Семинар № 3, 4. Психологические особенности разных типов обучения (4 ч)

РАЗДЕЛ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

Семинар № 1. Предмет и задачи педагогической психологии (2 ч).

1. История становления педагогической психологии.
2. Место педагогической психологии среди других областей психологического знания.
3. Предмет и задачи педагогической психологии.
4. Проблема обучения и развития в педагогической психологии.

Литература:

1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
2. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
4. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.
5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.

Статьи:

1. Гильбух Ю.З. Понятие «зоны ближайшего развития» и его роль в развитии актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии, 1987. - № 3.
2. Роджерс К. Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителем / Хрестоматия по педагогической психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 276 – 283.

Методические рекомендации:

1. Ответить на вопросы семинара.
2. Законспектируйте статьи.
3. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

Ø Назовите общие и специфические черты предмета педагогической психологии в сравнении с предметами других наук (педагогика, возрастная психология, общая психология и т.д.).

Ø Что такое «объект» и «предмет» науки? Как соотносятся между собой эти понятия?

Ø Соотнесите понятия «обучение» и «развитие».

Семинар № 2. Психология учебной деятельности (2 ч).

1. Характеристика процесса учения. Связь учения с обучением. Обучение и понятие «обучаемость».
2. Организация обучения и учения с точки зрения личностно – деятельностного подхода.
3. Характеристика учебной деятельности.
4. Структура учебной деятельности:
• Общедеятельностные и специфические учебные действия.
• Учебная задача.
• Контроль. Виды и функции контроля.
• Оценка. Её роль в учебном процессе.

Литература:

1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

3. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

5. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.

Статьи:

1. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С. 191 - 193.

2. Барамзина С.А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. - № 8. – 2006. – С. 41 – 47.

3. Ананьев Б.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе / Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология / Составитель И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. С. 101 – 110.

Методические рекомендации:

1. Ответить на вопросы семинара.
2. Законспектируйте статьи.
3. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

Ø Как соотносятся между собой понятия «приобретение опыта», «усвоение» и «учение»?

Ø Что понимается под обучением? Чем отличается обучение от учебной деятельности?

Ø Какую функцию выполняет учебная деятельность по отношению к другим видам человеческой деятельности?

Ø Что называется обратной связью? Какую информацию необходимо получать с помощью обратной связи?

Семинар № 3, 4. Психологические особенности разных типов обучения (4 ч).

1. Характеристика репродуктивного и продуктивного типов обучения.
2. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе:
• развивающее обучение в системе Л.В. Занкова.
• развивающее обучение по системе В.В. Давыдова.
3. Поэтапное формирование умственных действий (по П.Я. Гальперину).
4. Психологическая сущность проблемного обучения.
5. Программированное обучение.

Литература:

1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

2. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

4. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.

Методические рекомендации:

1. Ответить на вопросы семинара.
2. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

Ø Назовите и охарактеризуйте основные принципы развивающего обучения.

Ø Приведите сравнительную характеристику развивающего и традиционного обучения.

1. Ответьте на вопросы:

Ø Не является ли принцип Л.В. Занкова об обучении на высоком уровне трудности противоречащим принципу «от простого к сложному»?

Ø Каковы границы применимости проблемного обучения? В каких случаях оно эффективно, а в каких нецелесообразно?

Ø Среди педагогов можно встретить мнение, что программированное обучение себя не оправдало. Как вы относитесь к данной точке зрения?

Ø Может ли программированное обучение обеспечить индивидуализацию учебного процесса?