Финляндия

Первые дошкольные учреждения в Финляндии были созданы в конце 50-х годов XIX в. Перед ними ставилась задача — обеспечить содержание детей из семей рабочих в то время, когда их родители трудятся. В дальнейшем политика в отношении детских садов была переориентирована на подготовку детей к школе. В начале 70-х го­дов, несмотря на то, что детские сады входили в систему социаль­ного обеспечения, они стали выполнять образовательные функ­ции.

Корни финского дошкольного воспитания — во фребелевской системе детского сада. В педагогике Фребеля финны выделили ту ее часть, которая подчеркивает поощрение общего развития ре­бенка и уникальное значение игры для него. В 1888 г. X. Ротман, выпускница Дома Песталоцци в Берлине, создала в Хельсинки первый детский сад на научной основе. С 1892 г. началась профес­сиональная подготовка воспитателей, а в 1906 г. были открыты первые летние детские сады (летние детские площадки в городах, ас 1912 г. и специальные загородные лагеря, которые существуют в Финляндии до сих пор). В 1908 г. была начата педагогическая ра­бота с детьми в больницах (социально-педагогической адаптации

Парамонова Л. А.

и реабилитации детей уделяется и сейчас большое внимание, при­чем работа строится по-разному в зависимости от типа болезни). В 1913 г. в дошкольных учреждениях была введена должность педиат­ра (впоследствии отмененная). После отделения Финляндии от Рос­сии возникла необходимость организовать службу, занимающуюся детьми-сиротами и берущую на себя заботу о благополучии ребен­ка. (Сейчас такие службы разнообразны: некоторые занимаются детьми из неблагополучных семей, другие — адаптацией, усынов­лением, третьи — детьми переселенцев и беженцев.) В 1919 г. были образованы инспекция детских садов, группы продленного дня для школьников и Ассоциация воспитателей детских садов (позже, отдельно, помощников воспитателя). Эта ассоциация регулирует отношения работников детского сада с работодателями, добива­ется определенных льгот, например увеличения отпуска, сокра­щения рабочего дня, увеличения заработной платы.

В 20-е годы была начата работа по созданию специальных дет­ских клиник, а также сети детских консультаций, благодаря кото­рым детская смертность в Финляндии стала одной из самых низких в мире. В области образования началась работа по компенсаторному обучению: созданию условий, выравнивающих возможности для развития детей из разных слоев, из групп населения, различных по родному языку (финский, шведский) и по месту проживания (го­род — деревня, север — юг); были также образованы педагогиче­ские учреждения для детей с недостатками развития. В 30-е годы детские сады из частных стали государственными. Во время Второй мировой войны десятки тысяч финских детей были эвакуированы в Швецию и Данию, что значительно повлияло на их последующую жизнь. Начиная с 40-х годов лютеранская церковь начала активную работу с детьми и подростками, образовав клубы для молодежи, группы для дошкольников, посещая детей на дому. В послевоенные годы в Финляндии рождалось очень много детей (до сих пор эти цифры не перекрыты), а женщины стали активными участниками производства, поэтому требовалось значительно расширить сеть дош­кольных учреждений. Геосоциальные изменения (приток населения в города, его миграция с севера на юг) заставили строить и откры­вать новые детские сады. С 1963 г. в детских садах стал работать лого­пед. Как говорят сами финны, когда традиция сильна, возникает ощущение преемственности поколений, непрерывности жизнен­ного процесса и осмысленности собственных действий. В 60-е годы произошла переориентация на Америку — в теоретических прин­ципах и на Швецию — в практической организации жизни детского сада. Началось с попыток создания «дневных домов», где детям пре­доставлялась полная свобода действий, а любые занятия с ними отменялись. Затем наступила пора поисков разных вариантов, часто заканчивавшихся отказом от особых приемов работы в пользу сво­бодной игры с незначительными элементами управления ею.

