Подходы к совершенствованию учебного процесса по физическому воспитанию

Ю.В. Яковых, председатель спортивного клуба, к.п.н.

Требование учитывать личностное развитие учащихся, их индивидуальные особенности и различия в учебно-воспитательном процессе является давней традицией. Необходимость учета этого требования отражена в принципе личностного подхода, реализация которого осуществляется в истории образования в разной мере и различными способами и средствами.

В целях реализации личностно ориентированного обучения студентов физическому воспитанию создается и расширяется сеть инновационных типов образовательных структур, ориентированных на раскрытие интеллектуального, духовного и физического потенциала личности учащегося, его индивидуальных способностей, интересов и возможностей Трансформации подверглись содержание образования, организационные формы и методы обучения, нацеленные, прежде всего на развитие личности, на индивидуализацию и дифференциацию учебной деятельности учащихся.

Опыт работы, массовая педагогическая практика и наблюдения свидетельствуют о недостаточности принимаемых мер, слабой подготовке педагогических работников к организации обучения, ориентированного на личность студента, к осуществлению личностного подхода, преобладании фронтальных методов ведения занятий над индивидуальными методами, невозможности или ограниченности максимальной реализации личностно ориентированного обучения при существующей системе образования.

Проблема личностно-ориентированного обучения позволяет констатировать о необходимости разработки и освоения технологии личностно ориентированного обучения студентов на занятиях по физическому воспитанию.

Активная работа учёных способствовала появлению новых концепций и программ физического воспитания, прогрессивная направленность которых не вызывает сомнений. Принципиальным их достижением является отказ от унитарных подходов к физическому воспитанию, создание возможности выбора педагогическими коллективами собственных путей в реализации подходов, рекомендованных той или иной программой по физическому воспитанию. Однако реализация этих новых подходов сдерживается тем, что до сих пор не найдено форм организации физического воспитания, адекватных новым требованиям к его общесоциальной и личностной эффективности.

Основной причиной неудач является общая для преподавателей физического воспитания нерешённость проблемы сочетания массового образования и необходимости индивидуализации процесса обучения, в свете современной правовой парадигмы приоритета личности. Поэтому любые жёстко спрограммированные подходы к процессу физического воспитания, могут принести лишь временный, чаще всего только видимый эффект хорошей организации, но никогда не выдержат проверки временем из-за их несоответствия его духу.

Исходя из приоритета личности как высшей ценности во всей её духовной и социально-природной уникальности, физическое воспитание следует рассматривать как одну из форм приобщения обучающегося к процессу освоения ценностей физической культуры в интересах его гармонического телесно-духовного развития и здоровья. Такую задачу невозможно решить в условиях традиционного подхода к процессу физического воспитания и тем более при почти не управляемых массовых занятиях. Эти основные формы организации массового физического воспитания студентов, по-видимому, являются главным узлом противоречий между современными теоретико-методическими установками и реалиями физического воспитания в нашей академии.

Единственной научно обоснованной концепцией управления процессом стимулируемого развития физического потенциала человека является концепция тренировки. Выносливость, сила, ловкость высокий уровень работоспособности могут быть приобретены путём использования эффекта целенаправленного организованного процесса адаптации организма к физическим нагрузкам необходимого объёма и интенсивности а также продуманной дифференциации студентов с учётом их индивидуальных моторных способностей и возможностей. Необходимо по новому взглянуть на занятия по физическому воспитанию. Определённая специфика должна проявиться при организации учебных занятий. Это касается создания типологически однородных групп занимающихся, основанных на интересах, потребностях и притязаниях к спортивной или физкультурной деятельности. Необходимо создавать систему планирования учебной работы, вследствие принципиальных установок на оптимизацию развития физического потенциала студентов. Практические занятия по предмету «физическая культура» могут проводиться по трём видам программ:- учебные занятия по избранному виду спортивной специализации;- общеразвивающие учебные занятия; - оздоровительная и адаптивная физическая культура. В рамках построения инновационной образовательной технологии физического воспитания студентов необходимо реализовать индивидуальный и личностно ориентированный подходы в обучении студентов.

