Виды субъектно-деятельностных технологий

Рассмотрим некоторые виды субъектно-деятельностных образовательных технологий.

Технологии контекстного обучения (А.А. Вербицкий) мы относим к числу базовых субъектно-деятельностных образовательных технологий, так как ее сущностной характеристикой является последовательное моделирование всей системы форм, методов и средств обучения (традиционных и новых), предметного и социального содержания усваиваемой студентами профессиональной деятельности с помощью трех взаимосвязанных моделей (семиотической, имитационной и социальной). Это динамическая модель перехода от учебной к профессиональной деятельности может быть направлена на развитие субъектности будущего педагога.

Высокую эффективность среди субъектно-деятельностных образовательных технологий обнаруживают создание коммуникативных ситуаций в учебном процессе вуза (А.В. Мудрик). Взаимодействие в процессе обучения, имеющие форму общения между преподавателями и студентами, студентов между собой - является одним из наиболее портативных средств субъект-субъектного взаимодействия. Оно отличается высоким уровнем взаимопонимания, интерактивностью, развитием диалогичности, умением вести дискуссию, понимать собеседника, передавать информацию. Фронтальные коммуникативные ситуации позволяют студенту становиться субъектами активного взаимодействия с преподавателями или взаимодействия с сокурсниками в процессе обучения. Коммуникативная ситуация на занятиях в академической (контактной) группе становится коллективной, если цель занятия может быть достигнута лишь тогда, когда все члены группы (или большая ее часть) объединяют для этого свои усилия (целеположность); члены группы должны вступить во взаимодействие для овладения определенными знаниями и для создания субъективно новых знаний (предметность); члены группы с неизбежностью вынуждены вступать в вербальное взаимодействие на всех этапах познавательной деятельности (или часть из них): целеполагание, планирование, распределения функций, осуществления выработанных планов, подведение итогов, анализа процесса познавательной деятельности (коммуникативная процессуальность); члены группы вырабатывают и усваивают определенные нормы коллективной познавательной деятельности (продуктивность). Особую актуальность в процессе самостоятельной работы студентов приобретают диадические коммуникативные ситуации, участниками которых выступают студент-преподаватель. Эта ситуация возникает в связи с тем, что студент объективно нуждается в инструктировании, а субъективно испытывает потребность в получении информации, совета, помощи или понимания со стороны преподавателя.

Рефлексивные технологии направлены на развитие творческого потенциала будущего педагога, под которым подразумевается не только способность к созданию педагогических новшеств, но и своеобразная способность творчески относиться к себе, к своему труду, детям, к решению различных проблем и к жизни в целом. Этот вид субъектно-деятельностных образовательных технологий имеет особое значение для педагога, так как динамизм и сложность современной ситуации требуют от него раскрепощения от привычных стереотипов профессиональной деятельности. В процессе их реализации происходит переконструирование стереотипов, препятствующих созданию и введению новшеств, развитию инновационного поведения учителя. К методам формирования инновационного поведения относятся полилог, дискуссия, рефлексивная инверсия, интервью. Использование инновационных практикумов позволяет актуализировать прежний опыт, переосмыслить его, выявить новые отношения и проблемы школы будущего. Его осуществление обеспечивает решение следующих задач: развитие диалога; адаптации педагога к быстро меняющимся условиям; прогнозирование нововведения. Проблемно-рефлексивный полилог позволяет актуализировать и развивать у будущего педагога творческие возможности для осмысления проблем и принятия инновационных решений. Он включает этапы: «наработки» школьных проблем, где каждый студент, не повторяя предыдущего, структурирует проблемы; этап выдвижения идей по решению данных проблем; коллективное обсуждение. Полилог по «круговой» во-первых, обеспечивает развивающий эффект не только «продвинутых» в постановке и решении проблем студентов, но и менее осведомленных и творческих. Посредством «запрета» на повторение каждым участником достигается эффект максимального осмысления альтернативных решений. Большими возможностями для развития инновационного поведения располагает позиционная дискуссия, так как позволяет не только сформировать банк данных о различных педагогических новшествах, но и обеспечить процесс их критического анализа. На «Аукционе проектов» происходит детальный анализ развития последствий от введения новшества, в зависимости от различных противоречий и конфликтов. Решение принимается не методом проб и ошибок, а в соответствии с всесторонней аналитической экспертизой. Таким образом, рефлексивные технологии подготовки педагога во многом проектируют возможности для овладения социальным опытом, присвоения педагогического наследия через механизм самореализации, сотворения нового. Не широта и глубина общей осведомленности, а степень независимости, уверенности, самостоятельности, инициативности, проявляющиеся в реализации технологий этого типа, являются главным критерием развития субъектности педагога.

Психологические механизмы игровых субъектно-деятельностных технологий опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации, поэтому они являются мощным образовательным средством развития субъектности будущего педагога. Игровые технологии также важны для снятия психологических барьеров, так как они создают непринужденную рабочую атмосферу, способствуют развитию субъект-субъектной коммуникации. Первоначально большинство заданий и упражнений могут быть напрямую не связаны с профессиональной деятельностью, а направлены на развитие общих способностей, навыков и умений, но постепенно задания должны усложняться и наполняться содержанием, связанным с профессионально-педагогической деятельностью. Любая игра обязательно предполагает активность ее участников. К характерным признакам игровых субъектно-деятельностных технологий относятся: многовариативность и многоальтернативность решений, из которых выбираются наиболее рациональные; многообразие условий игры, отличающихся от стандартных, появление которых возможно в будущей практической деятельности педагога; наглядность последствий принимаемых решений; широкие возможности индивидуализации обучения..

