Структура залікових кредитів дисципліни
Основи корекційної педагогіки
| № | Назва теми | Кількість годин, відведених на: | ||||||
| Лекції | Практ. заняття | Самост. робота | Індив. робота | |||||
| Модуль 1. | ||||||||
| 1. | Особи з вадами психофізичного розвитку в умовах інклюзивного навчання | 2/2 | 7/4 | |||||
| 2. | Види порушень психофізичного розвитку та їх причини (загальна характеристика) | 7/4 | ||||||
| 3. | Комплексна диференціальна діагностика відхилень у психофізичному розвитку та його моніторинг | 7/4 | ||||||
| 4. | Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях слуху | 2/2 | 7/4 | |||||
| Модуль 2. | ||||||||
| 1. | Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях зору (тифлопедагогіка) | 2/2 | 7/5 | |||||
| 2. | Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях інтелекту, затримках психічного розвитку, відхиленнях емоційно-вольової сфери та соціальної поведінки (корекційна психопедагогіка) | 7/5 | ||||||
| 3. | Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при тяжких порушеннях мовлення (логопедагогіка) | 7/5 | ||||||
| 4. | Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях рухової сфери (ортопедагогіка) | 7/5 | ||||||
| Разом за семестр | 6/8 | 24/10 | 60/36 | |||||
Зміст лекційного курсу
| Номер теми | Перелік тем лекцій | Кількість годин |
| Особи з вадами психофізичного розвитку в умовах інклюзивного навчання. Поняття «діти з вадами психофізичного розвитку» та форми їх освіти (інституціалізація, інтеграція, інклюзія). Інклюзивне навчання у світовій освітянській практиці. Загальна характеристика законодавчих основ спеціальної корекційно-реабілітаційної освіти. Закон України «Про спеціальну освіту». Предмет і завдання корекційної педагогіки, її зв'язки зі спеціальною психологією та медициною. Галузі корекційної педагогіки (сурдопедагогіка, тифлопедагогіка, логопедагогіка, корекційна психопедагогіка, ортопедагогіка). Основні поняття корекційної педагогіки і спеціальної психології (дефект, аномальний розвиток, дивергенція біологічного і соціального, дисоціація, корекція, компенсація, абілітація та реабілітація). Значення курсу «Основи корекційної педагогіки» в системі підготовки сучасного педагога. | 2/2 | |
| Види порушень психофізичного розвитку та їх причини (загальна характеристика) Розуміння норми і аномалії у психофізичному розвитку особистості. Екзогенні та ендогенні причини порушень психофізичного розвитку. Класифікація дітей із вадами психофізичного розвитку, види онтогенезу. Структура дефекту, його первинні та вторинні ознаки. Загальні та специфічні закономірності розвитку, навчання і виховання аномальних дітей. | 2/2 | |
| Комплексна диференціальна діагностика відхилень у психофізичному розвитку та його моніторинг Єдність діагностики і корекції в роботі з аномальними дітьми. Поняття диференціальної діагностики. Принципи та методи діагностики порушень психофізичного розвитку; значення ранньої діагностики для розвитку і соціалізації дитини. Організація діагностичної роботи в діяльності психолого-медико-педагогічних консультацій (ПМПК) різних рівнів. Порядок комплектування установ освіти для аномальних дітей. Роль практичних психологів та педагогів установ освіти у психолого-педагогічному моніторингу дітей, їх зв'язок з ПМПК. | 2/2 | |
| Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при глибоких порушеннях слуху Класифікація осіб із вадами слуху та її педагогічне значення. Система освіти дітей із вадами слуху. Основні особливості психічного розвитку та навчально-пізнавальної діяльності глухих і слабочуючих дітей, їх спілкування та міжособистих стосунків. Зміст освіти глухих та слабочуючих дітей, особливості застосування методів, прийомів, засобів їх навчання та виховання в умовах інклюзивної освіти. Роль педагога у розвитку слухового сприймання та розвитку мовлення учнів з вадами слуху. Особливості спілкування жестовою мовою. Перспективи соціальної адаптації глухих та слабочуючих осіб, проблеми їх профорієнтації. Актуальні проблеми сурдопедагогіки. | 2/2 | |
