Принцип индивидуализациипредполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого воспитанника, выделение задач, соответствующих его особенностям

В практической педагогической деятельности данный принцип реализуется в следующих требованиях:

– воспитательная работа должна ориентироваться на развитие каждого ученика;

– успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся, не должен негативно влиять на воспитание других;

– постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на детей разного уровня развития определяет совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.

· Принцип персонификации в воспитании обеспечивает учёт потребности личности в самоидентификации. В основу его содержательного наполнения положены положения о многофакторном и многостадийном процессе образования учащихся.

Принцип находит отражение в следующих практических требованиях:

– педагог должен обеспечивать максимальное приближение воспитанников к изучаемым темам или обсуждаемым проблемам;

– обращаться непосредственно к их «Я», учитывать имеющийся у них жизненный опыт;

– необходимо строить воспитательный процесс в форме диалога, в котором ничего не принимается на веру, а доказывается и обосновывается в ходе дискуссии;

– принцип персонификации оказывает помощь в преодолении отчуждения от науки.

Диагностика в воспитании.Без знания результатов воспитания ни планирование, ни управление осуществлять невозможно. Выявить соответствие результата поставленным целям помогает диагностика. Диагностика в воспитании – это оценочная процедура, направленная на выяснение истинного уровня воспитанности.Современный педагог-профессионал должен владеть методиками диагностики различных сторон воспитуемых. Диагностике могут подлежать мотивация поведения воспитанников, уровень притязаний, эмоциональность, социальное поведение, уровень воспитанности.

Критерии воспитанности –теоретически обоснованные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива).

Это, своего рода, тестирование, только оценке подлежат не теоретические знания ребёнка, а примеры поведения в различных ситуациях. По разным классификациям выделяют: жёсткие и мягкие критерии, содержательные и оценочные критерии, общие и частные критерии.

Наиболее часто применяемые методы диагностики – это оценочные вопросы (Что такое доброта? Что такое честность?); вопросы-отношения (Какие поступки ты считаешь положительными, а какие – отрицательными? Как ты относишься к выбору будущей профессии?); сочинения на заданную тему (Мой идеал. В чём я вижу смысл жизни). Подобные работы отражают внутренний мир воспитанников, их размышления, сомнения.

Кроме того, педагог может эффективно использовать наблюдение как метод диагностики, особенно для тех учащихся, которые уходят от прямых вопросов, желая остаться в тени.

В последнее время педагоги-практики всё чаще обращаются к созданию воспитывающих ситуаций. Это естественная или специально смоделированная ситуация, в которой ребёнок проявляет те или иные качества. Воспитаннику предлагается выполнить определённую социальную роль, поставить себя на место другого человека.

Регистрация результатов может проводиться в разнообразных формах. Это может быть заполнение диагностических карт на каждого ученика и на целый класс, составление качественных характеристик, получение определённых количественных эквивалентов, цифровых индексов и т.д.

Таким образом, в зависимости от полученных результатов педагог-воспитатель проводит педагогическое прогнозирование и корректировку воспитательной деятельности.