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО СЕРВИСА И ТУРИЗМА НА ОСНОВЕ САМОУПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ: ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ

Ямалетдинова Г. А., зав. кафедрой, профессор, доцент, доктор педагогических наук

Предъявляются более жесткие требования к подготовке высококвалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, готового к социальной и профессиональной деятельности, кото­рая, помимо узкопрофессиональных знаний и умений, должна обеспечи­ваться высоким уровнем здоровья. Основным путем разрешения указанной проблемы является практиче­ское обу­чение сту­дентов в рамках дисциплины «Физическая культура» самостоятельному углубленному получению зна­ний, приобрете­нию индивидуального опыта в профессионально–прикладной физической подготовке, формирова­нию умений и навыков на основе само­управления познавательной дея­тельностью и созданию соответствующих ус­ловий для решения данной задачи. Все это, наряду с другими факторами, оп­ределяет актуальность данного исследования. Цель исследования заключалась в реализации теоретико-методологических основ системы самоуправления познава­тельной деятельностью будущих специалистов социально-культурного сервиса и туризма.

Теоретический анализ, выявленные закономерности и прин­ципы позволили сформулировать основы педагогической концепции системы самоуправления. Она представляет собой систему целена­правленных взаимодейст­вий знаний, уме­ний и рациональной двига­тельной деятельно­сти студентов, что в совокупности обеспечивает со­вер­шенство­ва­ние духовных и телесных характеристик личности студента, его социаль­ных и индивиду­альных ка­честв. Для внедрения концепции разработана и реализована модель са­моуправления познавательной деятельностью студентов. Эффек­тивность ди­намики самоуправления определяется условиями и характером функционирования структурных ком­понентов, ко­торые на осно­вании выде­ленных критериев [3] дости­гают различ­ных уровней проявления.

Теоретико-методологические подходы к конструированию системы само­управления познавательной деятельностью студенток позволили разработать модульно-проектную техноло­гию [2], которая включает дидактические цели, определение содержания взаимосвязанных модулей (теоретического, методического, практического и др.). Каждый блок представляет двухуровневую структуру и реализу­ется на базовом и элективном уровнях. Структурирова­ние блоков, как укрупненных дидактических единиц, осуществляется с учетом специфики образователь­ного пространства и пред­ставлено как модуль инфор­мационных потоков. Повышение эффективности созданной технологии обеспечивается со­блюдением организаци­онно-функциональных, процес­суально-управленче­ских и информационных условий [1].

В опытно-экспериментальном исследовании принимало участие более 1000 студенток. Для реализации задач исследования на основе предоставления права выбора одного из нескольких элективных курсов, разработанных на базе разных видов спорта или систем физических упражнений, были сформированы опытная группа профессиональной на­правленности специальности «Социально-культурный сервис и туризм» и контрольная группа. В контрольной группе занятия осуществлялись по традиционной сис­теме физического воспитания.

В I семестре на базовом уровне студенткам опытной группы были прочитаны лекции, в содержание которых входила информация о самоуправлении в процессе профессио­нальной подготовке будущих специалистов, методах самоконтроля, динамики функционального состояния под воздейст­вием физиче­ских упражнений и др. После лекций осуществля­лось внедрение материала методического и затем практи­ческого модулей. Методический блок осуществлялся с помощью компьютерных про­грамм разных типов и других активных методов обучения. Программы ис­поль­зова­лись для самодиагностики фи­зического здоро­вья, проектирования и презентации личностной про­граммы здо­ро­вого стиля жизни с элементами профессионально-прикладной физической подготовки и его коррекции. Личностная программа реализовывалась в процессе пер­сональ­ного тренинга. Компьютерная диагно­стика, средства физической куль­туры изучались как основные и сопутствующие спортивно-оздоровительные услуги. В роли клиента выступали сами сту­дентки.

На практических занятиях первого семестра студентки принимают решение о выборе физкультурно-спортивной деятельности под руководством преподавателя, обучаются приемам самоконтроля за своим физическим состоянием, развитием физических и профессиональных качеств, навыкам наблюдений над собой. Решаются задачи межличностных и индивидуально-личностных отношений, позволяющих выявить интересы, ценностные ориентиры, вер­бальное и реальное отношение к физической культуре, где студентки являются объектом педагогического воздействия. К старшему курсу в опытной группе объем самостоятельной работы увеличивался, что подразумевало осуществ­ление ин­структорской практики. Каждой студентке необходимо самостоя­тельно под­готовить отдельную часть проекта с определением важных и отстающих профессиональных качеств, пред­ставить его на практическом занятии. Это также организация, проведе­ние, участие в со­рев­но­ваниях по прикладным видам спорта для данной профессии и их судейство.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что совокупность позитивных сдвигов в пока­зателях самооценки способ­ности к самоуправлению (от 2,8 до 3,5баллов), физического здоровья (от 2,9 до 4,1), теорети­ко-методической (от 1,6до 4,7) , практической (физической – от 1,8 до 3,0; профессиональной – от 2,3 до 4,0; технической – от 3,8 до 4,7) подготовленности и соответст­вующих им уровней спо­собствовали активному проявле­нию само­управления студенток опытной группы в период эксперимен­тальных ис­следований. Интегральный уровень самоуправления на началь­ном этапе оцени­вался в опытной группе низкими баллами, а к концу экспе­римента существенно выше (P>0,001). В контрольной группе он практи­че­ски остается на том же уровне.

