ТЕМА 4. Характеристика процесу навчання

Процес навчання, його закономірності. Види і стилі навчання.

Освітні технології.Форми організації навчання в школі і в вищому навчальному закладі.Дидактичі теорії і концепції. Організаційні форми навчання, їхні основні ознаки. Форми організації навчання як способи безперервного керування пізнавальною діяльністю людини . Роль і місце лекції у вузі. Функції й види лекцій. Практичні заняття. Семінарські заняття. Лабораторні роботи. Самостійна робота . Науково-дослідна робота студентів. Виробнича практика. Дипломна практика.

Очна, заочна, очно-заочна форми навчання. Екстернат. Дистанційне навчання.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІ. „Дидактика - теорія освіти і навчання„

ТЕМА 1 Людина як предмет виховання.

Цілі виховання і самовиховання. Виховання як процес. Способи виховної дії на людини Типи виховання. Моделі і стилі виховання.

Полікультурне виховання. Виховні системи: зарубіжний і вітчизняний досвід. Закономірності й принципи навчання. Специфіка реалізації загально дидактичних принципів у системі вузівського навчання.

Сутність, рушійні сили й логіка процесу навчання. Навчання як взаємодія культур: культури, «закодованої» у навчальних текстах, культури студентів і особистісної культури викладача. Двосторонній і особистісний характер навчання. Взаємодія «викладання - навчання» як центральне дидактичне відношення. Навчання як співтворчість викладача й студента.

ТЕМА 2. Відтворення змісту навчання у вищій школі

Зміст навчання як проблема вузівської педагогіки. Системно-діяльнісний підхід до навчання й зміст навчання. Рівні формування змісту навчання. Кваліфікаційні характеристики й принципи формування змісту вищої освіти.

Проблема перетворення змісту освіти в зміст навчання.

Нормативні документи, що регламентують зміст вищого професійного навчання: Державний освітній стандарт вищої професійної освіти, навчальні плани, навчальні програми, учбово-методичні комплекси, їхня єдність і варіативність. Базові, варіативні й додаткова складові змісти вузівського навчання.

Провідні тенденції розвитку змісту вузівського навчання: фундаменталізація, гуманітаризація, диференціація й індивідуалізація, інтеграція.

ТЕМА 3.Форми організації навчання у вузі

Організаційні форми навчання у вузі, їхні основні ознаки. Форми організації навчання як способи безперервного керування пізнавальною діяльністю студентів. Роль і місце лекції у вузі. Функції й види лекцій. Практичні заняття у вищій школі. Семінарські заняття. Лабораторні роботи. Самостійна робота студентів. Науково-дослідна робота студентів. Виробнича практика. Дипломна практика.

Очна, заочна, очно-заочна форми навчання. Екстернат. Дистанційне навчання.

4. СТРУКТУРА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Назви змістових модулів і тем

Кількість годин

денна форма

Заочна форма

усього

у тому числі

усього

у тому числі

лаб

інд

с.р

лаб

інд

с.р

Змістовий модуль 1. Загальні основи педагогіки

Тема1. Педагогіка вищої школи і її методологічні основи

Тема2.Загальні основи педагогіки.

Тема3.Психологічні основи теорії навчання

Тема4.Сутність навчання і його місце в структурі цілісного педагогічного процесу вузу

Разом за змістовим модулем 1

Змістовий модуль 2. Дидактика - теорія освіти і навчання„

Тема1.Відтворення змісту освіти у вищій школі

Тема2.Форми організації навчання у вузі

Разом за змістовим модулем 2

Усього годин

6. ТЕМИ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ

№ з/п	Назва теми	Кількість годин
	ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ПЕДАГОГІКИ
	ПРОЦЕС НАВЧАННЯ, ЙОГО СТРУКТУРА, МЕТОДОЛОГІЯ
	ЗАКОНОМІРНОСТІ І ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ.
	МЕТОДИ І ЗАСОБИ НАВЧАННЯ
	РОЗВИТОК І ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ
	МЕТА І ІДЕАЛ ВИХОВАННЯ
	ОСНОВНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ І ПРИНЦИПИ ВИХОВАННЯ

