Развитие грамматического строя речи детей дошкольного возраста
Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях: во-первых, он обозначает грамматический строй языка, во - вторых - науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении, а в детском саду усвоение с детьми грамматического строя языка. Грамматика, по словам К.Д. Ушинского, логика языка. Каждая форма в грамматике выражает какое - то общее значение. У детей, усваивающих грамматику чисто практически, одновременно формируется мышление. В этом величайшее значение грамматики в развитии речи и психики ребенка. Усвоение детьми грамматического строя речи происходит постепенно, путем подражания. При формировании грамматически правильной речи детей следует различать работу над её морфологической и синтаксической стороной. Морфология изучает грамматические свойства слова, его формы, синтаксис - словосочетания и предложения.
Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, формировании социальных связей. Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов - памяти, восприятия, эмоций. Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении со взрослыми и детьми. Источники и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы педагогического воздействия.
Формирования грамматического строя языка ребенка является «спонтанейным» (А.В. Запорожец) процессом; ребенок «извлекает» язык, его грамматическую систему из фактов воспринимаемой речи, в которой язык выполняет коммуникативную функцию и представлен не системно.
Формирование грамматического строя языка протекает в общем русле речевого (языкового) развития, и формы и методы педагогического руководства должны учитывать поэтапный характер общего речевого развития, прежде всего этапы формирования форм речи, переход от дословесной смысло - семантической системы к ситуативной, фразовой непроизвольной речи.
В зависимости от этого на каждом этапе жизни ребенка формирование грамматического строя языка ребенка приобретает специфические тенденции и новые взаимосвязи с развитием сторон языка.
На третьем году жизни происходит освоение морфологических категорий и форм при активном использовании непроизвольных высказываний, состоящих из одного-двух простых предложений. Центральными нововведениями в этом возрасте являются словоизменение и освоение диалогической формы речи со взрослыми, инициативных высказываний.
На четвертом году жизни зарождается словообразование и словотворчество в тесной связи с расширением словаря. Начинается формирование высказываний типа элементарных, коротких монологов (рассказов). Активно осваивается звукопроизношение, главным образом через игры со звукоподражанием.
Пятый год жизни знаменуется становлением произвольности речи, формированием фонематического восприятия, осознанием простейших языковых закономерностей, что проявляется, в частности, в изобилии языковых игр с грамматическим содержанием (словотворчество, «грамматические переборы»).
Шестой и седьмой год жизни - этап овладения способами грамматически правильного построения развернутых связных высказываний, активного освоения сложного синтаксиса при произвольном построении монолога, этап формирования грамматически и фонетически правильной речи, освоения способов вычленения из речи (осознания) предложения, слова, звука.
Управление грамматическим развитием должно осуществляться прежде всего через организацию специальной совместной со взрослым деятельности, через общение ребенка с педагогом и другими детьми. Такое общение может разворачиваться в форме речевого взаимодействия двоих собеседников (диалог), но может принимать и групповые формы (полилог). В зависимости от возраста формы организации общения меняются.
Разные стороны грамматического строя языка - синтес, морфологию, словообразование - ребенок усваивает по - разному, и на каждой возрастной ступени на передний план выступает что - то одно. Так, системой словоизменения -правилами склонения и спряжения, многообразием грамматических форм слов дети овладевают главным образом в младшем, среднем дошкольном возрасте. В старших группах на первый план выдвигается задача усвоения традиционных, «нерегулярных» форм изменения всех слов, входящих в активный словарь ребенка.
Способы словообразования осваиваются детьми позже, чем способы умений и навыков происходит в средней и старшей группах, а вот критическое отношение к своим действиям, точное знание норм словообразования у детей только начинает складываться в подготовительной группе.
Последовательность становления грамматической стороны языка обусловлена его строением, а также традиционными способами организации детской игровой, практической и познавательной деятельности; формами сотрудничества, общения ребенка с окружающими. Однако личный опыт у детей, очень неодинаков, и это приводит к широкому многообразию индивидуальных особенностей речевого развития. На первых этапах развития грамматического строя речи перед ребенком, прежде всего, ставят задачу понимать смысл сказанного (например, ориентируясь на окончание существительного, различать, где один предмет, а где много). Следующая задача - использовать то или иное грамматическое средство в собственной речи, говорить так, как говорят другие. Более сложно — самостоятельно образовывать форму нового слова по аналогии со знакомым словом. И совсем иная, еще более трудная задача - оценить грамматическую правильность речи, определить, можно или нельзя так сказать. Но в силу того, что в каждой возрастной группе уровень речевого развития детей неодинаков и различается в очень широких пределах, то следует предусматривать решение детьми тех и других задач.
