Контрольные задания по теме

Семинарское занятие 1

ТЕМА: Развитие личности как педагогическая проблема.

Основные понятия:

Человек – биосоциальное существо, обладающее речью, сознанием, высшими психическими функциями (мышлением, памятью ...), способное создавать орудия труда, пользоваться ими в процессе общественного труда.

Индивид– биологический организм, носитель общих наследственных свойств биологического вида.

Конкретный человек со всеми присущими ему особенностями.

Личность - это социальная характеристика человека, указывающая на те качества, которые формируются под влиянием общественных отношений и общения с другими людьми.

Личность – социальный облик человека как субъекта общественных отношений и действий, отражающий совокупность социальных ролей, которые он играет в обществе.

Индивидуальность – конкретный человек с присущими только ему психофизиологическими свойствами.

Индивидуальность – особенная, непохожая на других личность в полноте духовных и физических свойств.

Наследственность – врожденные и унаследованные предрасположения. База развития.

Среда – реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.

Социализация - процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Воспитание – это организация жизнедеятельности индивида, регулирование возникающих при этом отношений и побуждение к осмыслению им жизненного опыта с позиций общечеловеческих ценностей. (А.И. Кочетов)

Воспитание – это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями. (И.Ф. Харламов)

Активность личности – поведение личности, воспроизводящее или изменяющее условия жизнедеятельности и развивающее ее собственную организационную структуру и психику.

Развитие – процесс внутреннего изменения человека, обеспечивающий реализацию его жизненного потенциала и назначение.

Развитие – процесс диалектического перехода количественных изменений в качественные преобразования физических, интеллектуальных и духовных характеристик личности.

Самоактуализация – максимальная реализация своих собственных возможностей.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие человека как личности и индивидуальности. Структура личности – одна из детерминант целей и содержания образования личности.

2. Основные факторы развития личности. Отечественные и зарубежные психологические концепции о роли воспитания в развитии и становлении личности (культурно-историческая теория, психоанализ, теория поведения, гуманистическая теория).

3. Особенности воспитания школьников разного возраста.

Темы рефератов:

1. Культурно-историческая теория развития личности Л.С.Выготского и задачи педагога.

2. Теория психосоциального развития Э.Эриксона и задачи педагога.

3. Теория развития личности (по выбору: психоанализ, теория поведения, гуманистическая теория) и задачи педагога.

Обязательная литература

1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах (конспект-пособие). М., 1997. — С.20-23.

2. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 2003. С. 72-97, 100-125, 145-158.

Или

3. Харламов И.Ф. Педагогика. Мн., 2000. С. 66-88, 111-130.

Дополнительная литература

1. Бадмаев Б.И. Психология в работе учителя. В 2-х кн. М.: Владос, 2000. Т.

С. 13-20.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб, 2000. С. 170-183, 201-208

3. Годфруа Ж.. Что такое психология. Т.2.- М., 1992.- С. 29-45. (ксерокс)

4. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.:Владос, 2001. – С. 143, 147,149, 150, 263, 265.

5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.—С. 182-197.

6. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. (ксерокс)

7. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. М.: Владос, 2002. С. 21-22, 50-80, 102-114.

8.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1996. — С. 92-102.

9. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. С-Пб: Питер, 2000.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ ПО ТЕМЕ

1. Почему для науки педагогики важно определить, что такое личность?

2. Какие факторы влияют на развитие личности и чем различается их влияние?

3. Какие точки зрения на развитие личности (концепции) существуют в психологии и педагогике?

4. Что такое зона актуального развития и зона ближайшего развития личности? Как они связаны?

5. Какие возрастные периоды можно выделить в развитии личности? Имеют ли они жесткие рамки?

КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ

1. Заполните пропуски:

«… рождаются, … становятся, … отстаивают (доказывают) в течение жизни» (А.А.Асмолов, А.В.Петровский).

Слова для справок: человек, индивид, личность, индивидуальность.

2. Какие из данных ниже особенностей характеризуют человека как личность, а какие — как индивид?

Целеустремленность, упрямство, вдумчивость, высокая эмоциональ­ность, старательность, цельность, приятный голос, общественная активность, критичность ума, прекрасная дикция, средний рост, музыкальность, вспыльчивость, воспитанность, низкая адаптация к темноте, трудолюбие, плохая пространственная координация, голубые глаза, хороший слух, вни­мательность, подвижность.

3. Какие из приведенных свойств человека обусловлены, главным образом, социальными факторами, а какие биологическими?

Авторитет, речь, темперамент, мировоззрение, инстинкты, воля, убе­ждения, знания, задатки, идеалы, возрастные особенности чувств, тип нервной системы, способности, характер, зрительные свойства, механиче­ская память, логическая память, эмоции, мышление, внимание, ум, язык, музыкальный слух, творческое отношение к делу, равнодушие, агрессив­ность, гуманность.

