Сущность понимания ученика

Понимание ученика (воспитанника) не ограничивается принятием его субъектной позиции. В известном фильме о школе «Доживем до понедельника» старшеклассник в сочине­нии на тему «Что такое счастье?» написал лишь одну исчер­пывающую фразу: «Счастье — это когда тебя понимают». До­бавим — и уважают. «Эффект Пигмалиона» — если к какому-либо событию или явлению относиться как к реально совершившемуся,

оно в самом деле происходит. В педагогическом процессе это проявляется в том, что если у учителя складывается отрица­тельная установка по отношению к ученику (воспитаннику) — он проявляет свои худшие качества, загоняется в комплексы, неверие в себя, в свои возможности, и наоборот — положи­тельная установка формирует у него веру в свои силы, и он в учебе и поведении начинает показывать высокие положитель­ные результаты.

У педагогов, которые хорошо понимают воспитанников, преобладают организующие воздействия, а с низким уровнем по­нимания — оценивающие и дисциплинирующие.

Понимание ученика связано с умением воспитателя опреде­лить степень его внушаемости, вникнуть в его состояние. Так, легковнушаемый воспитанник неуверен, эмоционально неус­тойчив, легко поддается влиянию, в экстремальных ситуа­циях часто теряется. В конфликтах такие воспитанники капризны, истеричны, легко впадают в состояние аффекта. Следовательно, при работе с такими детьми воспитатель дол­жен внушить им веру в свои силы, правильность своих идей, возможность решения возникающих проблем. Трудновнушае-мые дети эмоционально устойчивы, уверены в себе, склонны к анализу, ничего не принимают на веру, требуют конкретных доказательств. Они настороженны, плохо сходятся с людьми, упрямы, слабо поддаются и отрицательному, и положительно­му влиянию, из конфликтов выходят долго и трудно, сохра­няя недоверие к воспитателю.

У учащихся могут быть состояния аффекта, депрессии, фру­страции (сильное напряжение, тревога, страх, опасения, беспо­мощность, растерянность). У многих детей в современной си­туации социальной нестабильности возникает состояние тре­вожности, характеризующейся эмоциями напряжения, беспо­койства, озабоченности, нервозности. Для воспитанников с высокой тревожностью характерна неадекватная реакция на замечания и требования, даже выраженные в косвенной форме. При установлении контактов с такими школьниками нужен спокойный тон, в разговорах с ними все должно быть определенным и ясным. Нужно создавать условия для прояв­ления их хотя бы малейших положительных качеств. С ними нецелесообразно вступать в выяснение отношений после сде­ланного замечания, нежелательно также выдвигать их на ка­кие-нибудь ответственные должности (староста, ответствен­ный командир и т. п.), так как всегда будут возникать конфли-

кты. При завышенном уровне притязаний у этих детей им нельзя давать поручений, с которыми они не смогут справить­ся хорошо. Межличностные отношения с такими детьми сле­дует строить таким образом, чтобы предоставлять им большую автономию и ответственность за себя. Для школьников с низ­кой тревожностью характерно ярко выраженное спокойствие, граничащее с равнодушием. Они уверены в себе и считают, что у них все хорошо. Задача воспитателя нарушить состояние безмятежности, спокойствие в отношении себя, своего буду­щего, заставить их переживать, к чему-то стремиться. Есть импульсивные дети, для которых характерны немотивирован­ные поступки; агрессивные, которые постоянно со всеми в кон­фликте, дерутся, оскорбляют, но агрессия чаще всего — за­щитная реакция воспитанника, доведенного до такого состоя­ния неправильным отношением к себе и непониманием.

Учителю необходимо учитывать индивидуально-типологиче­ские особенности воспитанников. Ученик со слабой нервной си­стемой при напряженной работе на уроке быстро устает, теря­ет работоспособность, начинает допускать ошибки, продук­тивность его деятельности падает к концу школьного дня, он становится раздражительным. Прямо противоположно прояв­ляют себя ученики с сильной нервной системой, они, как прави­ло, не испытывают дискомфорта в стрессовых ситуациях. Им не мешает одновременное выполнение нескольких дел, шум в классе. Исследованиями доказано, что среди неуспевающих мало детей с сильной нервной системой. Однако при однооб­разной, монотонной работе такие учащиеся испытывают раздражение, неудовольствие, начинают отвлекаться, загля­дывать в чужие тетради. Им с трудом удается работать по алгоритму, по шаблону. Им скучно и неинтересно при повто­рении пройденного материала.