8. САМОСТІЙНА РОБОТА

№ з/п	Назва теми	Кількість годин
	Шляхи вдосконалювання змісту сучасної вищої освіти.
	Взаємозв'язок змісту освіти і технологій навчання.
	Проблема розвитку особистості в художній літературі
	Зміст, форми й методи соціокультурної роботи зі студентами
	Основний закон дидактики, практичні висновки, які випливають з цього закону
	Основні принципи дидактики, практичні шляхи їхньої реалізації в навчальному процесі.
	Мотивація навчання. Задачі викладача по керуванню мотивацією студентів.
	Система освіти в Україні за кордоном
	Створення учбово-методичного комплексу (УМК) навчальної дисципліни у вузі
	Методи та засоби виховання у вищій школі.
	Зміст виховання у вищій школі.
	Взаємозв’язок методів виховання
	Засоби виховання. Їх сутність
	Організаційні форми проведення самостійної роботи студентів
	Рейтингова система оцінки якості учбової діяльності студентів.
	Підготувати презентації по дидактиці вищої школи
	Підготувати презентації по теорії виховання у вищій школі
	Проаналізувати досвід організації виховної роботи в університеті.
	Розробити програму спецкурсу «Керування самореалізацією студентів (школярів) у процесі навчання».
	Розробити систему завдань по педагогіці вищої школи (загальні основи педагогіки, дидактика, теорія виховання).
	Підготувати комп'ютерний варіант загальних основ педагогіки
	Разом

9. ІНДИВІДУАЛЬНІ ЗАВДАННЯ

Індивідуальна робота передбачає виконання конкретизованого завдання у письмовій формі, написання рефератів (обсягом 10-12 сторінок, структурованим за планом, з використанням наведеного списку літератури)

З кожного змістового модуля студент може виконати тільки один вид індивідуальної роботи за власним вибором. Оцінювання, оформлення та захист ІНДЗ здійснюється на основі затверджених положень та методичних рекомендацій з впровадження ІНДЗ до навчального процесу.

ТЕМАТИКА ІНДЗ.

Тема Педагогіка як наукова дисципліна і учбовий предмет: методологічніоснови

Ознайомлення із планами семінарських занять, змістом, формами, методами й технологіями навчальної роботи з вивчення курсу.

Колективне вироблення норм спільної навчальної роботи на семінарських заняттях.

Робота з методиками психологічного тестування

Тема Навчання як педагогічний процес

Поняття про зміст освіти. Система освіти в Україні за рубежем.

Об'єктивні передумови реформування системи освіти, основні переваги та недоліки радянської системи освіти.

Основні напрямки, джерела і фактори реформування вищої освіти,

Основні цілі та ідеї Болонської декларації, основні принципи освіти в Україні, шляхи їх реалізації.

Структура змісту вищої освіти.

Склад і взаємозв’язок освітніх та освітньо-кваліфікаційних рівнів в Україні, визначення статусу вищого навчального закладу.

Тема Освіта і культура.

Освіта як спосіб входження людини в світ науки і культури. Освіта як система і процес. Вікова динаміка розвитку людини в процесі освіти. Психологічні основи теорії навчання. Навчання, навчальний процес, розумова діяльність та її розвиток. Зв'язок теорії навчання з психофізіологією та психологією навчання. „Інформаційна криза”, пов’язана з наростанням протиріччя між надмірно високою інформаційною насиченістю навчальних програм та відносно низькою здібністю мозку людини сприймати інформацію у великих розмірах. Педагогічний зміст зв’язку теорії навчання у вищій школі з закономірностями психофізіології та психології.

Тема. Навчання в структурі педагогічного процесу вищого навчального закладу

Навчальний процес у ВНЗ, його мета, особливості.

Закономірності і принципи навчання, специфіка їх реалізації в системі вузівського навчання.

Сутність, рушійні сили, логіка процесу навчання.

Навчання як співпраця і співтворчість викладача і студента у ВНЗ

ТемаЗміст, планування та організація навчального процесу..

Зміст освіти у вищому навчальному закладі, його складові.

Навчальний план як основний нормативний документ вищого навчального закладу, його характеристика.

Система планування й організація навчального процесу у ВНЗ.

Тема Мета та головні завдання виховання. Взаємодія педагога і студента у виховному процесі. Людина як предмет виховання.

Мета виховання. Зміст понять “виховання, “виховання у вищій школі”.

