А: Дети с гиперактивностью

Реактивный тип (более тяжёлое состояние)

Эти дети выглядят исключительно деятельными (их и называют гиперактивными), но фактически — это двигательная расторможенность, вынужденная, неуправляемая реактивность, сочетающа­яся с повышенной возбудимостью, переключаемостью и утомляе­мостью.

С позиции физиологии мозговой деятельности, такое состояние, по данным теста Тулуз-Пьерона удивительным образом соответствует ультрапарадоксальной фазе по Н.Е. Введенскому[1].

При этом, повышенную переключаемость не следует путать с развитым процессом переключения внимания. Быстрая смена деятельностей у “реактивных” детей происходит автоматически, непроизвольно, без участия процесса внимания, то есть без настройки на деятельность и без последующего контроля за ее выполнением. В этом случае имеет место постоянное, вынужденное “переключение деятельностей, так как ребенок в силу повышенной реактивности откликается на любые внешние раздражители. Однако переключе­ние внимания, то есть самонастройка, при этом отсутствует. По­этому быстро сменяющие друг друга деятельности осуществляют­ся редуцированно, некачественно, фрагментарно.

Поведение реактивных детей является в полном смысле слова “полевым”, в соответствии с определением Курта Левина. Оно на­правляется окружающими вещами, предметами и людьми. Предме­ты “притягивают” их к себе. Дети обязательно должны дотронуть­ся до всего, что попадает им на глаза, взять в руки даже те предме­ты, которые им абсолютно не нужны. Свое поведение они контро­лировать не могут. Они сначала действуют, а потом понимают, что произошло.

Присутствие учителей или родителей не является для реактив­ных детей сдерживающим фактором. Они и при взрослых ведут себя так, как остальные дети могут вести себя только в их отсутствие. Часто одноклассники развлекаются тем, что провоцируют этих де­тей на грубые выходки и драки в присутствии учителей, которые начинают считать их хулиганами.

На резкое замечание реактивные дети дают резкий ответ. По­пытки сдержать реактивного ребенка приводят к тому, что он на­чинает действовать по принципу отпущенной пружины. Именно “реактивные” дети доставляют больше всего хлопот и неприятнос­тей учителям, родителям и друзьям (которых они быстро теряют), но и сами они при этом сильно страдают. Они пытаются, но не могут выполнить обещания, дают слово и не могут его сдержать. Их повышенная реактивность приводит к тому, что они значительно больше успевают натворить в периоды релаксации мозга, чем дети с другими типами ММД. Обычно они ни у кого не вызывают сочувствия, а только раздражение, осуждение и неприязнь. Постепенно их окружает барьер отторжения. Именно это и порождает агрессию.

Их судьба во многом зависит от отношения окружающих, осо­бенно членов семьи. Если в семье сохраняются понимание, терпе­ние и теплое отношение к ребенку, то после излечения ММД все отрицательные стороны поведения исчезают. В противном случае, даже при излечении, патология характера остается, а может и уси­ливаться.

Обучаемость у реактивных детей объективно лучше, чем у астеничных. Среди них нередко встречаются действительно ориги­нальные, талантливые дети. Но и случаи задержек психического развития у реактивных детей не являются редкостью.

В процессе урока дети этого типа также периодически “отклю­чаются”, не замечая этого. Они быстро утомляются и не могут со­хранять восприимчивость и умственную работоспособность до конца учебного дня, хотя остаются двигательно активными до по­зднего вечера.

Память у них может быть в норме, но из-за исключительной неустойчивости внимания неизвестно, что и в какой последова­тельности в ней оседает. Могут быть случайные “дыры” даже в хо­рошо усвоенном материале.

В спокойной обстановке, когда взрослые направляют их дея­тельность, реактивные дети могут успешно обучаться. Опыт част­ных школ показывает, что в небольших разновозрастных группах, в обществе более старших детей они ведут себя спокойнее и лучше работают. Старшие дети относятся к ним снисходительнее, терпимее и в то же время меньше общаются с ними. В обычном школьном классе реактивные дети быстро перевозбуждаются от переизбытка взаимодействий и впечатлений.

Эмоции могут оказывать исключительно сильное влияние на деятельность этих детей. Эмоции средней интенсивности могут ее активизировать, но при дальнейшем повышении эмоционального фона деятельность может быть полностью дезорганизована, а все только что усвоенное — разрушено.

Эмоциональные реакции реактивных детей бурные, но обычно быстро проходящие. Богатые внешние проявления могут сочетаться с неглубокими внутренними переживаниями.

Обычно необходимо медикаментозное лечение, уменьшающее реактивность, чтобы дети этого типа могли без конфликтов посе­щать школу.

Активный тип (менее тяжёлое состояние)

По внешним поведенческим проявлениям дети, относящиеся к активному типу, могут быть похожи на неорганизованных, импуль­сивных, увлекающихся детей без ММД. Они активно включаются в деятельность, но работают недолго. (Прил. 3). С позиции физиологии высшей нервной деятельности, наступает фаза истощения. Учитель видит, что эти дети быстро утомляются и не могут произвольно регулировать свою работоспособность Поэтому их часто ругают за лень, безволие, нежелание потрудиться, довести начатое дело до конца.

У активных детей с ММД точность работы страдает всегда (К<0,9), часто значительно ухудшаясь к концу работы. Скорость резко падает где-то на середине. Они начинают работать быстро, но удержать темп и восстановить его после падения не могут. Короткие самостоятельные работы дети этого типа могут писать очень хорошо, длинные — плохо. Количество ошибок в начале и в конце работы может очень значительно различаться. К концу урока дети могут “отключиться” неожиданно, остановившись на полуслове, и, не заметив этого, так и сдать работу не доделанной. Причем, учитель видит, что ребенок занимается какими-то своими делами вместо того, чтобы закончить работу.

Периодический отдых позволяет этим детям сохранять рабо­тоспособность почти до конца уроков.

Таких детей постоянно воспитывают и в школе, и дома. Их не считают тупыми, как ригидных, или хулиганами, как реактивных. От них не пытаются избавиться. Напротив, они кажутся способными, но ленивыми. Поэтому взрослые стараются помочь им в воспита­нии воли, чтобы они могли реализовать имеющийся у них потенци­ал. Для этого их вовлекают в школе в тренинги самоуправления, на которых дети только переутомляются. Дома же отцы по-своему пытаются сделать их волевыми, а мамы — аккуратными и органи­зованными. Часто они занимаются в различных спортивных сек­циях, но это тоже ничего не меняет.

Хорошо, если от детей все отступаются, устав от бесплодных попыток перевоспитать их. Тогда работа мозга постепенно сама (даже без лечения) нормализуется примерно к 7-8 классу.

Если изначально не было педагогической запущенности, то развитие ин­теллекта активных детей в школьные годы не страдает. Память у них тоже бывает в норме, но объем оперативных процессов (памя­ти, внимания) все же мал. О своих дефектах они не подозревают, отключения не чувствуют, и это порождает проблемы. Учатся дети этого типа неровно, но в школы для детей с ЗПР не попадают. (Основной контингент коррекционных классов и школ как правило, представители трех предыдущих типов)