики) на большой карте. Родитель и
ребенок должны побывать в разных ролях и потом обменяться
впечатлениями.
/Б. Игра «Воспоминание». Необходимо вспомнить и поговорить о чем-то приятном для ребенка и родителя и показать, как это было.
B. Игра-воспоминание. Нужно вспомнить и проиграть по
следнюю ссору родителя с ребенком.
После проигрывания просматривается видеозапись и делается ее анализ группой.
Метод совместных действий основан на выполнении ребенком и родителями общего задания. После выполнения задания проводится анализ по следующей схеме:
ПРОБА НА СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ1 (критерии оценки)