Ныне под влиянием крепнущих связей с мировым сообществом и знакомства с опытом разных стран и культур детские сады ста­новятся все более интегрированными (вместе воспитываются боль­ные и здоровые дети, дети разных национальностей и разного со­циального происхождения), все меньше в педагогическом процес­се организующих моментов и больше разных видов деятельности. Существуют и специальные детские сады, основывающиеся на сис­темах М. Монтессори, вальдорфской педагогики, интенсивно обу­чающие искусству, иностранным языкам (в том числе и русско­му), футболу и т. п. Поскольку Финляндия — двуязычная страна, то в некоторых детских садах весь персонал говорит и на шведском языке, во многих дошкольных учреждениях есть шведские группы. В Лапландии функционируют детские сады с саамским языком. Кроме того, есть дошкольные учреждения для детей с недостатка­ми физического, психического, когнитивного и социального раз­вития (в одной группе такого сада может быть, например, 8 детей и 4 воспитателя).

Примерно 30 % детей в возрасте до 3 лет и 60 % детей от 3 лет до поступления в школу посещают дошкольные учреждения. При­нят закон, по которому все шестилетние дети имеют право на место в подготовительной к школе группе детского сада или под­готовительном классе школы.

Законодательный акт об уходе за маленькими детьми был при­нят в Финляндии в 1973 г. и пересмотрен в 1983 г. За воспитание детей в Финляндии отвечают родители, поэтому они обладают как правом, так и обязанностью оказывать влияние на содержание и качество ухода за их детьми. Во-первых, целью системы дневного ухода является поддержка родителей в воспитании ребенка. Во-вторых, эта система построена так, чтобы ребенок постоянно на­ходился в орбите надежных и доброжелательных человеческих от­ношений, мог включаться в разнообразную деятельность, способ­ствующую его развитию, а вокруг него была бы создана благопри­ятная для всестороннего развития и обучения среда. В-третьих, в соответствии с возрастом и индивидуальными потребностями ре­бенка общественное дошкольное воспитание, учитывая общекуль­турные требования и традиции, призвано способствовать физи­ческому, социальному и эмоциональному развитию детей, а так­же поддерживать эстетическое, интеллектуальное и религиозное формирование их личности. Решая эту последнюю задачу, следует уважать религиозные воззрения родителей или опекунов ребенка. Мать новорожденного имеет право на оплачиваемый отпуск до года, а после года — на пособие по уходу за ребенком до 3 лет, размеры которого зависят от общего дохода семьи. Отец может воспользоваться частью этого отпуска. При рождении ребенку дают либо единовременное денежное пособие, либо детские вещи на соответствующую сумму.

В Финляндии приняты акты, ограничивающие продажу игру­шек военной тематики.

Финны считают, что ребенок как можно раньше должен начи­нать сам себя обслуживать, но не требуют от него, чтобы он помо­гал другим. У ребенка мало постоянных поручений в группе. Детям поручают делать только то, с чем они уже могут справиться, обес­печивая им уверенность в своих силах. В последнее время и в школь­ном, и в дошкольном воспитании отчетливо заявила о себе тен­денция к самостоятельности каждого отдельного учреждения в выборе (по согласованию с родителями) целей и принципов вос­питания детей и предоставлению большей свободы в распределе­нии бюджета. Единым критерием отбора персонала является полу­ченное образование (высшее — у воспитателей и среднее специ­альное — у помощников воспитателей). Опыт и традиции финско­го общества в воспитании детей достаточно универсальны, однако единой программы по всем видам деятельности не существует. Вос­питатели и помощники воспитателей руководствуются в своей по­вседневной работе составленным совместно с коллегами планом, соб­ственным профессиональным отношением к детям и любыми пособи­ями, выпускающимися по всем видам детской деятельности. Вопрос о кооперации родителей и воспитателей решается в зависимости от того, как понимаются проблемы детства. Самое главное, поми­мо чисто профессиональных навыков, в чем должны быть компе­тентны воспитатели современного детского сада, — это умение ориентироваться в социальной, политической и культурной ре­альности, в которой живут дети и их семьи.