По-разному проявляют себя учащиеся (воспитанники) в за­висимости от инертности и подвижности нервной системы. Дети с инертной нервной системой плохо себя чувствуют даже при хорошем знании материала, когда выполнение заданий жест­ко ограничено во времени, когда темп работы быстрый, при частой смене видов деятельности. Школьники с подвижной нервной системой с интересом работают при смене видов дея­тельности, в высоком темпе, предпочитают объяснение нового материала повторению, умеют отойти от стандартов, легко ориентируются в материале, могут четко формулировать мысль, развивать ее по ходу ответа, импровизируют. Но они

быстро теряют интерес к монотонной работе, однообразной де­ятельности. Учащиеся с подвижной нервной системой часто отвлекаются от работы, общаются с другими учениками. Дети с инертной нервной системой предпочитают заниматься свои­ми делами в одиночку.

Но есть еще и особенности стилей обученияотдельных уче­ников (индивидуальные стили учебной деятельности), кото­рые необходимо учитывать при подготовке и проведении учеб­ных занятий: абстрактный — мыслит на уровне концепций; аналитический — анализирует, разбивает целое на части; ауди-альный — учится посредством восприятия информации на слух; визуальный — учится посредством зрительного вос­приятия информации; зависимый — неспособный отделить необходимую информацию от «фоновой», зависимый от ситуа­ции/контекста; импульсивный — учится методом проб и ошибок, отличается быстрой реакцией; интуитивный — мыслительный — учится на идеальных конструкциях, интересуется системами и моделями; интраверт — при взаимодействии с другими людьми теряет свою энергию; интуитивный — живет завтрашним днем, склонен к импульсивности, безразличен к деталям, ищет гло­бальную картину, реагирует, исходя из собственных внутрен­них ценностей; интуитивный — чувственный — учится посредством взаимодействия с людьми, интересуется культурой; кинестетиче­ский — учится на собственном деятельностном опыте; конкретный

— склонен к тому, «что можно пощупать», прагматичен; меха­
нический — склонен использовать при обучении развитую меха­
ническую память; независимый — легко отделяет существенную
информацию от второстепенной, не зависит от контекста/ситуа­
ции; рефлексивный — требует времени на усвоение и обработку
информации; сенсорный — воспринимающий — ожидает от окру­
жающих достаточной гибкости, нуждается в переменах; сенсор­
ный — существует «здесь и сейчас», отмечает детали, требует
времени для обдумывания ответа, стремится достичь точности;
синтетический — интегрирует, строит целое из частей; сенсорный
—рассудочный — ожидает внешней организации, нуждается в за­
данной структуре и сроках; усилитель — находит различия меж­
ду объектами; усреднитель — находит сходства между объекта­
ми; устный бинарный — учится посредством диалога; экстраверт

— при взаимодействии с другими людьми получает дополни­
тельную энергию.

Понимание ребенка предполагает очень чуткое со стороны воспитателя (учителя) внимание к внешним проявлениям то-

го или иного физического или душевного состояния. По выра­жению глаз, лица, фигуры, по интонациям голоса ребенка и даже по его тембру учитель должен понимать здоров или забо­левает ребенок, печален или радостен, случилось ли у него что-то хорошее или плохое, счастлив он или глубоко несчастен и расстроен.

Искусство учителя как раз и состоит «в определении харак­тера необходимой в каждом конкретном случае помощи, а также способов, которыми ее можно наилучшим образом обес­печить» (М. Доналдсон).

Вопросы и задания

1. Посетите уроки у нескольких учителей и определите, знают ли они
и как учитывают перечисленные в параграфе особенности школьников.
Проанализируйте собранный материал и сделайте выводы.

2. Посетите внеклассные дела и мероприятия и пронаблюдайте, как
учитывает классный руководитель особенности детей при организации
воспитательной работы. Проанализируйте полученный материал и сде­
лайте выводы.

Я отличаюсь от всех, а чем больше мы отличаемся

один от другого, тем больше я даю своему ближнему

и тем больше я получаю от него взамен.

А. Шакар