ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ 6—7 ЛЕТ

1. СЛОЖИ(разрезная картинка «Клоун»). Задание на­правлено на выявление уровня развития интереса к познавательным задачам, установление сотрудничества с незнакомым взрослым в новой обстановке, выявление уровня развития целостного восприятия предметного изо­бражения.

Оборудование: две картинки с изображением клоуна, одна из них разрезана на пять частей.

Наглядный материал: набор № 1, рис. 69, 70.

Проведение обследования: взрослый показывает ребен­ку части разрезной картинки, просит их рассмотреть и говорит: «Сложи картинку». В случае затруднений прово­дится обучение.

Обучение: взрослый показывает ребенку целую картин­ку и просит сделать такую же. Если ребенок снова не справляется с заданием, то взрослый начинает наклады­вать на целую картинку части разрезной — голову, затем руки. Далее ребенку предлагают завершить складывание клоуна. Только после этого его просят самостоятельно вы­полнить задание, ориентируясь на образец.

Оценка действий ребенка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.

1 балл — ребенок не понимает цель; в условиях обу­чения действует неадекватно.

2 балла — ребенок принимает задание, но складыва­ет картинку, не ориентируясь на целостность изображе­ния даже после показа образца.

3 балла — ребенок принимает и понимает условия задания; выполняет задание с помощью; ориентируется на образец — целую картинку; после обучения задание выполняет, пользуясь практическим примериванием.

4 балла — ребенок принимает и понимает условия задания; самостоятельно выполняет задание, пользуясь различными типами ориентировки.

2. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ(беседа). Зада­ние направлено на выявление уровня ориентировки в окружающем мире, запаса знаний о себе и своей семье.

Рекомендуемые вопросы и задания: «Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Когда твой день рождения? Назови свой домашний адрес. Расскажи о своем доме. Сколько в нем этажей? На каком этаже ваша квартира? Расскажи о сво­ей семье. Как твоя фамилия? Как зовут твоих родителей? Кто еще с вами живет? Хочешь ли ты идти в школу? Как ты думаешь, что интересного будет в школе? В ка­кой класс ты сразу поступишь?»

При затруднении можно задавать уточняющие во­просы.

Оценка действий ребенка: умение отвечать на задан­ные вопросы; знания и представления о себе и своей семье; наличие представлений о школе; уровень сформированности положительного отношения к школе.

1 балл — ребенок не вступает в речевое общение; кон­такт и сотрудничество с незнакомым взрослым устанавли­вается на эмоциональном и деловом уровне.

2 балла — ребенок принимает задание; вступает в речевой контакт, однако ответы оказываются неадекват­ными поставленным вопросам.

3 балла — ребенок принимает и понимает задание; отвечает с помощью дополнительных, уточняющих вопро­сов, демонстрируя недостаточный уровень сформированности представлений об окружающем.

4 балла — ребенок принимает и понимает задание; с интересом отвечает на поставленные вопросы, демонстри­руя сформированность представлений об окружающем.

3. ПРОДОЛЖИ РЯД (письмо). Задание направлено на про­верку уровня развития готовности ребенка к письму, уме­ния принять задание, связанное с учебной деятельностью, способности анализировать образец и работать по нему.

Оборудование: ручка, лист бумаги, на котором пред­ставлены три образца письменных заданий: на первой строчке палочки, на второй — палочки и крючочки, а на третьей — треугольники.

Проведение обследования: ребенка просят: «Продолжи строчку, как здесь».

Оценка действий: принятие и понимание задания; ана­лиз образца; умение писать по образцу, соблюдая строчку и принцип чередования элементов букв; результат.

1 балл — ребенок не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.

2 балла — ребенок принимает задание, однако не мо­жет написать по образцу; пишет только некоторые эле­менты образцов, не учитывая их последовательности, не соблюдая строчки.

3 балла — ребенок принимает и понимает условия задания; может написать некоторые образцы, однако прин­цип чередования элементов при написании не учитывает.

4 балла — ребенок принимает и понимает условия задания; справляется с заданием без ошибок.