Детское словотворчество
Исследования Н.О. Рыбникова, А.Н. Гвоздева, Т.Н. Ушаковой, Ч. Полдуина и других исследователей детской речи показали, что пер вые годы жизни ребёнка являются периодом усиленного словотворчества. При этом оказывается, что некоторые «новые» слова наблюдаются в речи почти всех детей (56), другие же встречаются только у отдель ных детей (57).
всехний, всамделишный
— Какой ты *диктун, папа!
Т.Н. Ушакова выделила несколько принципов, по которым дети с трёх до шести лет образуют новые слова:
а) Часть какого-нибудь слова используется как целое слово. Возни кают слова-осколкй (58-61).
| Детское слово | Значение | |
| (58) | *пах | запах |
| (59) | *прыг | прыжок |
| (60) | *лепь | то, что слеплено |
(61) — Мы лепили-лепили, и получилась *лепь.
б) Присоединение к корню слова «чужого» окончания — тоже очень распространённый способ создания ребёнком новых слов (62-69).
| Детское слово | Значение v | |
| (62) | *правдун | говорящий правду |
| (63) | *пахнота | запах |
| (64) | , *сухота | сухость |
| (65) | *иметель | тот, кто имеет |
| (66) | *пахнючий | тот, который имеет сильныйзапах |
| (67) | *умность | У" |
| (68) | *радование | радость |
(69) — Пурга кончилась, остались только *пургинки (снежинки).
в) Одно слово составляется из двух («синтетические слова»). При создании «синтетических» слов происходит сцепление тех частей слова, которые звучат сходно (70-73).
- *ворунишка= вор+ врунишка
- *вкуски= вкусные + куски
- *колоток =колотить + молоток
- *улиционер= улица+ милиционер
А.Н. Гвоздев, объясняя появление «слов-осколков», обратил внима ние на то, что, начиная говорить, ребёнок сначала как бы вырывает из слова ударный слог. Вместо слова молокоребёнок произносит толь ко ко,позднее — мокои, наконец, молоко.Так в речи появляются ¦осколки слов».
Таким же образом соединяются и разные глаголы и словосочетания (74, 75).
- *бабезьяна = бабушка обезьяны
- Я — *мапина дочка = мамина и папина
Итак, словотворчество,как и усвоение обычных слов родного язы ка, имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, кото рые дают детям окружающие люди. Усваивая речевые шаблоны, дети пытаются понять правила использования приставок, суффиксов, окон чаний. При этом они словно непреднамеренно создают новые слова — такие, которых в языке нет, но которые в принципе возможны. Детские неологизмы почти всегда строго соответствуют законам языка и грам матически почти всегда правильны — только сочетания неожиданны.
Таким образом, словотворчество — один из этапов, который проходит каждый ребёнок в освоении грамматики родного языка. В ре зультате восприятия и использования множества слов, имеющих об щие корневые и аффиксальные элементы, в мозгу ребёнка происходят аналитические процессы членения употребляемых слов на единицы, соответствующие тому, что в лингвистике называется морфемами.
С возрастом детское словотворчество начинает угасать: к пяти го дам ребёнок уже прочно усваивает обороты речи, используемые взрос лыми.
В психолингвистической литературе последних лет появляются ра боты, затрагивающие тему индивидуальных различий в речи и стратегий овладения языком. В частности, отмечается наличие как минимум двух стилей овладения языком. Одни дети изучают язык прежде всего для целей указания на предметы, другие для целей выражения своих эмоций. Первые чаще ис пользуют существительные, вторые — местоимения. Подобные факты свидетельствуют о том, что речевое развитие от дельных детей может обладать своими особенностями.
И все же дети, не имеющие ярко выраженных физических недостат ков, несмотря на индивидуальные различия, усваивают родной язык примерно в одно и то же время, вне зависимости от целенаправленных усилий родителей.
