Шкала показателей для определения ведущей формы общения ребенка со взрослым
ЗАДАНИЯ НА ПРАКТИКУ
1. Провести наблюдение «Особенности поведения ребенка в процессе совместной деятельности с детьми»
Пример схемы наблюдения, которая применяется при изучении поведения детей в процессе их совместной деятельности.
Цель наблюдения: изучить выявить особенности поведения ребенка в процессе совместной деятельности с детьми.
| Критерий, действие | Оценка | |
| Проявляет солидарность, поддерживает других, помогает, поощряет. | ||
| Чувствует себя свободно, шутит, смеется, проявляет удовлетворение | ||
| Соглашается, пассивно подчиняется, уступает другим | ||
| Советует, руководит, причем учитывает мнение других | ||
| Высказывает мнение, оценивает, анализирует, выражает свои чувства и желания. | ||
| Ориентирует, информирует, повторяет, объясняет, подтверждает | ||
| Просит ориентировать, информировать, повторить, подтвердить. | ||
| Спрашивает о чужом мнении, установке, интересуется оценкой своих действий, выражением чувств по поводу своего поведения. | ||
| Ориентируется на предложения, просит указаний о возможных путях действия. | ||
| Не соглашается, саботирует, не оказывает помощи, действует формально. | ||
| Проявляет напряженность, раздражительность, просит о помощи, уклоняется от совместных действий. | ||
| Проявляет антагонизм, унижает других, защищая и утверждая себя. |
Критерии оценки:
Проявляет всегда - 3 балла
Часто - 2 балла
Редко – 1 балл
Никогда – 0 баллов
Вывод:__________
________________
________________
2. Методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей 3-7 лет (М.И. Лисина)
Данная методика исследует три формы общения: ситуативно-деловую, внеситуативно-познавательную и внеситуативно-личностную.
Цель методики: определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми.
Материал: игрушки, книги.
Процедура обследования: педагог приводит ребенка в комнату, где на столе разложены игрушки и книги, и спрашивает, что бы он хотел — поиграть с игрушками (1 ситуация), почитать книжку (2 ситуация) или поговорить (3 ситуация). Затем педагог организует ту деятельность, которую ребенок предпочел. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся видов деятельности. Если ребенок затрудняется ответить, педагог предлагает ему последовательно все три вида деятельности (поиграть, почитать, поговорить). Каждая ситуация длится не более 15 минут.
В случае если ребенок постоянно выбирает одну и ту же ситуацию, не проявляя интереса к другим видам, взрослый после самостоятельного выбора ребенка мягко, но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение оставшимся двум ситуациям общения.
Во время обследования педагог заполняет протокол обследования, в котором фиксируются шесть показателей поведения детей:
- порядок выбора ситуаций;
- основной объект внимания в первые минуты опыта;
- характер активности по отношению к объекту внимания; уровень комфортности во время эксперимента;
- анализ речевых высказываний;
- желательная для ребенка продолжительность деятельности.
Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций:
1 ситуация (совместная игра) – ситуативно-деловое общение;
2 ситуация (чтение книг) – внеситуативно-познавательное общение;
3 ситуация (беседа) – внеситуативно-личностное общение.
Протокол обследования по определению ведущей формы общения
Фамилия, имя ребенка. Возраст _________________________________________________
_____________
Группа ____________________
Дата заполнения ____________
| Предлагаемые ситуации | Порядок выбора ситуации | Объект внима ния в 1-е минуты | Характер активно сти по отноше нию к объекту внимания | Уровень комфор тности | Анализ речевых высказываний | Продол житель ность деятель ности | Общее количес тво баллов | |||
| По форме | По теме | По функциям | По содержанию | |||||||
| 1. Деловое общение (совместная игра) | ||||||||||
| 2.Познавательное общение (рассматривание и чтение книги) | ||||||||||
| 3.Личностное общение (беседа на личные темы) |
Вывод:__________
________________
________________
Обработка результатов.
Показатели действий детей оцениваются в баллах. Особое внимание уделяется тематике и содержанию речевых высказываний. Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуативные, социально-значимые, оценочные высказывания, свидетельствующие о способности ребенка к внеситуативно-личностному общению со взрослыми. Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.
Шкала показателей для определения ведущей формы общения ребенка со взрослым
| № | Показатели поведения | Баллы |
| Порядок выбора ситуаций: игры, занятия; чтение книги; беседа на личные темы. | ||
| II | Основной объект внимания в первые минуты опыта: игрушки; книги; взрослый. | |
| III | Характер активности по отношению к объекту внимания: не смотрит; беглый взгляд; приближение; прикосновение; речевые высказывания. | |
| IV | Уровень комфортности во время эксперимента: напряжен, скован; озабочен; смущен; спокоен; раскован; весел. | |
| V | Анализ речевых высказываний детей: По форме: - ситуативные; - внеситуативные; По теме: - несоциальные (животные, игрушки, предметы и т.д.); - социальные (я, другие дети, экспериментатор, родители); По функции: - просьбы о помощи; - вопросы; - высказывания; По содержанию: - констатирующие высказывания; - высказывания о принадлежности; - оценка мнения. | |
| VI | Продолжительность деятельности: минимальная – до 3 минут; средняя – до 5 минут; максимальная – до 10 минут и более. |
3. Социометрия (экспериментальная игра «Секрет»)
Избирательные отношения между детьми возникают очень рано, еще в период преддошкольного детства, а в группе детского сада они достигают уже высокой степени развития. Однако в совместных играх детей и их общении эти избирательные отношения могут не обнаружиться. По поведению и реальному общению детей в группе воспитатель не может в полной мере судить об их симпатиях. Дети не всегда имеют возможность играть с теми, кто им нравится.