4. РАССКАЖИ (сюжетная картинка «В лесу»). Задание направлено на выявление уровня развития элементов ло­гического мышления, умений воспринять целостную ситу­ацию, изображенную на картинке, устанавливать причин­но-следственные связи между изображенными объектами и явлениями.

Оборудование: сюжетная картинка.

Наглядный материал: набор № 1, рис. 75.

Проведение обследования: ребенку предлагают рассмот­реть сюжетную картинку, а затем составить по ней рас­сказ. В случае затруднений ему предлагают ответить на ряд последовательных вопросов: «Какое время года изображено на картинке? Куда пришли дети? Зачем дети пришли в лес? Кто пришел в лес с детьми? Что здесь произошло?» Уточняющие вопросы позволяют ребенку рас­смотреть объекты и ситуацию, понять причинно-следст­венную зависимость.

Оценка результатов: принятие и понимание задания; умение самостоятельно понять сюжет и составить рассказ; способность устанавливать причинно-следственные зависи­мости; умение использовать помощь взрослого, результат.

1 балл — ребенок не понимает цель задания; в усло­виях обучения действует неадекватно.

2 балла — ребенок принимает задание; перечисляет предметы и объекты, изображенные на. картинке, однако не понимает динамики события; на уточняющие вопросы отвечает неадекватно; основной сюжет изображенного со­бытия не понимает.

3 балла — ребенок принимает задание, но без помо­щи не может воспринять целостную ситуацию, изобра­женную на картинке; после уточняющих вопросов отве­чает правильно, но самостоятельно составить рассказ не может.

4 балла — ребенок принимает задание и понимает целостность ситуации, изображенной на картинке; сам со­ставляет рассказ.

5. УЗНАВАНИЕ ФИГУР(тест Бернштейна). Задание на­правлено на проверку уровня развития памяти.

Оборудование: 2 таблицы с геометрическими фигурами.

Наглядный материал: набор № 1, рис. 76, 77.

Проведение обследования: ребенку предлагают таблицу с геометрическими фигурами, время показа 10 секунд. Ему говорят: «Запомни эти фигуры». После показа пер­вой таблицы ребенку предъявляют другую, на которой фигуры-эталоны разбросаны среди множества разных фи­гур. Его просят найти среди них те геометрические фигу­ры, которые он видел в первой таблице.

Оценка действий ребенка: очень высокий результат — девять фигур узнаны верно, норма — семь-восемь фигур, низкий результат — шесть фигур, очень низкий — мень­ше шести фигур.

1 балл — ребенок не принимает задание.

2 балла — ребенок принимает задание, однако мо­жет опознать в другой таблице не более двух-трех фигур.

3 балла — ребенок принимает и понимает задание; может опознать четыре-пять фигур.

4 балла — ребенок принимает и понимает задание; узнает семь — девять фигур в другой таблице.

ЛИТЕРАТУРА

1. Блейхер В. М., Крук И. В. Патопсихологическая диагности­ка. — Киев, 1986.

2. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по пси­хологической диагностике. — Киев, 1989.

3. Бурменская Г. В., Карбанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического здо­ровья детей. — М.: МГУ, 1990.

4. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972.

5. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Л. С. Выготский. Собр. соч. — Т. 5. — М.: Педагогика, 1983.

6. Выготский Л. С. Проблема возраста // Л. С. Выготский. Собр. соч. — Т. 4. — М.: Педагогика, 1984.

7. Готовность детей к школе: Диагностика психического раз­вития и коррекция его неблагоприятных вариантов/ Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер, К. Н. Политова, Е. Ю. Сушкова. — М.: МО РФ, 1992.

8. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. — М.: Педагогика, 1978.

9. Диагностика речевого развития дошкольников / Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: РАО, 1997.

10. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика. — 1986. — Т. 1.

11. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для фор­мирования детской личности. Принципы развития психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. — М.: Просвещение, 1978.

12. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: Просвещение, 1988.

13. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики ано­мального развития детей. — М.: Педагогика, 1989.