| Особливості розвитку, навчання і виховання особистості при глибоких порушеннях зору Класифікація осіб з порушеннями зору, її значення для освітньої та корекційно-реабілітаційної практики. Особливості навчальної діяльності сліпих та слабозорих учнів, їх врахування в умовах інклюзивної освіти. Шрифт Брайля (загальна характеристика), сучасні технічні інформаційно-освітні засоби освіти і соціалізації сліпих. Особистісний розвиток спілкування та міжособистісні стосунки сліпих та слабозорих в колективах. Медико-педагогічні вимоги до охорони залишкового зору учнів. Психолого-педагогічні правила поводження зрячих з особами, які мають глибокі порушення зору. Профорієнтація сліпих і слабозорих учнів, перспективи їх соціальної адаптації. Актуальні проблеми тифлопедагогіки. | ||
| Разом за семестр | 6/8 |
Зміст практичних занять
| Номер теми | Тема практичного заняття | Кількість годин |
| Особи з вадами психофізичного розвитку в умовах інклюзивного навчання Теоретичні питання. Корекційна педагогіка і психологія як галузі педагогічних наук. Предмет і завдання корекційної педагогіки. Основні напрями корекційної педагогіки. Поняття про корекцію, компенсацію, соціальну адаптацію, ізоляцію, реабілітацію. Принципи корекційної педагогіки. Особи з вадами психофізичного розвитку в умовах інклюзивного навчання. Практичне завдання Підготувати та вміти реалізувати задачу з корекційним завданням, спираючись на власний соціальний досвід. | 2/2 | |
| Комплексна диференціальна діагностика відхилень у психофізичному розвитку та його моніторинг. Теоретичні питання. Основні синдроми відхилення у дітей та підлітків. Класифікація поведінкових виявів дітей і підлітків. Діагностика соціального здоров’я молодшого школяра. Аналіз результатів діагностики. Рекомендації для організації і проведення психолого-педагогічної корекції та реабілітації дітей і підлітків. Практичне завдання Підготувати та вміти провести аудиторно діагностичний тест для діагностики соціального здоров’я молодшого школяра. | 2/2 | |
| Діти з затримкою психічного розвитку. Теоретичні питання. Проблема вивчення, навчання та виховання дітей із ЗПР. Типологія ЗПР (класифікація К.С. Лебединської). Особливості психічних процесів дітей із ЗПР та їх навчальної діяльності. Зміст освіти дітей із ЗПР. Індивідуальний підхід до дітей із ЗПР в умовах інклюзивного навчання. Психолого-педагогічні умови корекції психічного розвитку дітей та перспективи їх соціалізації. Практичне завдання Підготувати та вміти провести аудиторно індивідуальне заняття для дітей з вадами мовлення. | 4/2 | |
| 4. | Діти з відхиленнями емоційно-вольової сфери та соціальної поведінки. Теоретичні питання. Види порушень емоційно-вольової сфери. Реактивні стани та конфліктні переживання особистості. Психопатичні форми поведінки. Характерологічні акцентуації. Девіантна поведінка дітей та підлітків, її біопсихічні та соціальні детермінанти. Адаптивна поведінка дітей та підлітків. Психічні стани учнів та їх вплив на навчальну діяльність, поведінку і формування характеру. Дитячий аутизм. Роль педагога та психолога у діагностиці, попередженні та корекції порушень емоційно-вольової сфери та соціальної поведінки. Детермінуюче та корекцій-но-педагогічне значення колективних форм діяльності дітей із вадами емоційно-вольового розвитку та поведінки. Практичне завдання Підготувати та вміти впровадити аудиторно систему вправ для корекції заїкання у дітей молодшого шкільного віку. | 2/2 |
| Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при глибоких порушеннях слуху Класифікація осіб із вадами слуху та її педагогічне значення. Система освіти дітей із вадами слуху. Основні особливості психічного розвитку та навчально-пізнавальної діяльності глухих і слабочуючих дітей, їх спілкування та міжособистих стосунків. Зміст освіти глухих та слабочуючих дітей, особливості застосування методів, прийомів, засобів їх навчання та виховання в умовах інклюзивної освіти. Роль педагога у розвитку слухового сприймання та розвитку мовлення учнів з вадами слуху. Особливості спілкування жестовою мовою. Перспективи соціальної адаптації глухих та слабочуючих осіб, проблеми їх профорієнтації. Актуальні проблеми сурдопедагогіки. | 8/2 | |