Овладение синтаксисом
Психолог из Америки Сьюзен Эрвин-Трипп однажды высказала необычное соображение: «Чтобы стать носителем языка, нужно вы учить правила. То есть нужно научиться вести себя так, будто ты знаешь эти правила». Ребёнок очень умело делает вид, что он зна ет правила взрослого языка. Так, сначала он говорит словами, кото рые обладают коммуникативной силой предложений, но являются од нословными предложениями. Одно слово (80) может иметь несколько значений, которые определяются только по неречевому контексту.
Затем начинается период двусоставных предложений. Ребёнок не просто соединяет слова в предложения случайным образом, в его ре чи появляются два функциональных класса слов. Первый класс — это «опорные слова» ( pivot words ), или операторы, их немного. Это сравнительно замкнутый, «закрытый» класс. Второй класс — «открытый» ( open - class words ), он более широкий, многие из слов этого класса до того были однословными предложениями. Для создания двусоставно го предложения выбирается слово из «опорного» класса (оно является семантической основой предложения), а значение варьируется за счёт слова из «открытого» класса. Это может быть практически любое сло во. Отметим, что порядок следования элементов может быть разным. Совершенно очевидно, что родители не употребляют подобные выраже ния, разговаривая с детьми. Более вероятно предположить, что ребёнок использует скудные языковые средства для создания новых предложе ний в рамках своей несложной, но уже структурированной системы.
Двусоставные предложения ( pivot -конструкции) используются в разных функциях — для называния места (82, 86, 88); для просьбы (81, 83); для описания события (85); для отрицания (87). Они также могут иметь очень ситуативные значения (89^92).
| «Закрытый» класс | «Открытый» класс | |||
| (81) | Ещё | молока | ||
| (82) | Тося | там | ||
| (83) | Дай | часы | ||
| (84) | Папа | бай-бай | ||
Опорных слов в речи ребёнка немного, но они имеют высокую частотность. Класс опорных слов расширяется медленно — каждый месяц добавляются лишь несколько опорных слов,
| Детская фраза | Значение | |
| (89) | More page | Читай ещё |
| (90) | More wet | Ещё хочу ходить по луже |
| (91) | More car | Давай ещё кататься на ма шине |
| (92) | More high | Там наверху есть ещё |
Следующий этап развития синтаксиса — появление развитых син таксических форм, которые могут выполнять разные функции: объ единение (93); атрибуция (94); принадлежность (95); местоположение (96); отношение субъект-объект (97).
- Я вижу чашку и стакан.
- Это праздничная шляпа.
- Это носки Кати.
- Свитер на стуле.
- Катя бросает мячик.
Затем появляются иерархические конструкции. Ребёнок в одной фразе начинает говорить с группы сказуемого, а потом тут же меняет её на группу подлежащего-сказуемого (98-100).
- — Хочу это... Саша хочет это.
- Want this ... Andrew *want this.
(100) Строит дом. Кэтрин строит дом.
Эти фразы не просто механические цепочки из трёх слов. Иногда ребёнок расширяет такие глагольные группы (101).
(101) Встала... Кошка встала... Кошка встала /стол.
Когда Л.В. Щерба писал об эксперименте в психолингвистике, он ввёл понятие отрицательного языкового материала как всякого рече вого высказывания, которое не понимается или понимается с трудом, а потому не достигает свой цели. По его мнению, ребёнок производит отрицательный языковой материал, но «научается» правильно просить что-нибудь, так как его непонятные просьбы не выполняются.
Овладение синтаксисом связано и с овладением интонацией (от.лат. intono—громко произношу) — совокупностью элементов речи, в ко торые входит мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр, высота тона, паузация и др. Эти элементы фонетически организовывают речь и являются средством выражения различных, в том числе синтаксических, значений. Они, кроме того, помогают приписать словам экспрессивную, эмоциональную окраску. Способность правильно использовать интонационные средства, с помощью которых можно передавать как основную, так и дополнительную информацию, также является показателем языкового развития личности.
Развитие синтаксиса детской речи связано с включённостью ре бёнка в общениесо взрослыми, которое обусловлено возможностью удовлетворения потребностей ребёнка. Именно это и стимулирует раз витие речи.