Проведенный анализ позволил нам классифицировать субъектно-деятельностные образовательные технологии (Таблица 9).

Содержание субъектно-деятельностных технологий

Обобщая можно сделать вывод о том, что многие российские ученые
(Б.Г. Ананьев, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Е.А. Леванова, А.В. Мудрик, Л.С. Подымова, А.П. Панфилова, Е.С. Полат, В.А. Сластёнин, В.И. Слободчиков, Г.В. Сороковых и др.) признают необходимость развития ценностно-целевых устремлений личности педагога через субъектно-деятельностную образовательную парадигму, выражающуюся в уважении к личности, в осуществлении субъектной педагогики, в установлении субъект-субъектных взаимоотношений между участниками образовательного процесса, ориентацию на личностную и профессиональную индивидуальность каждого студента, обеспечение дифференциального и индивидуально-творческого подхода; усиление субъектных потенциалов личности каждого студента; открытость, вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах профессиональной подготовки; фундаментализации педагогического образования в сочетании с его углубленной профессионализацией; диалогизацию учебно-воспитательного процесса и его проблематизации; полисубъектность педагогического процесса, предполагающая активность, инициативу и ответственность всех его участников.

Таблица 9.

Классификация субъектно-деятельностных образовательных технологий

Виды субъектно-деятельностных образовательных технологий	Задачи	Содержание	Формы
Технологии контекстного обучения (А.А. Вербицкий)	1. 1.Развитие интереса к своему внутреннему миру и внутреннему миру других людей, осознание самоценности; 2.Развитие позитивного принятия личности ребенка, осознания гуманистического потенциала педагогических стратегий; 3.Развитие регулятивных способностей. 4.Развитие потребности в личностном и профессиональном самосовершенствовании.	-Знания и умения по субъектно-деятельностным образовательным технологиям; -Профессиональная интерпретация фактов и явлений педагогической действительности; -Демонстрация альтернативных решений психолого-педагогических задач и ситуаций; индивидуальный подбор способов психической саморегуляции, самоуправления собственной личностью, деятельностью и поведением.	-Методики активного обучения -Тренинг личностного роста; -Тренинг общения
Технологии коммуникативных ситуаций (А.В. Мудрик)	1. Создание информационно-субъектного поля; 2. Актуализация познавательной и педагогической рефлексии; 3.Стимуляция поиска индивидуального профессионального стиля, авторства и создания моделей будущей профессиональной деятельности 4.Совершенствование регулятивных механизмов деятельности, поведения и общения.	-Знания, умения и навыки по основам субъектной педагогики, ее социальным и научным предпосылкам, основным понятиям; содержанием и структурой субъектности, ее неоднородным, уровнево-иерархичным составом; -Проектировочные умения и навыки, соотносимые с целями личностного и профессионального роста; -Регулятивные умения и навыки, связанные с задачами эффективного «развертывания» личностных и учебно-профессиональных стратегий.	-Проблемно-поисковое обучение; -Система индивидуально-дифференцированных и индивидуализированных учебных заданий; -Организация самостоятельной работы.
Рефлексивные технологии	1.Развитие образа «Я»; 2.Совершенствование умений профессионально решать теоретические проблемы и профессионально-практические задачи; 3.Развитие проектной культуры будущего педагога, преобразовательного отношения к педагогической деятельности; 4.Развитие эмпатических и рефлексивных способностей; развитие интереса к профессии педагога.	-Конструирование и проектирование индивидуальной модели профессионально-педагогической деятельности, прогнозирование и анализ ее результатов.	-Наблюдение и анализ авторских технологий обучения и воспитания детей; -Организационно-деятельностные игры; -Разработка и игровая апробация авторских программ педагогической деятельности. -Тренинг саморазвития и личностного роста; -Спецсеминары.
Игровые технологии	1.Актуализация процессов самовыражения и самореализации в учебно-профессиональной деятельности; 2.Совершенствование навыков практической реализации проектов профессионального пути; 3.Развитие потребности в самоанализе и коррекции учебно-профессиональных достижений; 4.Актуализация и «закрепление» потребности в субъектных способах организации профессиональной деятельности.	-Самоанализ результатов и коррекция содержательно-организационных компонентов собственной педагогической деятельности; -Самооценка личностных и профессиональных достижений, «точек» роста;	-Имитационные и сюжетно-ролевые игры; -Тренинг саморазвития; -Моделирование различных ролевых позиций; -Спецсеминары.
Информационные технологии	1.Развитие познавательной самостоятельности, индивидуально творческих возможностей будущих педагогов; 2.Развитие способностей к самопроектированию профессионального пути; 3.Формирование умений моделирования фрагментов профессионально-педагогической деятельности.	-Дальнейшее развитие потребностно-мотивационных механизмов и установок личностного и профессионально-педагогического самосовершенствования.	-Моделирование фрагментов будущей профессиональной деятельности; -Научно-практическая работа студентов.

Вопросу и задания

1.На каких принципах строятся субъектно-деятельностные образовательные технологии?

2. Какие из перечисленных видов субъектно-деятельностных технологий, на ваш взгляд, наиболее эффективно могут применяться в вашем образовательном учреждении?

3. Просмотрите виды субъектно-деятельнотсных технологий. Выделите среди них те, которые , на ваш взгляд, являяются наиболее эффективными для процесса обучения. Аргументируйте свой ответ.

4.Создайте систему информационных технологий, которые являются ведущими для вашей исследовательской деятельности.

5. Составьте тезаурус по субъектно-деятельнотсным технологиям.