Основні категорії виховання, їх сутність. Особливості виховання студентського колективу. Принципи виховання у вищій школі. Сутність принципів виховання.

Взаємодія педагога і студента у виховному процесі. Напрями виховної взаємоді. Цілі виховання і самовиховання. Виховання як процес. Способи виховної дії на людини Типи виховання. Моделі і стилі виховання.

Тема Організаційні форми і методи навчання

Організаційні форми проведення теоретичних занять.

Організаційні форми проведення практичних занять.

Організаційні форми проведення самостійної роботи студентів.

Дистанційне навчання у вищій школі.

Різновиди методів навчання у вищій школі.

ІНДЗ подається викладачу, який читає лекційний курс з даної дисципліни згідно заздалегідь встановленого графіку, але не пізніше ніж за тиждень до проведення другого ПМК з дисципліни.

Оцінка за ІНДЗ виставляється на заключному практичному занятті з курсу на основі попереднього ознайомлення викладача зі змістом ІНДЗ. Захист завдання шляхом усної відповіді студента.

Критерії оцінювання ІНДЗ

ВІДМІННО (10б) - ставиться: при виконанні ІНДЗ у повному обсязі, відповіді на запитання вичерпні й аргументовані; оформлення відповідає вимогам кафедри.

ДОБРЕ (5б)- ставиться якщо: ІНДЗ виконано в повному обсязі і вона не має помилок, які потребують її переробки; відповіді на запитання даються по суті, але не в деталях.

ЗАДОВІЛЬНО (3 бал) - ставиться, якщо ІНДЗ виконана не в повному обсязі; мають місце помилки; оформлення не відповідає вимогам; відповіді на запитання даються не в повному обсязі.

НЕЗАДОВІЛЬНО (0) - виставляється якщо: ІНДЗ виконана не в повному обсязі; мають місце суттєві помилки, які тягнуть за собою переробку; оформлення не відповідає вимогам; на запитання студента дає невірні відповіді.

10. МЕТОДИ НАВЧАННЯ

Методами навчальної діяльності є лекції, семінарські, індивідуальні заняття, всі види консультацій, виконання самостійної роботи, включаючи науково-дослідну роботу, доповіді на конференціях, участь в олімпіадах, всі форми і види контролю успішності студентів та інші форми і види навчальної та науково-дослідницької діяльності студентів, передбачені навчальним планом.

Лекції можуть проводяться із застосуванням мультимедійного супроводу.

Семінарські заняття проводяться в аудиторіях кафедри відповідно до плану.

Перед практичними заняттями здійснюється опитування усіх студентів групи по темі практичної роботи. Потім дається пояснення про особливості виконання роботи і зміст звіту. В кінці заняття викладач підсумовує виконану роботу і дає завдання про підготовку до наступного питання.

Передбачено консультації студентів викладачами кафедри у лабораторіях кафедри в поза урочний час.

Наукова робота студентів забезпечується участю у наукових гуртках, виступах на наукових конференціях, написанням і публікацією наукових статей.

11. МЕТОДИ КОНТРОЛЮ

Засвоєння матеріалу що викладається на лекціях контролюється при проведенні модульних контролів.

Модульний контроль з змістових модулів:

Модульний контроль з модулів здійснюється шляхом тестування (письмового).

Максимальна кількість балів за змістовий модуль 1 - 10 балів;

Максимальна кількість балів за змістовий модуль 2 - 10 балів;

Оцінювання семінарських занять:

Максимальна оцінка за семінарське заняття складає 2-3 балів, згідно шкали оцінювання за відповідними темами. Оцінювання здійснюється шляхом тестування та відповідей на запитання за темами у відсотках від кількості вірних відповідей. Мінімальна сприйнятлива кількість вірних відповідей складає 60% тобто 1 бал.

Оцінювання наукової роботи:

Проведення наукових досліджень за тематикою студентських наукових гуртків кафедри та індивідуальних завдань викладача.

Оцінювання ведеться за результатами виступів на наукових студентських семінарах і конференціях, публікаціях результатів досліджень, написанням наукових рефератів.

Максимальна кількість балів за НР - 10 балів.

10. МЕТОДИ ОЦІНЮВАННЯ

· індивідуально-контрольна співбесіда;

· ПК після завершення змістових модулів;

· захист індивідуальної роботи студентів у вигляді ІНДЗ.