| Особливості розвитку, навчання і виховання особистості при глибоких порушеннях зору Класифікація осіб з порушеннями зору, її значення для освітньої та корекційно-реабілітаційної практики. Особливості навчальної діяльності сліпих та слабозорих учнів, їх врахування в умовах інклюзивної освіти. Шрифт Брайля (загальна характеристика), сучасні технічні інформаційно-освітні засоби освіти і соціалізації сліпих. Особистісний розвиток спілкування та міжособистісні стосунки сліпих та слабозорих в колективах. Медико-педагогічні вимоги до охорони залишкового зору учнів. Психолого-педагогічні правила поводження зрячих з особами, які мають глибокі порушення зору. Профорієнтація сліпих і слабозорих учнів, перспективи їх соціальної адаптації. Актуальні проблеми тифлопедагогіки. | ||
| Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при тяжких порушеннях мовлення Класифікація осіб із порушеннями мовлення, її значення для освітньої та корекційно-реабілітаційної практики. Клініко-педагогічна та психолого-педагогічна класифікації мовленнєвих порушень (загальна характеристика). Особливості навчальної діяльності дітей із порушеннями мовлення та їх врахування в навчально-виховному процесі інклюзивної освіти. Новітні інформаційні технології навчання осіб з ТПМ. Особливості індивідуального підходу в умовах інклюзивної освіти до осіб з ТПМ та їх особистісний розвиток в умовах колективу. Ліворукість та особливості мовленнєвого розвитку дитини. Профорієнтація осіб з ТПМ.Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при тяжких порушеннях мовлення (логопедагогіка) | ||
| Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях рухової сфери (питання ортопедагогіки) Діти з порушеннями опорно-рухового апарату та моторного розвитку. Дитячий церебральний параліч. Врахування особливостей порушень моторної сфери у різних видах навчальної діяльності дітей, організації їх спілкування та участі у позакласній роботі. Комплексні порушення психофізичного розвитку дітей, їх види та врахування в умовах інклюзивного навчання. | ||
| Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях інтелекту, ЗПР, відхиленнях емоційно-вольової сфери та соціальної поведінки (питання корекційної психопедагогіки).Розумово відсталі діти Поняття, ступені і форми розумової відсталості. Основні психологічні особливості розвитку та навчально-пізнавальної діяльності розумово відсталих учнів (порушення психічних процесів, якостей знань, пізнавальних вмінь і навичок, розумової працездатності, самостійності, критичності, мотивації учіння та ін.). Диференційований та індивідуальний підхід до розумово відсталих дітей в процесі навчання. Особливості змісту освіти розумово відсталих дітей. Розумово відсталий учень в дитячому колективі. Опора на позитивні якості і переважно збережені можливості дитини в корекційно-виховному процесі. Основні психолого-педагогічні «правила» підходу до розумово відсталих дітей в умовах інклюзивного навчання. |
Зміст самостійної роботи
| Номер теми | Зміст самостійної роботи | Кількість годин |
| Тема 1 | Корекційна педагогіка як галузь педагогічних наук. Предмет і завдання корекційної педагогіки, її зв'язки зі спеціальною психологією та медициною. Галузі корекційної педагогіки (сурдопедагогіка, тифлопедагогіка, логопедагогіка, корекційна психопедагогіка, ортопедагогіка). Основні поняття корекційної педагогіки і спеціальної психології (дефект, аномальний розвиток, дивергенція біологічного і соціального, дисоціація, корекція, компенсація, абілітація та реабілітація). Значення курсу «Основи корекційної педагогіки» в системі підготовки сучасного педагога. | 10/6 |
| Тема 2 | Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях інтелекту, ЗПР, відхиленнях емоційно-вольової сфери та соціальної поведінки (питання корекційної психопедагогіки).Розумово відсталі діти Поняття, ступені і форми розумової відсталості. Основні психологічні особливості розвитку та навчально-пізнавальної діяльності розумово відсталих учнів (порушення психічних процесів, якостей знань, пізнавальних вмінь і навичок, розумової працездатності, самостійності, критичності, мотивації учіння та ін.). Диференційований та індивідуальний підхід до розумово відсталих дітей в процесі навчання. Особливості змісту освіти розумово відсталих дітей. Розумово відсталий учень в дитячому колективі. Опора на позитивні якості і переважно збережені можливості дитини в корекційно-виховному процесі. Основні психолого-педагогічні «правила» підходу до розумово відсталих дітей в умовах інклюзивного навчання. | 10/5 |
| Тема 3 | Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при тяжких порушеннях мовлення Класифікація осіб із порушеннями мовлення, її значення для освітньої та корекційно-реабілітаційної практики. Клініко – педагогічна та психолого-педагогічна класифікації мовленнєвих порушень (загальна характеристика). Особливості навчальної діяльності дітей із порушеннями мовлення та їх врахування в навчально-виховному процесі інклюзивної освіти. Новітні інформаційні технології навчання осіб з ТПМ. Особливості індивідуального підходу в умовах інклюзивної освіти до осіб з ТПМ та їх особистісний розвиток в умовах колективу. Ліворукість та особливості мовленнєвого розвитку дитини. Профорієнтація осіб з ТПМ. | 10/5 |
| Тема 4 | Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при порушеннях рухової сфери (питання ортопедагогіки) Діти з порушеннями опорно-рухового апарату та моторного розвитку. Дитячий церебральний параліч. Врахування особливостей порушень моторної сфери у різних видах навчальної діяльності дітей, організації їх спілкування та участі у позакласній роботі. Комплексні порушення психофізичного розвитку дітей, їх види та врахування в умовах інклюзивного навчання. | 10/5 |
| Тема 5 | Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при глибоких порушеннях слуху Класифікація осіб із вадами слуху та її педагогічне значення. Система освіти дітей із вадами слуху. Основні особливості психічного розвитку та навчально-пізнавальної діяльності глухих і слабочуючих дітей, їх спілкування та міжособистих стосунків. Зміст освіти глухих та слабочуючих дітей, особливості застосування методів, прийомів, засобів їх навчання та виховання в умовах інклюзивної освіти. Роль педагога у розвитку слухового сприймання та розвитку мовлення учнів з вадами слуху. Особливості спілкування жестовою мовою. Перспективи соціальної адаптації глухих та слабочуючих осіб, проблеми їх профорієнтації. Актуальні проблеми сурдопедагогіки. | 10/5 |
| Тема 6 | Особливості розвитку, навчання і виховання особистості при глибоких порушеннях зору Класифікація осіб з порушеннями зору, її значення для освітньої та корекційно-реабілітаційної практики. Особливості навчальної діяльності сліпих та слабозорих учнів, їх врахування в умовах інклюзивної освіти. Шрифт Брайля (загальна характеристика), сучасні технічні інформаційно-освітні засоби освіти і соціалізації сліпих. Особистісний розвиток спілкування та міжособистісні стосунки сліпих та слабозорих в колективах. Медико-педагогічні вимоги до охорони залишкового зору учнів. Психолого-педагогічні правила поводження зрячих з особами, які мають глибокі порушення зору. Профорієнтація сліпих і слабозорих учнів, перспективи їх соціальної адаптації. Актуальні проблеми тифлопедагогіки. | 5/5 |
| Тема 7 | Діти з відхиленнями емоційно-вольової сфери та соціальної поведінки. Теоретичні питання. Види порушень емоційно-вольової сфери. Реактивні стани та конфліктні переживання особистості. Психопатичні форми поведінки. Характерологічні акцентуації. Девіантна поведінка дітей та підлітків, її біопсихічні та соціальні детермінанти. Адаптивна поведінка дітей та підлітків. Психічні стани учнів та їх вплив на навчальну діяльність, поведінку і формування характеру. Дитячий аутизм. Роль педагога та психолога у діагностиці, попередженні та корекції порушень емоційно-вольової сфери та соціальної поведінки. Детермінуюче та корекцій-но-педагогічне значення колективних форм діяльності дітей із вадами емоційно-вольового розвитку та поведінки. | 5/5 |
| Тема 8 | Історія розвитку корекційної педагогіки в Європі та Україні. | |
| Разом за семестр | 60/36 |