По данным социологов, большинство финских семей доволь­ны дошкольными учреждениями. Наибольшее удовлетворение вы­зывают сами воспитатели, характер и содержание деятельности, количество и качество детских игр. Если родители отдали своего ребенка в большой детский сад, они, как правило, отмечают ход формирования взаимоотношений со сверстниками, а если в ма­ленький — то взаимодействие со взрослыми и гибкость педагоги­ческих подходов к воспитанию.

В детском саду шестилетние дети в процессе подготовки к школе должны помимо общего развития, научиться коллективно, сообща работать в группах (такая форма сотрудничества распространена и на всех ступенях образования, и при организации трудового про­цесса); им нужно овладеть необходимыми для начала обучения в школе навыками (понимать инструкции педагога, сидеть на месте и слушать, отвечать на вопросы и т. п.; таким моментам, как кон­кретные знания, заучивание наизусть или умение правильно дер­жать карандаш или ручку, почти не уделяется внимания, но уме­ние пользоваться карандашами, ножом, ножницами обязательно).

Детские сады (в отличие от четырехчасовых игровых групп, где с детьми чем-нибудь занимаются, играют, гуляют, но не кормят

их) в Финляндии обычно работают полный день, в каждой груп­пе может быть от 12 до 21 ребенка, в зависимости от возраста (считается, что один ребенок младше трех лет занимает как бы два места, так как требует двойного внимания). В каждой группе дол­жен быть минимум один воспитатель и два помощника. Заболев­ших заменяет няня или приглашаемый специально сверх штата воспитатель. Если все дети в группе не достигли трехлетнего возра­ста, работают три няни. Если все дети старше четырех лет, то же­лательно, чтобы было два воспитателя и один помощник. Если группа работает меньше 5 часов в день, в ней должен быть один воспита­тель и одна няня. В таких группах в общей сложности до 25 детей. Должностей врача, медсестры, музыкального работника, логопеда нет. Регулярно проводятся только осмотры у зубного врача.

Детский сад открыт обычно с 6.30 или 7.00 до 17.00 или 18.00; ранние приходы и задержки обговариваются между членами кол­лектива (выпадают несколько раз в год каждому). Все взрослые работают в три смены, по очереди приходя в свою группу к 7.30, к 8.00 или 10.00. Этот график позволяет одновременно находиться в группе в наиболее ответственную часть дня всем взрослым сразу. Существует также тенденция к увеличению количества взрослых в группе за счет перераспределения обязанностей: персонал, зани­мающий ставки заведующего, уборщицы и т.д., должен больше работать с детьми. Рабочий день воспитателя равен семи часам, а помощника воспитателя — восьми (он, как правило, приходит в среднюю смену). Обед входит в рабочее время: воспитатель питает­ся вместе с детьми, иногда сидя с ними за одним столом. Кроме того, есть два кофейных перерыва в специальной комнате для пер­сонала, где также можно почитать специальную литературу, под­готовиться к занятиям, провести совещание.

Дошкольные учреждения, где можно оставить ребенка на ночь, есть, но их немного. Отдать своего ребенка в такой сад можно лишь тогда, когда у родителей ночные смены при непрерывном произ­водстве или они часто ездят в командировки, но в таком случае они должны уделить необходимое ребенку внимание в другое вре­мя. Когда у родителей свободный день, они, как правило, прово­дят его вместе с детьми.

Детские дома построены по принципу большой семьи. Кроме того, есть временные приюты, куда социальная служба направля­ет детей, которых родители либо не забрали из детского сада, либо жестоко с ними обращались. Там они остаются до тех пор, пока не будут найдены родственники или люди, которые смогут взять на себя уход за ребенком.

