Лингвокультурное поле «вуз» в языковой картине мира студентов-первокурсников

Л.В. Эбель

Костанайский филиал ФГБОУ ВО «ЧелГУ»

Научный руководитель: О.В. Свиркович, старший преподаватель

Характеризуя состояние современной науки, нельзя не упомянуть среди конкретных тенденций, определяющих вектор её развития, интеграцию отдельных отраслей знаний и, как результат, образование новейших дисциплин на стыке наук. В лингвистике с установлением господства антропоцентрической парадигмы возникли психолингвистика, этнолингвистика, лингвоконцептология и т.д. Интерес к проблеме взаимосвязи языка и культуры способствовал формированию новой интегрированной отрасли языкознания – лингвокультурологии. Объектом описания лингвокультурологии становятся концепты как единицы коллективного сознания, имеющие языковое выражение, отмеченные этнокультурной спецификой [2, c. 6] и составляющие основу языковой картины мира. Специфическим методом исследования вербально выраженных концептов в языковой картине мира является полевый подход. Лингвокультурное поле – совокупность единиц, отражающих соответствующий фрагмент культуры и объединенных общим содержанием [1, c. 14].

В данной статье представлены результаты исследования, объектом которого мы рассматриваем лингвокультурное поле как явление культурологической лингвистики, предметом – сущностные характеристики лингвокультурного поля «вуз», его понятийную составляющую.

Цель нашей работы заключается в исследовании сущностных характеристик лингвокультурного поля «вуз» в восприятии студентов первого курса Костанайского филиала Челябинского государственного университета.

Для того чтобы реализовать обозначенную цель, мы провели эксперимент. Участникам было предложено сформировать лингвокультурное поле, ядром которого станет понятие «вуз». В общей сложности было опрошено 55 студентов.

Несмотря на условия, озвученные в нашем эксперименте, 5% респондентов вместо выведенной в ядро лексемы «вуз», включили номинацию «КФ ЧелГУ», т.е. конкретизировали исходное понятие.

В ходе анализа центра лингвокультурного поля «вуз» выяснялось, что единицы, включенные в него, находятся в парадигматических отношениях, т.е. являются синонимами (университет, институт, академия). Рассмотрев толкование данных лингвокультурем, мы пришли к выводу, что наиболее широким определением обладает лексема «вуз», т. к. более универсальна в сравнении с синонимами. В одном из бланков в центре мы выявили жаргонную реалему «шарага». Можно предположить, что, включая это слово в центр лингвокультурного поля, респондент имел в виду «учреждение, занимающееся чем-либо ненужным». Подобная презрительная номинация достаточно часто встречается в речи студентов.

Следующим шагом была обработка информации, содержащейся в периферии лингвокультурного поля. Анализ парадигматических отношений лингвокультурем позволил объединить их в группы на основе концептуальных признаков. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Концептуальные признаки лингвокультурного поля «вуз»

№	Концептуальные признаки	Количество контекстов
	Помещения вуза: учебная часть, аудитории, спортзал, библиотека, столовая, гардероб, вахта, общага, кафедра, коридоры, научная лаборатория.
	Сотрудники вуза: преподаватели, охрана, технички, вахтерши, библиотекарь.
	Должности в вузе: директор, доцент, ректор, декан, заведующий кафедрой, лаборант, куратор, профессор, доктор наук.
	Учащиеся: студенты, абитуриенты, филологи, юристы, экономисты, менеджеры, лингвисты.
	Система подготовки и обучения: бакалавриат, специалитет, магистратура, аспирантура, очное обучение, заочное обучение.
	Предметы обихода, окружающие студента: стол, стул, парта, компьютер, книга, доска, учебники, тетрадь, ручка, пенал, зеркала.
	Документация и учебная деятельность: зачетка, диплом, студенческий билет, читательский билет, срс, УМКД, конспекты, домашнее задание, доклад, презентация, научная работа, анализ, курсовая, дипломная работа, журнал, расписание, учебное пособие.
	Занятия в вузе: лекции, практики, семинар, семестр, блок, сессия, экзамен, тесты, рубежный контроль, пары, уроки, академический час, доп семестр, факультативные курсы.
	Внеучебная деятельность: староста, старостат, кружки по интересам, центр досуга, «Делис», танцы, «Ювента», студенческая весна, поездки за рубеж, грамоты, награды, медали, студенческий совет, студенческий театр, сцена, студенческая жизнь, секции, тренировки, репетиции, концерты, дебаты, научная конференция.
	Система оценивания: зачет, баллы, оценка, «хвост», неуд.
	Учебные дисциплины: естественные науки, гуманитарные, латынь, языкознание, лингвистика, философия, психология.
	Постоянное окружение: группа, однокурсники, одногруппники, друзья, подруги, наставник.
	Возможности и перспективы: знания, специальность, квалификация, высшее образование, трудоустройство, хорошая работа.
	Отдых: перемены, праздники, каникулы, выходные.
	Характеристики, присущие студенту вуза: мечта, цель, упорство, лень, труд, активность, волнение, разум, душа, память.
	Положительные эмоции: общение, смех, влюблённость, счастье, надежда, веселье, дружелюбие, знакомство, успех, искренность, совершенствование, доброта, понимание, восхищение, любовь, процветание.
	Отрицательные эмоции: гнев, обида, огорчение, недруг, конфликты, ссоры, споры, разочарование, неудачи, усталость, нехватка денег, нервы, пересдача, бессонница, сравнение с другой группой, «выскочки».
	Сопутствующие ассоциации: пирожки, автобус, остановка, пончик со сгущенкой.
	Вуз для студентов: дорога в хорошее будущее, новая жизнь, семья, второй дом.

Проведенный анализ позволил выявить сущностные характеристики лингвокультурного поля «вуз» в восприятии студентов-первокурсников. Можно предположить, что набор лингвокультурем, полученных в результате эксперимента, связан с фактами реальной действительности: переменами в жизни, связанными с окончанием средней школы и поступлением в высшее учебное заведение, а также занятостью, связанной с учебной и внеучебной деятельностью.

Список использованной литературы

1. Воробьев, В.В. Лингвокультурология (теория и методы) [Текст]: монография / В.В. Воробьев. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1997. – 331 с.

2. Лингвокультурный концепт: типология и области бытования [Текст]: монография/ ВолГУ; под общ. ред. проф. С.Г. Воркачева. – Волгоград: ВолГУ, 2007. – 400 с.