Теория свободного воспитания в разработке Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстого, К.Н. Вентцеля

Сущность теории свободного воспитания. Ж.Ж. Руccо (1712-1778), философ, писатель, просветитель Франции. Теория «естественного, свободного, воспитания» Ж.Ж. Руссо. Социально-политические и общепедагогические взгляды. Факторы формирования личности. Программа формирования личности, методы воспитания. Утопичность педагогической концепции Ж.Ж. Руссо. Работа «Эмиль, или о воспитании».

Педагогические взгляды и деятельность Л.Н. Толстого (1828-1910). Теория «свободного воспитания» Педагогика Л.Н. Толстого – педагогика творчества. Организация Яснополянской школы. Методы и способы обучения детей. Работы: «Ясная поляна», «Азбука», «Русские книги для чтения».

Взгляды К.Н. Вентцеля на свободное воспитание, организованное им воспитательное учреждение – Дом ребёнка.

Цель воспитания вытекает «из природы того, кого мы воспитываем». Принципы автономии школы от государства, право самоопределения ребёнка.

Педагогические идеи и деятельность А.С. Макаренко.

А.С. Макаренко (1888-1939). Основные периоды жизни и деятельности. Исходные положения педагогической теории. Педагогика коллектива А.С. Макаренко. Вклад в разработку теории и методики воспитательного коллектива. Стадии организации и развития воспитательного коллектива. Законы развития коллектива. Методы организации и развития воспитательного коллектива. Работы: «Педагогическая поэма», «Книга для родителей», «Методика организации воспитательного процесса».

Педагогическая система В.А. Сухомлинского.

В.А. Сухомлинский (1918-1970). Исходные педагогические положения. Дидактические взгляды. Содержание, средства и методы нравственного воспитания. В.А. Сухомлинский о нравственной подготовке учащихся к семейной жизни. Мысли об учителе. Содружество семьи и школы. Вопросы трудового воспитания. Основные труды: «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа».

Теория обучения.

1.Методы обучения, их выбор.

2. Закономерности и принципы обучения.

3. Современный урок: признаки, структура, типология. Нестандартные уроки.

Методы обучения, их выбор.

История развития дидактических методов. Метод как многомерное явление. Сущность и содержание методов метода обучения. Основания классификации методов обучения. Выбор методов обучения на основе их классификации. Возможности использования методов обучения в формировании личности. Современные методы обучения (деловые игры, метод погружения, метод опережающего обучения, метод микрооткрытий, метод синектики).

Закономерности и принципы обучения.

Понятия «закономерности» и «принципы обучения». Объективная основа закономерностей обучения, их описание. Система принципов обучения: принцип Воспитывающего и развивающего обучения, принцип наглядности, принцип доступности, принцип проблемности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности и др. пути реализации указанных принципов. Принципы обучения в системе развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Взаимосвязь дидактических принципов.

3. Современный урок: признаки, структура, типология. Нестандартные уроки.

Признаки урока как формы организации обучения. Различные подходы к типологии уроков по М.И. Махмутову, зависимость типа урока от дидактических целей и содержания учебного материала.

Структура урока как последовательность реализации компонентов учебной деятельности учащихся.

Трактовка нестандартного урока как урока реализующего оригинальные идеи организации обучения. Уроки – фантазии, уроки – соревнования, уроки – игры, интегрированные уроки и др.

Теория и методика воспитания.

1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

2. Закономерности и принципы воспитания.