При изучении избирательных отношений в группе детского сада можно использовать методику Я. Л. Коломинского «Секрет», в модификации Т. А. Репиной, в основу которой положен принцип «выбор в действии».
Для проведения эксперимента необходимо заранее подготовить привлекательные открытки или переводные картинки, по 3 штуки на каждого ребенка, и 6-8 запасных. По сути, это игра, в которой каждый ребенок, «по секрету» от остальных, дарит предложенные ему картинки по собственному выбору трем детям группы.
К проведению игры привлекают нескольких взрослых: воспитатель группы находится с большей частью детей; помощник воспитателя — с меньшей; беседу с ребенком проводит взрослый, не работающий непосредственно в этой группе (педагог-психолог, методист). В раздевалке ставят столик с двумя стульчиками. Перед началом мероприятия ребенку дают инструкцию: «Сегодня все дети нашей группы будут играть в новую игру, которая называется «Секрет», — по секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки. Ты тоже будешь дарить их ребятам, а они, наверное, подарят тебе. Сейчас я дам тебе три открытки, и ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можешь положить картинки и тем ребятам, которые болеют». Последнее произносится скороговоркой, чтобы дети не воспринимали это предложение как обязательное. Далее экспериментатор дает ребенку три открытки (картинки) и спрашивает: «Какая из открыток тебе нравится больше всех?», «А из оставшихся двух какая тебе больше нравится?» Далее взрослый просит «на минутку» вернуть открытки, для того, чтобы условно обозначить выбор ребенка: А (первый выбор), Б (второй выбор), В (третий выбор). Затем ребенку предлагают подумать, кому из ребят он хочет подарить открытки, и потом положить их детям в шкафчики. Если ребенок долго не может принять решение, взрослый разъясняет: «Можешь сделать подарки тем детям, которые тебе больше всех нравятся. Или с которыми ты любишь играть, с которыми ты хотел бы играть». После того как ребенок положил все подарки в шкафчики, взрослый спрашивает: «Скажи, пожалуйста, почему ты самую красивую открытку решил подарить ... (имя ребенка)». В заключение экспериментатор задает вопрос: «А как ты думаешь, кто из детей группы может подарить тебе открытки?». Все ответы фиксируются в протоколе.
По окончании беседы ребенок уходит на прогулку с помощником воспитателя — чтобы не встречаться с детьми, еще не участвовавшими в эксперименте. Когда большая часть детей обследована, воспитатель выходит, еще не прошедшие эксперимент ребята остаются с младшим воспитателем.
После того как эксперимент завершен, взрослый просматривает шкафчики, достает открытки и фиксирует все условные обозначения, имеющиеся на обратной стороне, подсчитывает общее количество выборов, полученных конкретным ребенком. Затем подарки возвращаются на место. Детям, совсем не получившим выборов, взрослый сам кладет один-два подарка в их шкафчики (чтобы ребенок не почувствовал себя отверженным).
Обработка и интерпретация результатов:
В групповом списке детей напротив фамилии каждого фиксируются суммарные данные по ряду параметров социометрического статуса.
1.Показатели, характеризующие статус ребенка в группе, а именно: общее количество выборов, степень (А, Б, В) и суммарное количество баллов, при начислении которых учитывается как степень выборов, так и их взаимность.
При отсутствии взаимности выбор первой степени (А) оценивается в 5 баллов, второй (Б) в 4, третий (В) — в 3. При взаимности цена выборов удваивается.
2.Кроме того, фиксируется индекс социометрического статуса ребенка в группе — маргинальное значение полученного количества баллов.
Маргинальное значение высчитывается по формуле:
где т — суммарная оценка полученных выборов, а N — число детей в группе.
Маргинальное значение показывает, какую часть от возможного максимального количества баллов получил ребенок. Максимальное же количество баллов у него могло быть в том случае, если бы все дети группы, за вычетом его самого (Ы—1), отдали ему свой первый выбор, а трое детей — первый взаимный выбор.
По величине индекса социометрического статуса — маргинальному значению — все дети делятся на 4 группы. Детей, индекс которых выше 0.22, относят к первой группе — особенно авторитетных, «звезд». Те, у кого индекс социометрического статуса находится в пределах 0.22-0.10, составляют вторую группу предпочитаемых детей. С индексом ниже 0.10 попадают в третью группу — малоавторитетных детей, и, наконец, не получившие выборов зачисляются в четвертую группу — непопулярных (непринятых) детей.
При обработке полученных данных целесообразно проанализировать и общегрупповые показатели: средний коэффициент взаимности по группе и средний показатель удовлетворенности в общении.
Коэффициент взаимности определяется в процентах как частное от деления числа взаимных выборов к общему числу выборов. Показатель удовлетворенности в общении выражается отношением числа детей, ответивших на выбор взаимностью, к общему числу детей, которые осуществляли выборы.
Для наглядного отображения межличностных отношений и структуры группы можно графически расположить всех детей в зависимости от их статуса на социограмме-мишени. Для этого используются условные обозначения: мальчики обозначаются треугольниками (внутрь вписывается имя), девочки — кружочками, соединенными между собой стрелками, символизирующими социометрические выборы. Односторонние выборы обозначаются однонаправленной стрелкой ( -» ); взаимные — взаимонаправленной («-»). Испытуемые, получившие достоверно большее, чем у других, количество выборов, располагаются в центре социограммы — это «звезды». Дети, относящиеся к категории предпочитаемых, находятся во второй окружности; в третьей окружности — малоавторитетные; непопулярные дети располагаются в пределах самой большой окружности.