Начинается утро с завтрака, затем проводится «утренний кру­жок» (беседа на какую-нибудь тему), чтение книги, пение песен (можно без аккомпанемента). После этого наступает время для за­нятий ручным трудом или физкультурой, свободной игры. Затем

прогулка, обед, отдых, полдник, снова игра и деятельность, про­гулка. Часто проводятся экскурсии, дальние прогулки, посещение музеев и выставок. В детский сад на встречу с детьми приглашают артистов, художников, музыкантов, полицейских, пожарных и людей других профессий. Некоторые выступают бесплатно (про­свещение входит в их обязанности по долгу службы), другие (на­пример, театральные коллективы) — за плату.

В настоящее время организующими моментами работы детско­го сада являются поддержание режима (еда, прогулка, сон), про­ведение «утреннего кружка» (беседы), чтение книг, пение песен (часто без музыкального сопровождения, иногда с использовани­ем каких-нибудь музыкальных инструментов), подготовка к праз­дникам: День ООН, День независимости Финляндии, День папы, День мамы, День друга, Рождество, Пасха, окончание учебного года, а также иногда День финского языка, День Калевалы (каре­ло-финский национальный эпос), день рождения великого поэта И. Л. Рунеберга, день рождения основателя финской литературы Алексиса Киви, День св. Лючии 13 декабря, когда придается осо­бое значение свету в темноте, и др. Дни рождения детей отмечают­ся в группах. Специальные помещения детских садов (комнаты для игр с песком и водой, зал, комнаты, где находятся конструкторы, компьютер, физкультурное оборудование) используются, как пра­вило, по очереди малыми группами детей, иногда самостоятельно, иногда под руководством воспитателя. Во время тихого часа дети сами выбирают, хотят ли они спать, слушать музыку, кассету, иг­рать в тихие игры, рассматривать книги. Воспитатели всегда готовы делать что-нибудь с детьми руками, играть в настольные или роле­вые игры, рисовать и лепить. Работа организована по темам, кото­рые проходят во всех видах деятельности в течение недели, месяца, полугода или даже года (например, «Вода», «Животные», «Город», «Ночь», «Театр»). Прогрессивными формами считаются:

- закрепление темы за малой группой детей и определенным
воспитателем и их совместная работа по какому-нибудь проекту в
течение года (например, жизнь дерева, камня, фотографирова­
ние, выпуск журнала детского сада);

- закрепление помещений детского сада за определенными
видами деятельности и переход из одного помещения в другое (вос­
питатели отвечают за всех детей и за определенное помещение);

- распределение воспитателей по тематическим группам (на­
пример, театр, музыка, искусство) и создание определенных про­
грамм по отдельным видам деятельности;

- создание внутри группового помещения зон, уголков для
занятий определенными видами деятельности;

- совместная работа с детьми и родителями по большим про­
ектам, связанным с оригинальными умственными, практически­
ми, художественными, физическими усилиями;

- в отдельных случаях работа всего детского сада по опреде­ленным проектам совместно с учеными. Так, по договору с ка­ким-нибудь университетом может исследоваться эволюция спон­танных игр, освоение компьютера, обучение рисовальной техни­ке, математике, игре на музыкальных инструментах и т. п.

Для финской системы дошкольного воспитания характерно то, что воспитатели (их называют так же, как и школьных педагогов, учителями) — квалифицированные, высокообразованные люди. Их педагогические действия основываются на профессионально при­обретенных навыках: конкретных знаниях, оправдавших себя ме­тодах работы и выработке определенной позиции по отношению к ребенку, коллегам, родителям, в соответствии с которой они при­нимают решения. Во время обучения воспитатели знакомятся не только с теорией ухода за детьми и их воспитания, но и с новей­шими исследованиями и практикой их использования. Специаль­ное обучение в колледжах и университетах продолжается три или четыре года. Помощник воспитателя учится два с половиной года. Работники дошкольных учреждений должны повышать свою ква­лификацию по крайней мере каждые пять лет; в бюджете на это выделены средства.