Сравнительный анализ изменения интегрального уровня самоуправле­ния по группам показал, что наибольшее уве­личение количе­ства студенток выяв­лено с креативным уровнем в опытной группе, которая занималась фи­зи­ческими упражнениями в соответствии с будущей профессиональной деятельностью (рис.). В контрольной группе наблюдается ухудшение показателей.

Рис. Сравнительная характеристика уровня показателей профессионально-прикладной физической подготовленности студенток опытной (Б) и контрольной (К) групп, кол-во чел.

Такие изменения объясняются подбором специальных упражнений: из спортивного туризма, танце­валь­ной аэробики, шейпинга в различных сочетаниях и дозировке, модели­рую­щих элементы профессиональной деятельности, наиболее эффективно спо­собствующих подготовке будущих специалистов в сфере социально-культур­ного сервиса и туризма. При этом чаще использовались методы и приемы, выбор которых зависел от характера познавательной деятельности, степени проявления самостоятельности и творчества: объяснительно-иллю­стратив­ный, проблемного изложения, частично-поисковый и исследователь­ский.

Теоретико-методологический анализ по проблеме исследования и опытно-экс­перимен­тальная работа позволили сделать сле­дующие выводы:

1. В соответствии с выделенными закономерностями и принципами опреде­лены основы педагогической концепции системы самоуправления познава­тельной деятельностью студенток. Ее сущность заключается в воздействии не только на биологическую основу личности, но и на ее биосоциальную целост­ность: совершенствование соци­альных, духовных, индивидуальных и телесных ка­честв студенток. Физическая культура является механизмом формирования само­управления познава­тельной деятельностью, который направле­н на оптимальное развитие и самопознание физических возможностей личности.

2. В процессе самоуправления познавательной деятельностью студенток необходимо соблюдение ряда условий, активизирующих самостоятельную работу по профессионально-прикладной физической подготовке. Разработанные компьютерные программы создают условия для по­вышения мотивации к систематическим занятиям физкультурно-спортивной дея­тельностью, позволяют интенсифицировать самостоятельную работу студенток по разработке индивидуальных проектов здорового стиля жизни, тем самым переводя самоуправление в сфере физической культуры и в профессиональной дея­тельности на качественно новый уровень развития.

3. Доказана эффективность системы самоуправления позна­вательной деятельностью, которая реализуется в модели с профес­сиональной направленностью, за­ключающейся не только в по­вышении уровня самооценки способности к само­управлению, физиче­ского здоровья, теоретико-методической, практиче­ской подготовлен­ности (от 15% до115%), но и высоком интегральном уровне сформиро­ванности у студен­ток опытной группы самоуправления позна­ватель­ной дея­тельностью в сфере физической культуры. Профессиональная мобильность студентов, помимо узкопрофессио­нальных знаний, обеспечивается высоким уровнем физического здоровья и уме­нием управлять собой. Реализация способов включения студенток в про­цесс осознанного управления своей познавательной деятельностью и са­мим собой, своим здоровьем становится приоритетной задачей высшей школы.

Литература

1. Ямалетдинова, Г.А. Комплекс условий, обеспечивающих индивидуально-дифференцированную помощь студентам в самоуправлении познавательной деятельностью //Современная стратегия и инновационные технологии физического совершенст­вования, подготовки к активной жизнедеятельности и профессиональному труду студенческой молодежи: кол. монография.– Одесса: НиТ, 2010. – С.44-52.

2. Ямалетдинова, Г. А. Модульное обучение как средство самоуправления в сфере физической культуры//Высшее образование в России. 2009.– № 7.– С.173-177.

3. Ямалетдинова, Г. А. Сущностные характеристики самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе физического воспитания// Автономия личности. – 2010. – №2 (2). – С. 50-57.

СЕКЦИЯ II. Воспитательный потенциал физической культуры и спорта в образовательных учреждениях