· тести контролю знань;

· співбесіда по лекційному матеріалу.

11. РОЗПОДІЛ БАЛІВ, ЩО ПРИСВОЮЮТЬСЯ СТУДЕНТАМ

Модуль 1 (НАР) (80 балів)

Модуль 2(ІНДЗ)

СР

Сума

Змістовий модуль I

Змістовий модуль II

Т1

Т2

Т3

Т4

ПК1

Т5

Т76

Т 7

ПК2

2*10

Критерії оцінювання підготовки та виконання практичного заняття:

10 бали - опрацьовано теоретичний матеріал, надані відповіді на контрольні питання, відповідь за темою заняття повна та аргументована, студент дає відповіді на додаткові запитання.

5 бали - опрацьовано теоретичний матеріал, надані відповіді на контрольні питання, відповідь за темою заняття повна та аргументована але зустрічаються неточності, нелогічність викладу матеріалу та пояснень основних категорій.

3 бал - опрацьовано теоретичний матеріал, не в повному обсязі, надані відповіді на контрольні питання, відповідь неповна або невірна.

0 балів - тама заняття на опрацьована, відсутні відповіді на контрольні питання, відповідь відсутня або неправильна.

Критерії оцінювання ПК:

10 балів - 100% відповідей вірні.

8 балів - 80% відповіді правильні, з деякими неточностями.

6 балів - 60% відповідей вірні, інші - по 40% з неточностями.

5 балів - 50% відповідей вірні.

2 бали - 20% відповідей вірні.

0 балів - жодної правильної відповіді.

При вивченні дисципліни „ Педагогіка вищої школи ” студенти мають можливість набрати максимально по 100 балів, які складаються з балів отриманих при теоретичних відповідях, написанні ПМК, самостійної роботи у вигляді доповідей, підготовки ІНДЗ за темами визначеними для індивідуального вивчення та складання іспиту .

Шкала оцінювання знань студентів

Визначення показника за державною шкалою	Визначення показника за шкалою ECTS	Оцінка за 100-бальною шкалою	ECTS оцінка
Відмінно	Відмінно – відмінне виконання лише з незначною кількістю помилок	90-100	А
Добре	Дуже добре – вище середнього рівня із кількома помилками	82-89	В
Добре – взагалі вірна робота з певною кількістю грубих помилок	75-81	С
Задовільно	Задовільно – зі значною кількістю недоліків	67-74	D
Достатньо – виконання задовольняє мінімальні критерії	60-66	Е
Незадовільно	Незадовільно – з можливістю повторного складання	35-59	FX
Незадовільно – з обов’язковим повторним курсом	0-34	F

12. МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

Для вивчення курсу “ Педагогіка ” є достатня кількість підручників у бібліотеці університету. На кафедрі є достатня кількість методичних розробок для самостійної роботи та контролю знань студентів, додаткові ілюстративні матеріали. Викладачі мають опорні конспекти лекцій, у тому числі:

1. опорний конспект лекцій;

2. інтерактивний комплекс навчально-методичного забезпечення дисципліни;

3. Методичні вказівки до проведення семінарських та практичних робіт.

4.Методичні вказівки до самостійної та індивідуальної роботи студентів.

13. ЛІТЕРАТУРА

Базова

1. Указ Президента України від 17.04.2002 р. № 347/ 2002 “Про Національну доктрину розвитку освіти”.

2. Вища освіта в Україні : реалії. тенденції та перспективи розвитку: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції 17-18 квітня 1996р. К., 1996.

3. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Проблеми. - К: Либідь, 1998. - с. 372 - 380.

4. Герасина Л.Н. Современная высшая школа в условиях реформирования образования. - Харьков, 1993.

5. Державна національна програма “Освіта” Україна ХХІ століття. - К.: Райдуга, 1994. - с. 33-36.

6. Зигерт В., Ланг Л. Руководство без конфликтов. - М.: Экономика, 1990.

7. Кузьмина Н.В. Понятие “педагогическая система” и критерии ее оценки: Методы пед. исследования: Учебн. пособие/ Под ред.

8. Сучасна вища школа: психолого-педагогічний аспект: Монографія / За ред. Н.Г.Ничкало. - К. 1999.

9. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ. ЮНЕСКО, 1995.

10. Положення про державний вищий навчальний заклад (р.4)// Освіта України : Інформаційний збірник Міністерства освіти . - 1997. - № 1.

11. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. - М: Высшая школа 1990.

12. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті . - К.: Шкільний світ, 2001.

Додаткова

1.Воронцов Г. Работа над рефератом: Учеб. Пособие. К, 2001.

2.Дюркгейм З. Социология образования. М., 1996.

3.Закон України “Про вищу освіту”. Науково-практичний коментар. - К., - 2002.

4.Концепція виховання дітей та молоді в національній системі освіти. - К., 1994.

5.Куницина В., Казаринова Н., Погольша В. Межличностное общение: Учеб. для вузов.СПб., 2002.

6.Маркова А.К. Психология прфессионализма. М., 1996.

7.Основы педагогики и психологии высшей школы. М: МГУ, 1986

8.Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

9.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

10.Фриш Г.Л. Документация (краткое практическое руководство по написанию управленческих справок). М - 1999.

Бібліотека ТДАТУ, м. Мелітополь, пр. Б. Хмельницького, 18.

Бібліотека М. Лермонтова, пл. Перемоги, 1.

Джерела Інтернет.

МІНІСТЕРСТВО АГРАРНОЇ ПОЛІТИКИ ТА ПРОДОВОЛЬСТВА УКРАЇНИ

ТАВРІЙСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ АГРОТЕХНОЛОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ АГРОТЕХНОЛОГІЇ І ЕКОЛОГІЇ

Кафедра філософії і соціології

ПЕДАГОГІКА

ОПОРНИЙ КОНСПЕКТ ЛЕКЦІЙ

за спеціальністю 8.10010203 – Механізація сільського господарства

ОКР «Магістр »

Механіко-технологічний факультет

Мелітополь 2013

УДК 378.14.

Педагогіка.Конспект лекцій для студентів з напряму 8.10010203 – Механізація сільського господарства ОКР «Магістр »– Таврійський державний агротехнологічний університет, 2013

Розробник: завідувач кафедри філософії і соціології ТДАТУ

Карман Віктор Миколайович

Завідувач кафедри «Філософія і соціологія»

В.М.Карман ____

(підпис) (прізвище та ініціали)

« 30 » серпня 2013 року

Схвалено методичною комісією факультету МТФ за спеціальністю підготовки «ОКР» «Магістр»

протокол № від «» 2013 року

Голова методичної комісії факультету МТФ

_Р.В. Скляр

(підпис) (прізвище та ініціали)

«» 2013 року

Рецензент: к. і. н., доцент кафедри «Українознавство» Мельник О. О..

ЗМІСТ

Тема 1 Педагогіка як наукова дисципліна і учбовий предмет: методологічні основи.
Тема 2.. Загальні основи педагогіки .
Тема 3. .Психологічні основи теорії навчання
Тема 4. Сутність навчання і його місце в структурі цілісного педагогічного процесу вузу
Тема 5. Відтворення змісту освіти у вищій школі
Тема 6. Форми організації навчання у вузі.
Тема7,8 Особистість в педагогічному процесі навчання.

Лекція перша

Педагогіка як наукова дисципліна і учбовий предмет: методологічні основи.

Мета : Розглянути педагогіку, як науку, яка допомогає людині в житті, ії витоки походження педагогіки і етапи її розвитку. Педагогіка як наука її об'єкт, предмет і функції. Основні категорії педагогіки. Методологічні основи педагогіки Загальнокультурне значення педагогіки. Основні тенденції розвитку освіти в умовах нової соціокультурної ситуації. Завдання сучасної педагогіки. Педагогіка як область гуманітарного, антропологічного, філософського знання. Об'єкт, предмет і функції педагогіки. Категоріальний апарат педагогіки: виховання, навчання, освіта, самовиховання, педагогічний процес, соціалізація, педагогічна технологія, педагогічна діяльність. Склад і система педагогічних наук. Методологічні основи педагогіки. Завдання сучасної педагогічної науки.

Основні питання :

1. Педагогіка. Витоки походження педагогіки і етапи її розвитку.

2. Педагогіка як наука.

3. Основні категорії педагогіки.

4. Загальнокультурне значення педагогіки.