Правильно вибрана манера спілкування вчителя допоможе сформувати в учнів уміння запитувати і відповідати, поступово підготувати учнів до навчального діалогу.

Запитання і завдання

У чому особливість групової навчальної діяльності порівняно з індивідуальною та фронтальною?

Яке місце посідає групова навчальна діяльність у цілісній системі навчальної діяльності учнів?

Перелічіть етапи групової навчальної діяльності. Дайте їм визначення.

Охарактеризуйте недоліки і переваги групової навчаль­ної діяльності.

Яким вимогам повинна відповідати організація групової навчальної діяльності?

Поміркуйте: ускладнює чи полегшує шлях до педа­гогічної майстерності вчителя те, що в дидактиці існують різні форми навчання?

Розробіть конспект уроку зі своєї спеціальності з введен­ням у його структуру групових форм навчальної діяльності.

Література

1. Васильченко Н. Про деякі аспекти управління школою нового типу /Н.Васильченко // Шлях освіти. – 2001. – № 2. – С. 29 – 32.

2. Виговський О. Творча педагогічна діяльність як особистісно орієнтована. Авторська концепція, технологія /О.Виговський // Директор школи. – 2002. – № 4. – С. 70.

3. Виговський О. Діяльність талановитої особистості і загальної особистості /О.Виговський // Директор школи. – 2001. – № 50. – С.42 – 50.

4. Волковська Т. та ін. Систематизація педагогічної інновації /Т.Волковська // Рідна школа. – 2002. – № 11. – С. 46 – 47.

5. Гаврилюк О. Сучасні технології навчання оновлення освітнього процесу в профтехучилищі /О. Гаврилюк // Рідна школа. – 2000. – № 12. – С. 32 – 36.

6. Галатюк Ю. Творча функція навчання /Ю.Галатюк // Шлях освіти. – 2000. – № 3. – С. 33 – 38.

7. Ґудзик М. Як не втратити таланти? Технологія навчання обдарованих /М.Ґудзик //Директор школи. – 2001. – № 2. – С. 26 – 52.

8. Данилова Л. Формування особистості нового типу /Л.Данилова // Шлях освіти. – 2001. – № 3. – С. 26 – 28.

9. Євстігнєв Є. Проблеми формування творчої особистості і вчителя праці /Є.Євстігнєв // Рідна школа. – 2000. – № 3. – С.38 – 39.

10. Жигайло Т., Євдокимова Г. Менеджер – професія престижна /Т.Жигайло, Г.Євдокимова // Рідна школа. – 2001. – № 10. – С. 44 – 46.

11. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І.Мальованого. – К.: Освіта, 1992, – 160 с.

12. Ярошенко О.Г. Групова навчальна діяльність: теорія і методика /О.Г.Ярошенко. – К.: Партнер, 1997. – 193 с.

Лекція 8. Метод проектів як різновид

Нових педагогічних технологій

8.1. Сутність методу проектів

8.2. Різновиди навчальних проектів

8.3. Організаційні передумови навчально-виховних проектів

8.4. Проведення проекту з учнями-старшокласниками

Сутність методу проектів

Метод проектів виник на початку XX століття в США. Його називали також методом проблем і пов'язували з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж.Дьюї. Педагог запропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність старшокласника, врахувавши особисті інтереси кожного. Звідси надзвичайно важливо було показати учням їх особисту зацікавленість у знаннях.

З часом ідея методу проектів зазнала змін. Сьогодні вона є інтегрованим компонентом розробленої і структурованої системи освіти. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок, креативність, уміння орієнтуватися в інформаційному просторі, самостійно конструювати свої знання, розвивати критичне і творче мислення.

Зміст поняття “проект” становить прагматична спрямованість на результат, який отримують при розв'язанні проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності.

Щоб досягти такого результату, необхідно навчити дітей або дорослих самостійно мислити, знаходити і розв’язувати проблеми, залучаючи для реалізації цієї мети знання з різних областей, уміння прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів рішення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Педагогічне проектування – це процес створення педагогічного об’єкта, який складається з певних етапів:

1. Створення теоретичної (ідеальної) моделі об’єкта, виявлення його істотних властивостей, аналіз принципів та умов його функціонування.

2. Опрацювання проектної моделі об’єкта: визначення бази знань, інформаційної моделі матеріалу, що вивчається.

З. Розробка педагогічної моделі знань: структуризація матеріалу, вибір і “продумування” сценарію проекту, опрацювання моделі педагогічного спілкування (ланцюг педагогічних дій, операцій, комунікацій, взаємопов'язана діяльність викладача та студентів і т. д.).

4. Практична реалізація й апробація моделі технологій навчання: проведення педагогічного експерименту на невеликій групі слухачів.

5. Аналіз результатів експерименту й корекція проекту. При проектуванні технології навчання педагогічним об’єктом виступає педагогічна технологія навчання – це послідовна взаємозв’язана система дій педагога, спрямована на процес передачі знань, умінь і навиків та активна діяльність учнів.