К числу актуальных проблем, дискутируемых заинтересованны­ми в дошкольном воспитании кругами, относятся обеспечение всех детей дошкольного возраста, в том числе малышей и тех, чьи ро­дители получают пособие по безработице, местом в детском саду; включение обучающих моментов в повседневную деятельность; материальная обеспеченность; культурная восприимчивость; со­циальная открытость; варьирование деятельности, которая не дол­жна повторяться из года в год, чтобы не вызвать у детей чувство привыкания и скуки.

Под активным вступлением детей в общественную жизнь пони­мается умение находить свое место в коллективе, выбирать заня­тия по душе, партнеров в игре, выполнять определенные обязан­ности, осознавать свои желания и удовлетворять их не в ущерб другим. Детский сад помогает воспитать ребенка самостоятельной, ответственной, независимо мыслящей личностью, он должен под­готовить ребенка к активному участию в жизни общества. Ребенок должен научиться вести себя осмотрительно, отвечать за свое по­ведение, критиковать и принимать критику, переживать конфликты. Поощряются творчество и всестороннее развитие личности.

На совместных заседаниях воспитатели каждого дошкольного учреждения обсуждают, какими правилами следует руководство­ваться, организуя детскую деятельность и присмотр за детьми в помещениях и на участке детского сада, что можно позволять де­тям решать самим, когда они вправе выбирать, что они могут де­лать по своему желанию, а когда должны подчиниться мнению взрослого. Например, если обсуждается вопрос о воспитании само-

стоятельности, то подразумевается, что ребенок должен не толь­ко научиться одеваться и раздеваться, пользоваться туалетом, уби­рать за собой, накрывать на стол, но и, осознав и взяв на себя ответственность за свой выбор, находить способ выполнить пору­чение воспитателя (например, найти пропавшую вещь, выбрать место для гриля). Дети могут и должны определять, что в их соб­ственных интересах, и согласовывать свое решение с интересами других.

Важная роль отводится воспитанию самоидентичности, иными словами, осознания своей принадлежности к определенному кол­лективу людей или детей: выяснению того, что такое «Я сам», «Моя группа», «Мой детский сад», «Моя страна». Поскольку здесь познавательное движение совершается из центра круга вовне (от себя, своего тела, своей семьи к обществу и окружающему в це­лом), при выходе в большой мир сохраняются приоритеты, свя­занные с первичностью своего «Я» по отношению к чужому. Одно из средств достижения этой цели -- предоставление детям воз­можности самим брать из доступного места необходимые для их деятельности, для проявления творческой фантазии материалы (бумага, конструкторы, игры, книжки, игрушки, картон, ножни­цы, краски, бусины, деревянные брусочки и др.). Профессиональ­ное искусство воспитателя состоит в поддержке стремлений ре­бенка и ненавязчивой помощи, чтобы у малыша создавалось ощу­щение самостоятельно достигнутого результата. При этом, есте­ственно, все действия ребенка безопасны для его здоровья. Лич­ность ребенка берегут не только в моральном отношении, но ох­раняют его как целостное тело: никто не может навязывать ему ласки, поцелуи, физически принуждать к чему-то.

Свобода саморазвития ребенка подкрепляется тем, что создают­ся условия для разнообразных ролевых игр (множество уголков, где можно уединиться группой в несколько человек, кучи прине­сенной родителями одежды для переодевания, наборы реквизи­та), предоставляются предметы для проективных игр (конструкто­ры и игровой материал по темам), настольно-печатные игры с дидактическим содержанием, которые ребенок сам может снять с полки. Новые детские сады строятся так, чтобы дети могли по своему выбору передвигаться из одной комнаты в другую, исполь­зовать спортивный зал, технические средства, вместе со взрослым работать на компьютере, в кухне, заниматься уборкой.

