Нельзя переоценивать роль поощрения и наказания в воспитательном процессе. В хорошо слаженном детском коллективе можно вообще длительное время обходиться без них

Воспитание как социальное формирование личности

Сущность воспитания: формирование отношений к окружающему миру.

Методы воспитания.

Цели, задачи воспитания.

Направления воспитания и пути их осуществления.

Основные системы, принципы воспитания.

Человечество погибнет, если не сможет воспитать в молодёжи отношение к человеку как высшей ценности. Начинать надо с малого: научить людей хотя бы терпеть друг друга».

Сущность воспитания – формирование отношений к окружающему миру.

Нравственная воспитанность ассоциируется с позитивным отношением, а безнравственность - с негативным отношением к предметам, живой-неживой природе, явлениям и событиям духовной жизни человека.

Отношение по своей природе – категория избирательная: человек сам на основании своих имеющихся знаний и опыта, взглядов, критериев оценки, убеждений, интересов и склонностей выбирает привлекательное для него отношение к предметам, живой-неживой природе, явлениям и событиям духовной жизни человека.

Центром гуманистической педагогики, принятой нами за идеал, является развивающаясяличность ребёнка.

Она, эта личность, существует, проявляется, развивается в деятельности: интеллектуально-познавательной, ценностно-ориентировочной, трудовой, общественно полезной, художественной, физкультурной, игровой, в свободно выбираемой деятельности свободного общения на досуге.

В отношениях с предметами, явлениями, ценностями материального и духовного мира складывается определённый опытотношений, развивающийся человек поднимается на следующую ступенечку своего развития: физического, психического, социального.

Организуя процесс воспитания, необходимо постоянно держать в поле зрения «трёх китов» воспитания: личность, деятельность, отношение.

Отношение существует, проявляется, выявляется в трёх формах: рациональной, эмоциональной и поведенческо-деятельностной.

Форма рациональная – сфера сознания личности.

Форма эмоциональная предполагает восприятие любого знания, любого действия и поступка сквозь призму эмоционального строя личности, чувств, вызываемых явлениями окружающего мира.

Форма поведенческо-деятельностная – та, в которой существует и проявляется отношение.

Знания о мире, эмоциональная оценка их неизменно приводят к определённому типу действий и поступков (сознательных, осознанных действий). Поведение как система поступков реально выявляет сущность личности, то есть систему его отношений к окружающему миру.

Любая форма воспитательной работы, любой акт педагогического воздействия будет эффективным, если содержит в себе воздействие сразу на все три формы отношения: рациональную, эмоциональную и поведенческо-деятельностную.

Выделяют три группы методов воспитания: 1) формирования сознания; 2) стимулирующие (или возвратно-оценочные); 3) методы организации жизни и деятельности учащихся.

Форма отношений рациональная – группа методов формирования сознания. Форма эмоциональная – группа методов стимулирующих (или возвратно-оценочных).

Форма поведенческо-деятельностная – группа методов организации жизни и деятельности учащихся.

Методы формирования сознания направлены на рациональную сферу отношений. Основное назначение методов этой группы – убедить воспитанника в объективности, истинности, жизненной необходимости овладения общественно ценными идеями, взглядами, нормами поведения, критериями оценки окружающего мира.

Методы организации жизни и деятельности учащихся призваны воздействовать на поведенческо-деятельностную сферу формирующегося отношения. Их цель – научить школьника определённым навыкам, умениям и формам поведения от простейших действий до сознательных социальных актов. В основе этих методов – непосредственный практический опыт людей, который приобретается в практической человеческой деятельности.

Назначение возвратно-оценочных методов – регулирование через эмоционально-волевую сферу проявляющихся положительных и отрицательных качеств личности воспитанника: стимулирование положительных и торможение отрицательных.

Педагогические правила и требования к применению поощрения и наказания:

Нельзя переоценивать роль поощрения и наказания в воспитательном процессе. В хорошо слаженном детском коллективе можно вообще длительное время обходиться без них.