Педагогика курсы бойынша тест тапсырмалары 600 сұрақ 2013 ж. 4 страница

3. Тәрбиеленушілердің жалпы еңбекке деген дағдыларын дамытумен

4. Адамның отбасына деген жауапкершілігін қалыптастырумен

5. Табиғатқа деген жауапкершілікті дамытумен

202.Эстетикалық тәрбие сипатталады:

1. Адамның отбасына деген жауапкершілігін қалыптастырумен

2. Табиғатқа деген жауапкершілікті дамытумен

3. Өз құқығын білумен қатар міндеттерін және жауапкершілігін сақтамағаны үшін

4. Жұмысқа деген қабілетін,күшін,шыдамдылығын қамтамасыздандыра отырып, денсаулықты нығайтумен

5. Адамның қабылдау, өмірде және өнердегі жетістіктердің болуына жағдай жасау және оны бағалау қабілеттерін жетілдірумен

203.Құқықтық тәрбие сипатталады:

1. Жұмысқа деген қабілетін, күшін, шыдамдылығын қамтамасыздандыра отырып, денсаулықты нығайтумен

2. Өз құқығын білумен қатар міндеттерін және жауапкершілігін сақтамағаны үшін

3. Табиғатқа деген жауапкершілікті дамытумен

4. Адамның қабылдау, өмірде және өнердегі жетістіктердің болуына жағдай жасау және оны бағалау қабілеттерін жетілдірумен

5. Экономикалық ойлауды дамытумен

204.Экологиялық тәрбие сипатталады:

1. Табиғатқа деген жауапкершілікті дамытумен

2. Экономикалық ойлауды дамытумен

3. Өз құқығын білумен қатар міндеттерін және жауапкершілігін сақтамағаны үшін

4. Жұмысқа деген қабілетін, күшін, шыдамдылығын қамтамасыздандыра отырып, денсаулықты нығайтумен

5. Адамның қабылдау, өмірде және өнердегі жетістіктердің болуына жағдай жасау және оны бағалау қабілеттерін жетілдірумен

205.Патриоттық тәрбие сипатталады:

1. Экономикалық ойлауды дамытумен

2. Жер жүзіндегі табиғат құндылықтарын түсінумен

3. Өз құқығын білумен қатар міндеттерін және жауапкершілігін сақтамағаны үшін

4. Адамның өз халқына және отанына деген жауапкершілікті қатынасты дамытумен

5. Еңбек әрекетіне деген жауапкершілігін және шығармашылығын дамытумен

206.Еңбек тәрбиесі сипатталады:

1. Жұмысқа деген қабілетін, күшін, шыдамдылығын қамтамасыздандыра отырып, денсаулықты нығайтумен

2. Адамның отбасына деген жауапкершілігін қалыптастырумен

3. Экономикалық ойлауды дамытумен

4. Адамның қабылдау, өмірде және өнердегі жетістіктердің болуына жағдай жасау және оны бағалау қабілеттерін жетілдірумен

5. Еңбек әрекетіне деген жауапкершілігін және шығармашылығын дамытумен

207.Экономикалық тәрбие сипатталады:

1. Жер жүзіндегі табиғат құндылығын түсінумен

2. Өз құқығын білумен қатар міндеттерін және жауапкершілігін сақтамағаны үшін

3. Жеке және жалпы қоғамдық тағылымындағы күтіммен қатынасты қалыптастырумен

4. Адамның қабылдау, өмірде және өнердегі жетістіктердің болуына жағдай жасау және оны бағалау қабілеттерін жетілдірумен

5. Адамның отбасына деген жауапкершілігін қалыптастырумен

208.Құқықтық тәрбиенің тиімділігі байланысты:

1. Заңдарды сақтау қажеттілігіне

2. Мінез-құлықты өзіндік бағалауға

3. Заңдарды сақтау үшін қоғамдық бақылауға

4. Құқықтық сананың қалыптастыруына

5. Заңдарды бұзғаны үшін жазалаудың қаталдығына

209.Ақыл-ой тәрбиесінің мәні :