Свобода коллектива взрослых состоит, например, в том, что если принято решение предоставлять детям максимум возможностей -по своему желанию и в соответствии со своими интересами и спо­собностями — быть активным вместе с другими, то запрещается заставлять всех детей одной группы в одно и то же время выпол­нять одно и то же задание. Вместо этого следует способствовать объединению детей в небольшие группы, которые либо без помо-

щи, либо при помощи воспитателя ставят перед собой задачу, соответствующую их интересам и способностям.

Начало народного образования в Финляндии относится к 1866 г., когда в обязанности городских властей стала входить организация народных школ. К 80-м годам XIX в. четырехлетняя школа стала обычной во всех городах, а в сельской местности на рубеже веков посещала школу только 1/4 детей. В 1921 г. был принят закон об обязательном начальном образовании с 7 до 13 лет, в 1948 г. — до 14, в 1958 г. — до 16 лет. В задачи школы наряду с преподаванием общеобразовательных дисциплин всегда входили практические предметы (работа по дереву и другие ремесла, приготовление пищи и ведение домашнего хозяйства и т. д.). Демократическое обучение было призвано стирать различия между жителями севера и юга, города и деревни, между богатыми и бедными, между имеющими «наследственный» доступ к образованию и происходящими из се­мей с низким социокультурным статусом.

Низшая ступень основной обязательной школы — шесть клас­сов. Обязательный возраст начала школьного обучения — 7 лет по календарному году, а не на начало учебного года (т. е. все родив­шиеся в 2000 — 2007 г. поступят в первый класс). Постепенно про­исходит охват разными формами подготовки к школе всех детей начиная с 6 лет. Учебный год, как правило, начинается во втор­ник второй недели августа. Классный руководитель ведет занятия почти по всем предметам, кроме иностранного языка, иногда до­моводства и физкультуры. В первом—третьем классах начинается обучение основному иностранному языку, позже к нему добавля­ется еще 1 — 2 языка и шведский. Оценки выставляются дважды в год, высчитывается средний балл, но в первом—четвертом классах учителя предпочитают давать описательные оценки. Все уроки длятся 45 минут, обычные перемены — 15 минут, большая перемена -30 (обед); на переменах дети обязаны выходить на улицу. Еда, учеб­ники и тетради в основной школе бесплатные. Каникулы — 4 раза в год: рождественские — 2 недели, осенние и весенние — по од­ной неделе (+ два дня к Пасхе), летние — 10 недель. Программа начальной школы построена таким образом, чтобы, получая ос­новные знания, ребенок вырастал активным, наблюдательным, инициативным, думающим, смелым, внимательным, эмоциональ­ным, чтобы его личность оставалась целостной, а взрослый учи­тывал индивидуальный темп его развития.

Во всех детских садах и школах есть специально оборудованное помещение для взрослых: это уютно обставленные комнаты, где кроме книг, картин, детских рисунков, мягкой мебели и др. нахо­дится все необходимое для приготовления кофе, чая. Здесь педаго­ги не только собираются вместе для обсуждения педагогических проблем: они могут по очереди в течение рабочего дня зайти сюда на 15 — 20 минут или в не занятые преподаванием часы отдохнуть,

выпить кофе, поговорить с коллегами, обсудить свои проблемы, позвонить. В это время дети остаются под присмотром других взрос­лых. Это не только выражение администрацией уважения к труду педагогов (несомненно, способствующее большему взаимопони­манию и повышению общего уровня культуры в учреждении), но и производственная необходимость. Наука установила, что уро­вень шума в детском учреждении очень большой, он снижает ра­ботоспособность и приводит к стрессам, поэтому от постоянного гула детских голосов требуется время от времени отдыхать. Дети в принципе могут зайти в так называемую учительскую, их встретят доброжелательно и вступят с ними в беседу, но они понимают, что взрослые, как и они сами, иногда хотят побыть наедине, или в «своей компании», что у них могут быть проблемы, отличные от проблем детей. Но точно так же и взрослые уважают право ребенка уединиться с другом для обсуждения какого-то вопроса и стара­ются не мешать.