4. Определить, в каком отношении находятся следующие пары понятий, и изобразить отношения между ними круговыми схемами:

индивид— индивидуальность; человек —индивид; человек — индивиду­альность; личность -—индивид; общество— личность; коллектив —/лич­ность; идеалы — личность; способности — личность.

5. Изобразите графически взаимодействие основных факторов развития личности:

С

А наследственность В

6. По мнению ученых, личность формируется и раскрывается в процессе активного взаимодействия человека с окружающей средой, в про­цессе деятельности и общения. Вместе с тем утверждается, что каждая личность представляет собой неповторимое сочетание антропологических (наследственных), психических и социальных черт, находящихся в нераз­рывной связи с конкретной ситуацией жизни данного индивида.

Можно ли говорить в этом случае о типологии личностей, в которой человек рассматривается как представитель одной из этих групп? Дайте обоснование своего суждения.

7. Покажите стрелками направление процесса воспитания личности в теории Л.С.Выготского:

8. Выделите то высказывание, которое отражает вашу точку зрения, и докажите ее:

а) «От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах»

(Вольтер, 1694–1778гг., Франция);

б) «Воспитание может все» (К.А.Гельвеций, 1715–1771гг., Франция);

в) «Воспитание сможет сделать многое, но оно не безгранично»

(В.Г.Белинский, 1811–1848гг., Россия).

9. Проанализируйте, что играет для вас решающую роль в достижении высоких результатов в учебе, и поясните вашу точку зрения:

а) хорошие природные данные; д) интерес к учебному предмету;

б) благоприятные материальные е) собственное упорство и

условия; трудолюбие;

в) семейное воспитание; ж) личность преподавателя;

г) поддержка и помощь друзей; з) другое____________________

10.В чем вы видите педагогический смысл русской пословицы «Человек – кузнец своего счастья»? Приведите примеры аналогичных народных изречений в вашем родном языке и прокомментируйте их.

Семинарское занятие 2

ТЕМА: Обучение как двусторонний процесс: сущность, функции, виды.

Основные понятия:

Процесс обучения – целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений. Современный словарь по педагогике. - С. 509.

Закономерности обучения – объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи.

Подласый И.П. Педагогика. Т. 1. - С. 420.

Закономерности обучения – объективно и постоянно существующие связи между явлениями.

Жук А.И., Казимирская И.И.,Жук О.Л. Жук, Коновальчик Е.А.

Основы педагогики: Учеб.пособие. – С.338

Функции обучения:

образовательная – формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений;

воспитательная – формирование определенных качеств человека, свойств и отношений человека;

развивающая – формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности

Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - С. 330.

Функции обучения:

образовательная – формирование знаний, умений и навыков учащихся, усвоение ими законов, теорий, видов деятельности;

воспитательная – формирование взглядов, чувств, ценностей, черт характера, привычек поведения;

развивающая – развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности.

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. - С. 76.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации целей обучения, обеспечения информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Подласый П.И. Педагогика. Т.1. - С. 294

Преподавание – это планомерное руководство учителем учебной деятельностью ученика.

Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика. - С 276.

Учение – разновидность процесса познания.

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. - С. 77

Учение – это и деятельность, и процесс усвоения учеником содержания образования как части общечеловеческой культуры.

Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика. - С 276.

.

Вопросы для обсуждения:

1. Процесс обучения: сущность, функции.

2. Структура процесса обучения. Преподавание и учение. Этапы деятельности учителя и ученика.

3. Виды обучения (сообщающее, проблемное, программированное) и их специфика.

Тема для реферата:

1. Внедрение информационных технологий в практику обучения.

2. Современные теории обучения (поэтапное формирование умственных действий; развивающее обучение) — по выбору.

Групповая работа:решение педагогических задач (см. схему решения и текст задач в приложении).

Основная литература

1. Подласый И.П. Педагогика. Т.1. - М.: Просвещение, 2003. - С. 292-314, 512-519.

или

2. Педагогика /Под ред. Пидкасистого П.И. - М., 1996. - С. 115-140, 146-172.

или

3. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. - М., 1997. - С. 75-93.

или

4. Харламов И.Ф. Педагогика. – Мн., 2000. - С. 152-183.

Дополнительная литература

1. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. - М., 1983. - Глава 7.

2. Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984. - Глава 13,17,18.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. Часть II, глава 2, § 1, § 2, 3.

4. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения //Школьные технологии. 1997. №4. - С.22-46.

5. Что такое система Занкова? /О дидактической системе развивающего обучения. //Частная школа. - 1997. - №1. - С.17-21.

Приложение: