Организационно-методическое сопровождение процесса адаптации студентов в учреждении среднего профессионального образования

Богомолова Марина Рудольфовна,

преподаватель, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Калужской области «Калужский технологический колледж», магистрант кафедры социальной адаптации и организации работы с молодежью,

научный руководитель В.А. Макарова, д.п.н., профессор кафедры социальной адаптации и организации работы с молодёжью ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского»,

г. Калуга, Россия

Активное изучение проблемы социальной адаптации студенчества обусловлено интенсивными изменениями, происходящими в современном обществе. Неустойчивость социальных процессов предъявляет повышенные требования к личности. Молодым людям необходимо, с одной стороны, соответствовать социальным требованиям, с другой - сохранять индивидуальность, внутреннюю стабильность и равновесие. В настоящее время трудности адаптации студентов первого года обучения являются одной из ключевых проблем для образовательных учреждений среднего профессионального образования.

В условиях обновления и развития системы профессионального образования, ее ориентации на требования рынка труда и социально-экономические условия, особую актуальность приобретает социально-педагогическая адаптация студентов среднего профессионального образования. Результатом успешной адаптации для студента, считает А.В. Бучкин, должна стать готовность студентов к вхождению в социальные, трудовые отношения и производственную деятельность [1, с. 254].

На первый план проблема адаптации, или приспособления, выступает в условиях кардинального изменения деятельности индивида, сопровождающегося трансформациями в его предметном социальном окружении. При поступлении в образовательное учреждение среднего профессионального образования - колледж - происходит встреча студента с новой образовательной средой, с которой ему предстоит в различных формах взаимодействовать все годы обучения [5, с. 124].

М.В. Бирюкова в рамках своего исследования понимает адаптацию студента к обучению как обязательный этап социализации, приведение основных параметров социальной и личностной характеристик в состояние динамического равновесия с новыми условиями среды учебного заведения [4, с. 159].

Адаптация к процессу обучения в колледже представляет важнейший аспект личностного развития студента и сложную систему, реализуемую непрерывно и поэтапно с включением всех ресурсов образовательного учреждения в сфере формирования адаптивных компетенций студентов.

По мнению Н.А. Коржавиной, под адаптивными компетенциями понимают систему знаний студента о социально-нормативном поведении и своих личностных качествах, умение осознавать правомерность своего поведения при выполнении определенных видов деятельности, способность к конструктивному общению, эмоциональной регуляции, разрешению конфликтов, планированию и выстраиванию маршрута саморазвития [2, с. 19].

Адаптационный период и особенности его протекания существенно определяют в дальнейшем морально-психологическое самочувствие первокурсников, их дисциплинированность, отношение к учебе, активность жизненной позиции. От успешности адаптации зачастую зависит дальнейшая профессиональная деятельность студента, считает Н.В. Рябова [3, с. 97].

Показателями адаптации первокурсников к новой среде являются их приспособленность к различным требованиям учебного процесса без ощущения внутреннего дискомфорта и бесконфликтное сосуществование с данной образовательной средой. Ход и результаты адаптации во многом определяются объективными и субъективными факторами. Как показывает практика, у значительной части студентов первого года обучения возникают трудности в процессе адаптации. Это связано с личностными качествами самих учащихся, отсутствием навыков самостоятельной учебной и внеучебной деятельности, незрелостью профессионального самоопределения [3, с. 98].

К организации процесса адаптации можно подходить с разных позиций: совершенствования методов обучения, разработки новых принципов построения учебных программ и учебников, совершенствования работы внутренних служб учебного заведения, создания психологической службы, индивидуализации процесса обучения и воспитания при условии более полного учета индивидуальных особенностей обучающегося и др. Но во всех этих подходах центральным звеном является личность обучающегося [4, с. 160].

В статье рассматривается опыт работы по организации процесса адаптации студентов учреждения среднего профессионального образования на примере Калужского технологического колледжа.

Основываясь на гуманистической парадигме развития личности в колледже определены основные направления работы по сопровождению процесса адаптации студентов первого года обучения:

- обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической безопасности; работа над снятием тревожности и других негативных эмоциональных состояний, проявляющихся у студентов в начальном периоде обучения;

- создание благоприятных внешних условий для психического и физического существования и развития студента; правильная организация учебной деятельности педагогами;

-организация специфической микросоциальной составляющей (межличностные отношения, творческая деятельность, общение, психологический климат и т. д.), способствующей адаптации студента к реальным социокультурным условиям деятельности в учебном заведении; планомерная работа по формированию адекватных социально-образовательному пространству учебного заведения взаимоотношений в студенческой группе.

В комплекс организационно-методического сопровождения процесса адаптации студентов первого года обучения в Калужском технологическом колледже, входит организация и проведение следующих мероприятий, сгруппированных по временным периодам: от предадаптационного процесса школьников – будущих абитуриентов до процесса адаптации студентов первого и второго курсов.

Рассмотрим группу организационно-методических мероприятий на уровне информационной и учебной работы с потенциальными абитуриентами (школьниками):

- выступление ведущих специалистов колледжа перед школьниками, их родителями с рассказом о колледже, специальностях, о внеучебной деятельности студентов в колледже;

- выступление перед школьниками студенческого театра миниатюр со сценками из жизни колледжа;

- приглашение школьников на День открытых дверей и их участие в работе интерактивных мастер-классов по специальностям, которые проводят студенты старшекурсники;

- организация профильного класса в школах города по углубленному изучению химии с целью подготовки школьников по одному из базовых предметов для технологических специальностей;

- приглашение школьников участвовать в работе клубов по интересам колледжа.

Организационно-методические мероприятия на уровне работы подготовительного отделения:

- организация работы подготовительного отделения с целью формирования обще учебных компетенций (таких компетенций нет. Есть общие и профессиональные);

- введение в учебный план подготовительных курсов специальных авторских дисциплин: «Учись учиться» - обучение таким навыкам, как: умение слушать, работать с различными информационными источниками, конспектировать, выделять главное, систематизировать, работать в команде и «Основы инженерных наук» - авторский интегрированный курс, в который входит знакомство с физикой, черчением, электротехникой, технической механикой.

Группа мероприятий на уровне учебно-методических компонентов учебного плана первого года обучения:

- проведение диагностических входных тестов для определения уровня остаточных знаний по дисциплинам, что дает возможность преподавателю выявить основные пробелы в знаниях обучающихся и, используя дифференцированный подход, ликвидировать трудности, вывести всех студентов группы на приблизительно одинаковый стартовый уровень знаний

-обоснованный отбор и использование личностно-ориентированных психолого-педагогических технологий, методов и приемов обучения для формирования и развития познавательной самостоятельности и активности студентов первого года обучения в учебной и внеучебной деятельности;

- осуществление постоянного мониторинга успеваемости и посещаемости студентов отделом контроля и управления качеством подготовки специалистов;

- вовлечение студентов во внеучебную деятельность по дисциплинам учебного плана, организация и проведение конкурсов профессионального мастерства, посещение передовых предприятий отрасли, участие студентов в студенческом научном обществе «Свободное знание», различного уровня научно-практических семинарах и конкурсах.

Группа мероприятий воспитательной работы со студентами включает в себя: сопровождение на уровне кураторства, работы социального педагога и на уровне общих мероприятий колледжа:

- организация сопровождения студентов на уровне куратора, введение студентов первого года обучения в социокультурную среду колледжа;

- групповая работа по формированию сплоченности коллектива учебной группы (тренинг на сплочение);

- организация и проведение в начале учебного года мероприятий, способствующих адаптации студентов к условиям учебного заведения, направленных на успешное формирование учебных групп: «День знаний», «День здоровья», капустник «Посвящение в студенты», «Антоновка – дебют первокурсника», «Парад профессий», тематические классные часы «Давайте познакомимся», «Я и мои таланты», «Расскажи мне обо мне» и т.д.;

- индивидуальная работа со студентами на уровне педагога психолога, социального педагога, куратора;

- привлечение студентов к участию в клубах по интересам с целью формирования культуры общения, раскрытия творческого потенциала, развития сотрудничества преподавателей и студентов: театральный клуб «Литературная гостиная», ВИА, музыкальный салон, хореографический коллектив «Вдохновение», военно-спортивный клуб «Патриот», спортивные секции.

Мероприятия, оказывающие косвенное влияние на адаптацию студента через самообразование и повышение квалификации преподавателей и кураторов учебных групп:

- участие преподавателей и кураторов в различного уровня научно-методических семинарах и конференциях, конкурсах педагогического мастерства, обмен опытом на заседаниях кафедр, цикловых методических комиссий, педагогических советах;

- обучение преподавателей на курсах повышения квалификации, магистратуре, аспирантуре, подготовка и защита диссертации.

Для определения уровня развития студента и его мониторинга в колледже в рамках «Системы контроля и управления качеством подготовки специалиста» предусмотрено проведение диагностического тестирования, которое проводится на протяжении обучения фиксированное число раз и в определенное время. Кроме вопросов, связанных с профессиональными и общими компетенциями в тесты включены вопросы на определение уровня адаптированности студентов.

Таким образом, в колледже создана и успешно работает система организации процесса адаптации, основанная на скоординированной деятельности всех субъектов адаптационного процесса, принципах конструктивного взаимодействия и включающая в себя комплекс вышеописанных организационно-методических мероприятий. Такая покомпонентная реализация позволяет более глубоко и детально прорабатывать аспекты адаптационного периода каждого студента в отдельности, делая его траекторию оптимальной, динамичной и вариативной. Основой любого организационно-методического мероприятия являются субъект-субъектные взаимоотношения между всеми участниками процесса адаптационного сопровождения студентов. Четко прослеживается профессиональная направленность адаптационного процесса, что несомненно важно для студентов со слабо сформированным профессиональным самоопределением.

Успешная, эффективная адаптация студентов первого курса к процессу обучения в образовательном учреждении среднего профессионального образования - залог дальнейшего успешного развития каждого студента как личности, гражданина, будущего специалиста. Способность адаптироваться, преодолевать трудности, найти свое место в жизненном пространстве является решающим фактором успешного развития молодого человека, будущего компетентного специалиста в профессиональной сфере.

Библиографический список

4. Бучкин, А. В. Модель социально-педагогической адаптации студентов среднего профессионального образования [Текст] /А.В. Бучкин // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – №6. – С. 334.

5. Коржавина, Н. А. Педагогическая модель адаптации студентов к профессиональной деятельности [Текст] / Н. А. Коржавина // Среднее профессиональное образование. – 2009. – №12. – С.19–21.

6. Рябова, Н.В. Психолого-педагогические аспекты успешной адаптации студентов в колледже [Текст] / Н.В. Рябова // Формирование компетентностей обучающихся в системе профессионального образования [сборник] / Ответственный редактор Чуков И.Н. – Калуга: Изд–во АКФ «Политоп», 2012. – С. 122.

7. Бирюкова, М. В. Адаптация студентов к обучению в среднем профессиональном учебном заведении: трудности, проблемы, пути решения // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2008. – №88. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsiya-studentov-k-obucheniyu-v-srednem-professionalnom-uchebnom-zavedenii-trudnosti-problemy-puti-resheniya. (Дата обращения: 10.10.2015).

8. Григорьевская И. В. Факторы адаптации студентов в образовательной среде колледжа // Вестник ТГПУ. - 2013. – №11. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/faktory-adaptatsii-studentov-v-obrazovatelnoy-srede-kolledzha (дата обращения: 11.08.2015).