Образовательные системы всех скандинавских стран похожи на финскую, отличия очень небольшие. Дети имеют право на образо­вание с шести лет — подготовительный класс связан либо с детс­ким садом, либо со школой. Основная школа — десятилетка, для детей 7—16 лет. В Швеции дети-иммигранты, говорящие дома на другом языке, имеют право на протяжении всей школы обучаться на родном языке; двуязычие является целью образования. В осталь­ном школьные системы сходны.

Вопросы для повторения

1. Каким путем в Финляндии обеспечивается высокий уровень воспи­
тания и образования детей независимо от их места проживания и соци­
ально-экономического статуса семьи?

2. Как соотносится национальное и универсальное в Финляндии?

3. Что близко россиянам в образовательной системе Финляндии и что
отличает ее от российской?

Сравнение принципов и форм организации образования в дошкольных учреждениях и начальной школе разных стран позволяет сделать сле­дующие общие выводы.

Педагогика во многом зависит от того законодательства, которое суще­ствует в данной стране или данном регионе. В разных странах дошколь­ные учреждения могут относиться либо к ведению социальных служб, либо к здравоохранительным органам, либо входить в систему образо­вания. Соответствующим образом меняются направление деятельнос­ти педагогов дошкольных учреждений и их профессиональная подготов­ка. В тех странах, где общественное дошкольное воспитание находится

в ведении Министерства социального обеспечения, особенно ярко про­является тенденция организовывать дневной уход за детьми в соответ­ствии с пожеланиями родителей. Если же детские сады принадлежат Министерству просвещения (образования), то их деятельность, как пра­вило, состоит в организации раннего обучения.

Европейский Союз считает, что хорошая система ухода за малень­кими детьми позволит шире вовлекать женщин в трудовую деятельность, что является одной из важных идеологических задач этого объединения.

В некоторых странах системы дошкольного воспитания только начи­нают развиваться и пребывают в ведении нескольких министерств.

Качество воспитания зависит от уровня образования и профессиона­лизма педагогов. В большинстве цивилизованных стран их уровень дос­таточно высок, они способны организовать работу в разных направле­ниях (музыкальном, физическом, интеллектуальном, эстетическом) и отслеживать динамику развития детей. Этому способствуют и глубокие знания физиологии, детской психологии, социологии. Последнее позво­ляет грамотно выстраивать свою собственную практику работы с деть­ми, а при использовании опыта коллег — проявлять самостоятельность и творчество, а не «рецептурное воспроизводство».

Есть и общие для разнообразных жизненных условий положения, вы­ражающиеся в научно обоснованных закономерностях социального раз­вития личности в обществе (в семье, в детском коллективе, в окружаю­щем мире): познание мира в направлении от себя, семьи, группы к стране, континенту, Земле, Вселенной; все большая независимость в самообс­луживании и творческих проявлениях и т.п.

В начальных школах во всех странах преподают родной язык, мате­матику, искусство, музыку, спорт, ручной труд. Образовательные учреж­дения для детей школьного возраста стоят перед проблемами, методы решения которых все время обновляются. Так, борьба с наркоманией, насилием, распространение полового просвещения, предупреждение безработицы и преступности — вопросы, которыми вынуждены занимать­ся школы.

Будущие педагоги в рамках дисциплин социально-педагогического цик­ла изучают действующее законодательство в отношении брака, семьи, положения детей в обществе, охраны материнства и детства, функции социальных институтов, возможности обеспечить соблюдение прав ре­бенка, интеркультурное взаимодействие и т.п. Большое внимание уде­ляется организации общения и сотрудничества с людьми (как помочь родителям, детям и воспитателям наладить свою жизнь и работу), по­скольку социальное благополучие каждого члена общества является залогом нормального функционирования всех его государственно-по­литических механизмов.