1. Балаларға мектепке даярлау мақсатымен бағытталған әрекет

2. Қоршаған әлемге деген дұрыс тәрбиесі, мақсатпен бағытталған әрекет

3. Мектеп оқушыларының шенберінің және оқу еңбегінің мәдениетін қалыптастыру бойынша педагогтың және балалардың мақсатымен бағытталған әрекеті

4. Оқу материалының бірнеше рет қайталануы

5. Оқушылардың білімді игерулері бойынша өзіндік әрекеті

210.Дене тәрбиесі сипатталады:

1. Жұмысқа деген қабілетін, күшін, шыдамдылығын қамтамасыздандыра отырып, денсаулықты нығайтумен

2. Өз құқығын білумен қатар міндеттерін және жауапкершілігін сақтамағаны үшін

3. Адамның отбасына деген жауапкершілігін қалыптастырумен

4. Жер жүзіндегі табиғат құндылықтын түсінуімен

5. Адамның қабылдау,өмірде және өнердегі жетістердің болуына жағдай жасау және оны бағалау қабілеттерін жетілдірумен

211.Салауатты өмір салтын қалыптастырудың құрамдас бөліктері болып табылады:

1. Эстетикалық, адамгершілік, дене тәрбиесі

2. Еңбек, жыныстық, адамгершілік тәрбие

3. Экологиялық, жыныстық, құқықтық тәрбие

4. Дене, жыныстық, экологиялық тәрбие

5. Ақыл-ой, дене, еңбек

212.Ақыл-ой тәрбиесіндегі міндеттердің бірі:

1. Салауатты өмір салтына деген талаптардың дамуы

2. Еңбек әрекетін орындау міндетіндегі білімдер жүйесін қалыптастыру

3. Ғылыми және қосымша білімдер жүйесін игерудегі көмек,эрудицияның дамуы

4. Қоғамдық-танымдық әрекет тәжірибесін қалыптастыру

5. Эстетикалық сананы қалыптастыру

213.Эстетикалық тәрбие міндеті:

1. Адамгершілік әдет тәрбиесі

2. Еңбексүйгіштікке тәрбиелеу

3. Көркем-шығармашылық тәжірибе әрекетін қалыптастыру

4. Өндіріске деген қызығушылық әрекетінің тәрбиесі

5. Рухани-адамгершілік тәрбиесі

214.Адамгершілік тәрбиенің міндеті:

1. Салауатты өмір салтына деген талаптардың дамуы

2. Еңбек әрекетін орындау міндетіндегі білімдер жүйесін қалыптастыру

3. Ғылыми және жанама білімдер жүйесін игерудегі көмек, эрудицияның дамуы

4. Қоғамдық-танымдық әрекет тәжірибесін қалыптастыру

5. Жалпы адамзаттық құндылықтарды игеру, мінез-құлық әдебі

215.Еңбек тәрбиесінің міндеті:

1. Оқушыларды этикалық білімдермен қаруландыру

2. Ақыл-ой және дене қабілетін жетілдіру

3. Іске деген жауапкершіліке тәрбиеу

4. Эстетикалық талғамға тәрбиелеу

5. Азаматтық борыш атқаруға тәрбиелеу

216.Дене тәрбиесінің міндеті болып табылады:

1. Ғылым негізіндегі білімдер жүйесімен қаруландыру

2. Ақыл-ой және дене қабілетін жетілдіру

3. Эстетикалық талғамға тәрбиелеу

4. Шығармашылық қабілетін дамыту

5. Жауапкершілікті дамыту

217.Тәрбиеленушілерді дене қозғалыс сапасын дамытумен қаруландыратын, тәрбие мазмұнының бағыты:

1. Еңбек тәрбиесі

2. Ақыл-ой тәрбиесі

3. Дене тәрбиесі

4. Адамгершілік тәрбиесі

5. Эмоционалды тәрбие

218.Тәрбиенің қоғамдық нәтижелік сапалар болып келетін тәрбиелік істердің мақсаты:

1. Бос уақытты өткізу

2. Еңбек

3. Танымдық

4. Этикалық

5. Әлеуметтік-бағдарлық

219.Этикалық тәрбиелік істер бағытталады:

1. Оқушылардың адамгершілік тәрбиесіне

2. Оқушылардың ақыл-ой тәрбиесіне

3. Оқушылардың еңбек тәрбиесіне

4. Оқушылардың дене тәрбиесіне

5. Оқушылардың эстетикалық тәрбиесіне

220.Салт-дәстүрлердің тәрбиелік қызметі жүзеге асады:

1. Қоғамдық заңдар тұрғысы арқылы

2. Заң арқылы бекітілген жүзеге асырудың формалары

3. Діни жазылымдар және олардың міндетті түрдегі орындалуы

4. Күнделікті қатынасты нақты ұйымдастыру арқылы

5. Мемлекеттік ұсыныстар арқылы

Тақырып 6. Біртұтас педагогикалық үдерістегі тәрбиенің әдістері,тәсілдері,формалардың жүйесі

221.Тәрбие әдістері:

1. Педагогпен қойылған тәрбие мақсатына жетудің тәсілдері

2. Оқушының тұлғалық сапасына әсер ететін педагогтың амалы

3. Тәрбиеші мен тәрбиеленушінің біріккен шығармашылық әрекеті

4. Тәрбие міндеттерін шешуге бағытталған тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өзара байланысқан әрекет амалы

5. Оқушы тұлғасын дамыту факторы

222.Тәрбие әдістерін таңдау критериилеріне жатады:

1. Тәрбиенің мақсаттары мен міндеттері

2. Тәрбие формалары

3. Тәрбие тәсілдері

4. Оқушылар тілектері

5. Ата-аналар еріктері

223.Тұлғаның тәрбиелік әсерін қамтамасыз ететін, қолдайтын түсінік:

1. Тәрбие тәсілі

2. Тәрбие формасы

3. Тәрбие құралы

4. Тәрбиенің бағыттылығы

5. Тәрбиенің түрі

224.Тәрбие үдерісінің бейнесі:

1. Құралдар

2. Тәсілдер

3. Әдістер

4. Формалар

5. Мазмұны

225.Тәрбие үдерісінде қолданылатын материалдық және рухани мәдениеттің құралы:

1. Кітап

2. Форма

3. Құралдар

4. Тәсіл

5. Компьютер

226.Адамдарды тәрбие үдерісімен қоршап алатын, сандық мөлшер бойынша тәрбие формалары бөлінеді:

1. Жеке-даралық , жалпы

2. Сынып-сабақтық , клубтық

3. Сабақтық ,тәрбиелік

4. Топтық ,үйірмелік

5. Саралау, тәрбиелік

227.Еліктеуге негізделген тәрбие әдісі:

1. Сендіру

2. Талап қою

3. Қолдау

4. Оң мысал

5. Үйрету

228.Ынталандыру әдістеріне жататын әдістер:

1. Тәрбиелеуші жағдаят

2. Жаттығу, үйрету

3. Жазалау, ынталандыру

4. Әңгіме, дәріс

5. Оң мысал

229.Педагогикалық талап қоюдың тікелей әдісіне жататын тәсіл:

1. Тұспалдап айту (намек)

2. Кеңес

3. Жазғыру

4. Бұйрық

5. Тәрбиелік жағдаят

230.Педагогикалық талап қоюдың жанама әдісіне жататын тәсіл:

1. Түсіндіру

2. Сендіру

3. Бұйрық

4. Жазалау

5. Кеңес

231.Әрекетті ұйымдастырудың және қоғамдық тәртіп тәжірибесін қалыптастырудың әдістері болып табылады:

1. Сендіру, мысал

2. Сезімге кіру, дәріс

3. Ынталандыру, жазалау

4. Жетістік жағдаятын жасау, ынталандыру

5. Талап қою, жаттықтыру

232.Жазалау әдісіне жататын тәсіл:

1. Қолдау

2. Алғыс

3. Тұспалдау

4. Бұйрық

5. Жазғыру

233.Тұлға санасын қалыптастыру әдісіне жатады:

1. Жаттықтыру

2. Жарыс

3. Мұғалімнің беделі

4. Талап қою

5. Сендіру

234.Әлеуметтік және рухани қарым-қатынасты түсіндірудің мәнінен , мінез-құлықтың мөлшері мен тәртібінен тұратын тәрбие әдісі:

1. Сендіру

2. Оң мысал

3. Педагогикалық талап

4. Жаттығу

5. Бақылау

235.Тәрбие әдісіне талап қоюды педагогикалық әдепті сақтау ретінде, әділдік, басқа әдістермен үйлесімділікті көрсететін:

1. Жарыс

2. Жазалау

3. Мысал

4. Жаттығу

5. Бақылау

236.Тәрбие жұмыстарының формаларына жатады:

1. Бақылау

2. Сынып сағаты

3. Сендіру

4. Үйрету

5. Әңгіме

237.Тәрбиеленушілердің ұжымдық және жеке-даралық әрекетін ұйымдастырудың мақсатпен сәйкес амалдары:

1. Принциптер

2. Формалар

3. Құралдар

4. Тәсілдер

5. Технологиялар

238.Эстетикалық тәрбиенің формалары:

1. Спартакиада

2. Өнер мейрамы

3. Эрудиттер сайысы

4. Қоғамдық акция

5. Экологиялық із

239.Проблемалық жағдаятты тудыруды болжайтын: топтастыру идеялар, жақсы идеяларды таңдау және бағалау әдісі:

1. Проблемалық мазмұндама

2. Жартылай ізденіс әдісі

3. Зерттеуші әдіс

4. Жобалау әдісі

5. Ой штурмының әдісі

240.Халықтық педагогиканың тәрбие әдісіне жатады:

1. Сендіру, мысал, үйрету

2. Қарым-қатынас, дәстүр, дін

3. Ойын, сөз, еңбек

4. Мақал-мәтелдер, ертегілер

5. Жаңылпаштар, жұмбақтар, санамақтар

Тақырып 7. Педагогикалық үрдістегі мұғалім мен балалар ұжымының өзара әрекеті және өзара байланысы

241.Ұжымдық тәрбиенің идеясын жасады:

1. Макаренко, Крупская, Шацкий, Сухомлинский

2. Гончаров, Свадковский, Королев

3. Данилов, Есипов, Лернер

4. Болдырев, Огородников, Богданова

5. Харламов, Подласый

242.Оқушылар ұжымы - ол:

1. Қоғамдық – белгілі мақсаттардың негізінде біріккен, жалпы құндылықты бағдарлауда және біріккен іс-әрекеттегі әлеуметтік топ

2. Балаларды бір мақсатпен және бір іс-әрекетпен біріктіретін әлеуметтік қоғам

3. Балалардың және жеткіншектердің жалпы ұйымдасуы

4. Сынып

5. Тұрғын орны бойынша балалар тобы

243.Ұжымдық шығармашылық әрекет- ол:

1. Тәрбиелік үрдістің технологиясы

2. Ұжым мүшелерінің тату бірігуі

3. Ынталандыру қызметтері

4. Перспективалық желіс жүйесі

5. Қосалқы әрекет әдісі

244.Ұжымдық шығармашылық әрекеттің басты ерекшеліктері:

1. Фрагментарлық, эстетикалық

2. Рухани, пайдалы

3. Пайдалы, жүйелі, эстетикалық

4. Міндетті түрдегі, пайдалы, жүзеге асырушылық

5. Жүйелік, кешендік

245.Ұжымдық шығармашылық әрекет технологиясын ұсынушы:

1. Караковский В.А.

2. Конаржевский Ю.А.

3. Иванов И.П.

4. Макаренко А.С.

5. Сухомлинский В.А.

246.Ұжымдық шығармашылық әрекет әдісінің бірінші кезеңі болып табылады:

1. Ұжымдық жоспарлау

2. Ұжымдық шығармашылық әрекет дайындық

3. Ұжымдық шығармашылық әрекет жайындағы бастапқы әңгіме

4. Ұжымдық шығармашылық әрекет жүргізілуі

5. Ұжымдық қорытынды жасау

247.Ұжымдық шығармашылық әрекет талдануын жүргізілетін кезеңі:

1. Ұжымдық жоспарлау

2. Ұжымдық жүргізілу

3. Рольдерді бөлу, келісу

4. Ұжымдық қорытындылау

5. Баға қою

248.А.С. Макаренко ''ертеңгі қуаныш'' деп атады:

1. Перспективалық желіс жүйесін

2. Дәстүр

3. Тәрбиелік іс-шаралар

4. Ұжымның эмоционалдық желісін

5. Ұжымның даму кезеңін

249.Оқушылар ұжымы дамуының екінші кезеңі сипатталады:

1. Оқушылардың бір рет қарым-қатынас жасауымен

2. Алғашқы ұжымға формальды қосылған балалар

3. Ұжымның әрекетіне әсерін тигізуге және жетекшілік етуге қабілетті, белсенді тобы көрінумен

4. Педагог оқушыларға талап қоюмен

5. Ұжым оқушыларға талап қоюмен

250.Ұжым дәстүрлері - ол:

1. Ұжымдық өмірдің тұрақты формалары

2. Тәрбиеленушілерді біріктіре отырып, құмарландыратын практикалық мақсат

3. Дамудың бір кезеңнен келесі кезеңге өту үрдісі

4. Алғашқы біріккен кезеңі

5. Қойған мақсатқа жету жолы

251.А.С. Макаренко бойынша заңның қосалқы әрекетінің мәні неде:

1. Оқушыларға жанама емес, тікелей бастапқы ұжым арқылы әрекет жасауда

2. Оқушылар ұжымына сынып жетекшісі және отбасы тарапынан әсер

3. Оқушылар ұжымына басқа ұжымдардың әсері

4. Ұжымда дәстүрдің болуы

5. Оқушылардың мақсатпен бағытталған әрекеті

252.Үйлесімділік – ұжым және тұлға арасындағы қарым-қатынас дамуының моделі болады:

1. Тұлға ұжымды өзіне бағындырса

2. Тұлға ұжымға бағынса

3. Ұжым тұлғаға қарсы болса

4. Тұлға және ұжым оптимальді қарым-қатынаста болса

5. Ұжым және тұлғаның арасында ешбір қарым-қатынас жоқ болса

253.Ұжым тәрбиесіндегі перспективалық жүйені ұсынған:

1. Ю.К. Бабанский

2. В.А. Сухомлинский

3. А.С. Макаренко

4. Н.К. Крупская

5. П.И. Иванов

254.Балалар ұжымы дамуындағы перспективалар:

1. Балалардың, ата-аналардың

2. Жалпы, топтық, жеке-даралық

3. Жақын, орта, алыс

4. Мектепке дейінгі, жеткіншектік, жасөспірімдік

5. Мақсатқа жетілмеген, жартылай жетілген, толық жетілген

255.Ұжымның мажорлы екпіні:

1. Тәрбие тәсілі

2. Ұжымның белгісін білдіру

3. Тәрбие әдісі

4. Ұжымды қалыптастырудың жолы

5. Ұжымды қалыптастырудың мақсаты

256.Оқушы тұлғасының және ұжымның арасындағы қарым-қатынастың үш моделі:

1. Өзара сыйластық,өзара көмек,өзара тексеру
2. Мұғалім және ұжым тең құқылы қарым-қатынаста,мұғалім өзіне ұжымды бағындырады,ұжым мұғалімге бағынбайды
3. Тәрбие, оқыту, білім беру
4. Ынталандыру, жазалау, жарыс
5. Тұлға ұжымға бағынады, тұлға және ұжым оптимальді қарым-қатынаста, тұлға ұжымды өзіне бағындырады

257.Ұжымның құрылысы:

1. Дамытушылық

2. Өзін-өзі дамытушылық

3. Ресми мәлімдеме жасау, болжамдық

4. Формальды, формальды емес

5. Шығармашылық

258.Балалардың өз күштерімен жасаған өмірлерін және әрекетін ұйымдастыру формасы аталады:

1. Ұжымның дәстүрлері

2. Ұжымды басқару

3. Ұжымның даму кезеңдері

4. Өзін-өзі басқару

5. Ұжымның құрылысы

259.Тұлға өзіне ұжымды бағындырады:

1. Нонконформизм

2. Үйлесімділік

3. Конформизм

4. Басу

5. Лидерлық

260.Қоғамдық және жеке талпыныстар мен құндылықтардық толық бірігуі :

1. Нонконформизм

2. Үйлесімділік

3. Конформизм

4. Басу

5. Лидерлық

Тақырып 8. Сыныптың тәрбиелік жүйесі сынып жетекшісінің шығармашылық қызметінің нәтижесі ретінде

