Б. Назовите теории, лежащие в основе содержания образования

1. Формального образования, материального образования, прагматистская теория образования.

2. Идеалистическая философия, коммунистическая теория воспитания и образования, диалектический материализм.

3. Дидактический материализм, дидактический утилитаризм, теория операционной структуризации.

4. Научно-технократическая, прагматическая, теория общего среднего образования.

5. Нет правильного ответа.

В. Знания как категория дидактики – это…

1. Владение способами применения усвоенных в процессе обучения знаний на практике.

2. Понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие их них обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т.д.).

3. Умения, доведенные до автоматизма, до высокой степени совершенства.

4. Результат активной познавательной деятельности ученика под руководством педагога.

5. Обобщенные представления человека об окружающем мире и своем месте в этом мире.

Г. Нормативными документами, определяющими содержание образования являются:

1. Учебные планы и учебные программы.

2. Учебники и учебные пособия.

3. Инструкции органов образования.

4. Методические рекомендации и указания.

5. Приказы Министерства образования.

Д. Основной целью общего среднего образования выступает...

1. Ознакомление учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного производства.

2. Формирование умений и навыков обращения с наиболее распространёнными орудиями и средствами труда.

3. Овладение школьниками основами важнейших наук о природе и обществе, развитие их мировоззрения и базовой культуры личности.

4. Подготовка школьников к определённой профессиональной деятельности.

5. Овладение знаниями, умениями и навыками.

Е. Почему проблема содержания образования является чрезвычайно актуальной, требующей постоянного внимания?

1. Потому что возникла необходимость реформирования системы образования в Республике Беларусь.

2. Потому что этого требует педагогическая наука.

3. Этого требует переход системы образования на работу в условиях личностно-ориентированной педагогической парадигмы.

4. Это обусловлено тем, что обогащение социального опыта, лежащего в основе содержания образования, ведёт к постоянному совершенствованию и уточнению содержания образования.

5. Нет правильного ответа.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 8

ПО ТЕМЕ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ»

Требования к компетентности:

· знать структуру процесса обучения; владеть дидактическими основами планирования, конструирования, организации, осуществления и контроля процесса обучения;

· знать этапы и уровни усвоения учебного материала; уметь анализировать педагогическую реальность с учетом этого знания;

· знать наиболее распространенные виды обучения, уметь соотносить с ними педагогическую действительность и использовать эти знания для решения педагогических задач;

· знать закономерности и принципы процесса обучения, уметь обосновать их значение и владеть способами их системной реализации в педагогическом процессе.

Основная литература

1. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1999. –Кн. 1. – С. 309-314, 440-468.

2. Педагогика /Под ред. Пидкасистого П.И. М., 1996. - С. 141-146, 173-185.

3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Р-н-Д: Феникс, 1997. - С. 307-316.

Дополнительная литература

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н.В.Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2008. – 304 с. С. 86-91.

2. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. М., 1983. - С.141-151.

3. Ильина, Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - С.211-222.

4. Харламов, И.Ф. Педагогика. Мн., 2000. - С. 162-178, 183-196.

Основные понятия

Учение – разновидность процесса познания, отражение реальности в сознании, активная умственная и эмоциональная деятельность, результатом которой является знание, обобщенное в виде теорий, законов, научных понятий и т.п.

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. - С. 77.

Учебная деятельность – есть форма существования школьника как субъекта учения. В ней выражается, проявляются и формируются все качества личности, ее характеристики.

Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого.- С. 142.

Учебная деятельность – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - С. 251.

Усвоение - путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение общественно-исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий, нравственных норм и этических правил поведения.

Усвоение – это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала.

Усвоение – результат учения, учебной деятельности.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - С. 307.

Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой.

Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. - С. 180

Правила обучения – руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.

Подласый И.П. Педагогика. Т. 1. - С. 440.

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