Кризисные периоды развития личности

БИЛЕТ № 9

1.Кризисные периоды развития личности.

2. Межличностные отношения в дошкольном и младшем школьном возрасте. Усвоение правил и норм общения. Формирование личностных качеств.

Кризисные периоды развития личности.

Определяющее значение Л.С. Выготский придавал кри­зисному периоду развития, когда происходит качественная перестройка функций и отношений ребенка. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их ме­ста и роли в психическом развитии ребенка. Кризисы — ненормальное, «болезненное» явление, результат непра­вильного воспитания. Другая часть психологов утвержда­ет, что наличие кризисов в развитии ребенка закономерно. Ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше.

Л.С. Выготский рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. В насто­ящее время чаще говорят о переломных моментах в разви­тии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявле­ния относят за счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти проявления смягчить или, наоборот, усилить. Фактические исследования показы­вают, что негативное содержание развития в переломные периоды — только обратная, теневая сторона позитивных изменений личности, составляющих главный смысл всяко­го критического возраста.

Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся не­долго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже до двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происхо­дят значительные сдвиги в развитии ребенка, которое резко меняется и может принять в это время катастрофический характер.

Кризис начинается и завершается незаметно, его грани­цы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середи­не периода. Для окружающих оно связано с изменением по­ведения ребенка, появлением «трудновоспитуемости», как пишет Л.С. Выготский. Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать. Аф­фективные вспышки, капризы, более или менее острые конфликты с близкими — типичная картина кризиса, ха­рактерная для многих детей. У школьников падает работо­способность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные пережива­ния, внутренние конфликты.

Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Поведение одного становится труднопереносимым, а второй почти так же тих и послушен. Индивидуальных раз­личий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. И все же в любом случае изменения есть даже во внешнем плане. Чтобы их заметить, нужно сравнивать ре­бенка не с ровесником, а с ним самим — таким, каким он был раньше. Каждый ребенок испытывает трудности в об­щении с окружающим, и у каждого снижается темп продви­жения в учебной работе.

Главные изменения, происходящие во время кризиса, — внутренние. Развитие приобретает негативный характер. На первый план выдвигаются инволюционные процессы: рас­падается, исчезает то, что образовалось на предыдущей ста­дии. Ребенок теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность, отказывается от прежних ценностей и форм отношений. Но наряду с потерями создается и что-то новое. Новообразования, возникшие в бурный, непродолжи­тельный период, оказываются неустойчивыми и в следую­щем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них и, таким образом, отмирают.

В кризисные периоды обостряются основные противо­речия: с одной стороны, между возросшими потребностя­ми ребенка и его все еще ограниченными возможностя­ми, а с другой — между новыми потребностями ребен­ка и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рас­сматриваются как движущие силы психического раз­вития.

На основании эмпирических данных Л.С. Выготский выделяет следующие критические периоды: кризис новорожденности, одного года, трех лет, семи лет, тринадца­ти лет (подростковый), семнадцати лет (юношеский). В настоящее время подростковый кризис относят к одиннад­цати-двенадцати годам, юношеский — к пятнадцати (по периодизации Д.Б. Эльконина).

Выделяют кризисные периоды и в возрасте зрелости (30—60 лет). Кризис среднего возраста характеризуется убы­ванием физических сил, привлекательности, сексуальнос­ти, возрастанием ригидности.

Можно выделить следующие кризисы.1) кризис новорожденного– это переход от одной формы существ-я к др..2)кр. 1 года жизни – желания не совпадают с возможностями, хочет но не может,3) кр. 3х лет –настаивает на своем мнении, Я-сам,4) кр. 7 лет – внутреннее переживание, эффект горькой конфеты – ему плохо он скрывает,5) кр. 13 лет – (подростковый возраст), переждать это время до 14 лет. Бунтуют против отношения к ним взрослых. Появляется чувство взрослости. Кризис рождения Я социального,6) кр. 17 лет – плавно переходит из подростка. Самоопределение в растущем самосознании, саморазвитииа) учебно-проф-я деят-ть,б) общение со сверстниками и родственниками.Много планов но не может их решить. Выход из кризиса, если свершилось самоопределения,7) кр. 21-23 года – в псих-и кризис молодого специалиста. Теряет чувство психол-й защищенности. Повышенный уровень тревожности, восприятие стресса ослабевает. Совершает ошибки молодого спец-та.а) не умеет применить и преломить знания,б) все время работал маленький отрезок. А при работе 11 мес. – отпуск.Не умеет рассчитать своисилы.Усталость, апппатия к работе,в) трудность и проблема возникает когда у него некомпетентный первый шеф,г) конфликт поколений, свойственен для всех стран. Молодежь счиает себя прогрессивной, др. считают неопытной, самонадеянной,д) проблема: отсутсвие четких критериев качества оценки деят-ти мол-го спец-та,е) может быть перекрыта инф-я о работе мол-го сп-та. Этот кр. Совпадает с семейными, личными проблемами. Начало семейной жизни. В 25 лет 60% мужчин не собираются жениться. Трудные 5 лет семейного существования совпадают с кризисоммол-го сп-та. В этот период закладываются эконом-е, нравственные, психолог-е основы семейной жизни.50 % браков распадаются. Психолог-я некомпетентность (муж. и жен. не знают др. др.) Сексуальная, педагогическая (разные точки зрения на воспитание детей ) накомп-ть. Большой стресс появление реб-ка.8)кризис 30 лет – кризис несоответствия возможностей и удовлетворения потребностей. Кр. Первоначального переосмысления и дальнейшее планирование жизни. Раньше проявляется у женщин (называют кухонным бунтом). Задумывается о возможности самореализации. Просыпается чувственность. Повышают квалификацию, меняют профессию. Выход из кризиса 33 года, приводит к стабильной жизни. К 30-35 годам наступает чувство полноты жизни. Более счастливы чем в подрост-м возрасте.9) кр. 40 лет – кризис «середины жизни». Остро ощущают мужчины. Внешние признаки старения(лысеют, седеют, морщины)У мужчин психол-я менопауза(псевдоимпотенция).Формируется реалистич-я самооценка основанная на реальных достижениях.Карьерный рост, руководят общ-м. Муж. становится объектомпривлекат-ти для мол. девушек.Болезненно относятся к скрытым стрессамПотеря родителей. Роль старшего в семье. Осознает, что высокое положение ч-ка не всегда обозначает счастливую жизнь. 10) кр. 50 лет – особый рубеж, кр. Филосовского переосмысления жизни. Предстарческий возраст. Изменение в здоровье обусловленное возрастными особен-ми. (дальнозоркость, хр. Болезни обостряются, утрачивают мышечную силу)Снижение физической активности. Подготовка к выходу на пенсию. Генеративность – стремление иметь учеников.11) кр. выхода на пенсию – кр. и стресс очень тяжелый. Значимы его проф-е успехи. Когда встает ? о прекращении его проф-й деят-ти, возникает тяжелое стрессовое состояние. Особенно если по неволе. Чем он будет заниматься на пенсии? Миф о старости: с возрастом умственные способности снижаются, потеря интереса к сексу, миф о том, что старики это потребители, миф об одиночестве пожилых людей, страх перед смертью (откладывают на смерть). Этот кризис выхода на пенсию можно решить: найти новый ведущий соц-й план жизни, осознать факт ухудшения здоровья, без ужаса принять мысль о смерти. Заняться творчеством, путешествовать и т.д.



2.

Особенности общения дошкольников со сверстниками.