261.Тәрбиенің негізгі компоненттерінің өзара әрекет үрдісінде көрінетін және интегративтік сипатқа ие, біртұтас әлеуметтік ағза:

1. Тәрбиелік жүйе

2. Педагогикалық қызмет

3. Оқу үрдісі

4. Ойын әрекеті

5. Педагогикалық қарым-қатынас

262.Тәрбиелік жүйенің құрылымы басталады:

1. Бағдарламалаудан

2. Моделдеуден

3. Өткен жыл бойынша әрекет нәтижелерін талдаудан

4. Үлгірімді қорытындылаудан

5. Сынып ұжымының бірігуінен

263.Тәрбиелік жүйе жайындағы түсінікті білдіретін, біртұтас ұжымды қалыптастыру бойынша үрдіс ол –

1. Мотивация

2. Қалпына келтіру

3. Диагностикалау

4. Дәлелдеу

5. Моделдеу

264.Сынып жетекшісі, оқушылар олардың ата-аналары, педагогтар - олар:

1. Тәрбиелік жүйенің обьектілері

2. Тәрбиелік жүйенің субъектілері

3. Қарым-қатынас ортасы

4. Жүйені білдіруші белгі

5. Тәрбиелік жүйенің компоненттері

265.Тәрбиелік жүйенің тұжырымдамасы (бағдарлама) төмендегі бөлімнен басталады:

1. Тәрбиелік жүйенің мақсаты мен міндеттері

2. Сыныптың қысқаша сипаттамасы

3. Функциялау және құрастыру механизмі

4. Тиімділікті қарастырудың критерийі

5. Тәрбиелік жүйенің перспективалары және принциптері

266.Вальдорф мектептеріндегі тәрбие жүйесінің тұжырымдамасы негізіне антропософтық оқуды енгізген:

1. Д. Дьюи

2. Р. Штейнера

3. М. Монтессори

4. Э. Фромм

5. К. Роджерса

267.В.А.Караковский өз тәрбие жүйесінде көрсеткен:

1. Саяси ақпаратты өткізудің әдістемесін

2. Дебат әдістемесін

3. Ұжымдық шығармашылық істердің әдістемесін

4. Оқытудың дамытушылық технологиясын

5. Инновациялық технологияларды

268.В.А.Караковскийдің тәрбиелік жүйесінің бірінші кезеңінде:

1. Өзін-өзі басқару органдары құрылды

2. Перспективалық бағыттағы жұмыстар жүргізілді

3. Әрекеттің жетекші түрлері өзгертілді

4. Педагогикалық және оқушылар ұжымдарында, олардың әрекеттеріне диагностика жүргізілді

5. Оқытудың қазіргі технологиялары апробациядан өткізілді

269.Вальдорфтық мектептердегі тәрбиелік жүйе бола бастады:

1. ХУІІІ ғ.

2. ХХ ғ.

3. ХХІ ғ.

4. ХІХ ғ.

5. ХУІІ ғ.

270.Ұжымдағы тұлға тәрбиесі – ол тәрбиелік жүйені анықтаған:

1. К.Д.Ушинский

2. П.Ф.Лесгафт

3. С.Кубраков

4. А.С.Макаренко

5. А.Н.Леонтьев

271.В.А. Сухомлинскийдің тәрбиелік жүйесі қалыптаса бастады:

1. Мектеп № 825 Москва қаласында

2. Павлыш ауыл мектебінде

3. Штутгартте

4. Ленинградта

5. А.Горький атындағы Коммунада

272.С.Курганов «Мәдениеттер диалогының мектептері» тәрбиелік жүйесінің негізіндегі идеялар ұсынған:

1. М.Бахтин, Л.Выготский, В.Библер

2. М. Монтень, Г. Спенсер

3. К. Роджерс, А. Маслоу, Б. Скиннер

4. Ф. Фребел, Л.Н.Толстой, В.А.Сухомлинский

5. Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Я.Корчак

273.И.П.Ивановтың, Ф.Я.Шапиро «Педагогика общей заботы», тәрбиелік жүйесінің басты құрастырушысы болып келеді:

1. Қабырға газетін безендірудің әдістемесі

2. Ойын өткізудің әдістемесі

3. Коммунарлық әдістеме

4. Дебат әдістемесі