Классификация ошибок, допускаемых начинающим учителем

Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учащимися

·

• проявление невнимания к одаренным детям;
• проявление невнимания к отстающим детям;
• предъявление непосильных требований к учащимся;
• необдуманность принимаемых решений в отношении недисциплинированных учащихся;
• неуверенность в себе, в правильности своего поведения в тех или иных случаях;
• незнание психологии детского возраста, непонимание причин того или иного поступка учащимися;
• неоправданная апелляция по мелочам к руководству школы;
• жалобы на детей родителям, классному руководителю, учителям.

Ошибки, связанные с взаимоотношениями молодых учителей между собой

·

• необъективная оценка результатов работы своих товарищей;
• отсутствие критического отношения к поведению товарищей;
• нетребовательность друг к другу;

Ошибки, связанные с недостаточной общей и «технической» подготовкой молодого учителя к самостоятельной работе

·

• недостаточное знание предмета и методики изложения;
• отсутствие навыков общения;
• неотработанная дикция, жесты, мимика, движение;
• неумение правильно действовать в различных ситуациях;
• медленная реакция, рассеянность на уроке;

Затруднения учителей в подготовке современного урока

Первая трудность связана с поиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.

Вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого подбора дидактического материала (задания для самостоятельной познавательной деятельности творческого характера, заданий, связанных с жизнью, подбор наглядных пособий и др.), который обеспечил бы эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей и подготовленности.

Третья трудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для усвоения нового учебного материала и способов его изучения, а также применение приобретенных знаний, умений и навыков.

Четвертая трудность - сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса учащихся по теме, повышения их эмоционального настроения и обеспечения единства обучения, воспитания и развития.

Причины трудностей

Первая. Изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много учебных работ (анализируют, обсуждают, ставят опыты, пишут различные рефераты, доклады), а частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.

Вторая. Научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.

Третья.На молодых учителях, как ни странно, лежит «груз» инерции: они стараются преподавать так, как преподавали им, не учитывая изменений в образовательной системе.

Четвертая. Изложение учебного материала в учениках иногда остается информационным, в них невсегда есть задания вариативного характера, задания для творческой деятельности учащихся как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений.

Пятая. Нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей.

ПРИЛОЖЕНИЕ