Периодизация детства и особенности развития детей различных возрастных групп

К. Д. Ушинский подчеркнул, что если педагогика хочет воспи­тать человека во всех отношениях, то она должна и знать его также во всех отношениях. При выявлении возрастных особенно­стей детей и фиксации определенного периода детства учитыва­ются анатомические показатели, особенности протекания физиоло­гических процессов, качественные изменения роста, развитие пси­хики эмоционально-волевой и действенно-практической сфер, сте­пень духовно-нравственной зрелости. В современных периодизациях детства отмечаются явления ускоренного физического развития детей (акселерации); их способность выдерживать значительные физические, эмоционально-психические и интеллектуальные на­грузки; духовная готовность к вступлению в многообразные соци­альные отношения.

В своем становлении ребенок проходит две стадии:биологиче­скую, в течение девятимесячного развития в утробе матери, и социальную, в течение примерно 17-18 лет в различных формах социального воспитания. Периодизация социальной стадии имеет следующую структуру.

1. От рождения до 1 года—раннее младенчество. Это период первоначального приспособления и приведения в готовность сущ­ностных сил к первоначальной адаптации.

2. От 1 года до 3 лет —собственно младенчество. Один из наиболее плодотворных и интенсивных периодов накопления ре­бенком социального опыта, становления физических функций, пси­хических свойств и процессов.

3. От 3 лет до 6 —раннее детство — период перехода из мла­денчества в детство. Время интенсивного накопления социально значимого опыта и ориентации в социальном пространстве, фор­мирования основных черт характера и отношения к окружающему миру. Все три периода от рождения до 6 лет называют еще преддощкольным и дошкольным. Систематическое обучение в дет­ском саду и школе начинается для многих ребят с 6 лет. Оно

осуществляется с учетом того, что полная психофизиологическая, нравственно-волевая готовность детей к систематическому учебно­му труду, интеллектуальному, физическому, эмоциональному на­пряжению наступает к 7-ми годам.

4. От 6 до 8 лет —собственно детство. В этот период проис­ходит завершение первоначального созревания физиологических и психологических структур головного мозга, дальнейшее накопле­ние физических, нервно-физиологических и интеллектуальных сил, обеспечивающих готовность к полноценному систематическому учебному труду.

5. От 8 до 11 лет —предподростковый период — время зрелого детства, накопления физических и духовных сил для перехода к отрочеству. Вместе с периодом детства предподростковый период именуется еще имладшим школьным возрастом.

6. От 11 до 14 лет—отроческий,подростковый возраст—но­вый качественный этап в становлении человека. Его самыми ха­рактерными чертами являются: в физиологическом отношении — половое созревание, в психологическом—личностное самосозна­ние, сознательное проявление индивидуальности. Подростковый период называют ещесредним школьным возрастом.

7. От 14 до 18 лет—юношеский возраст—период завершения физического и психологического созревания, социальной готовно­сти к общественно полезному производительному труду и граж­данской ответственности. Девушки и юноши —старшие школьни­ки — получают некоторую подготовку в области психологии и эти­ки семейной жизни.

В каждый период возрастного становления ребенку важно до­стигнуть необходимой для этого периода полноты развития, пси­хофизиологической и духовной зрелости, которая не всегда совпа­дает с возрастными рамками и требованиями школьного обучения. Так, шестилетки к концу периода все же еще не готовы к систе­матическим занятиям в школе. А старшеклассники требуют более решительного и интенсивного вовлечения их в общественную жизнь и производительный труд для обеспечения эффективного нрав­ственного, физического и гражданского созревания. Всякие попыт­ки формирования развития детей за счет чрезмерного напряжения в раннем возрасте неизбежно ведут к перегрузкам и переутомле­нию, физическим и психическим срывам. Оберегание от труда и гражданской ответственности в период юности ведет к социальной инфантильности, к срывам в духовно-нравственном формировании.

Характеризуя каждый из названных возрастных периодов раз­вития детей под углом зрения их духовно-нравственного становле­ния, следует отметить ограниченность опыта реальных обществен­ных отношений у дошкольников и младших школьников. Этим и объясняется их огромная тяга к накоплению впечатлений, стрем­ление сориентироваться в жизни и утвердить себя. Дошкольники и младшие школьники способны оценить и ценят нравственные качества в другом человеке, особенно доброту, заботливость, вни­мание и интерес к себе. Они оценивают эти качества утилитарно-

практически, а человеческую красоту видят во внешних, привле­кательных, непосредственно созерцаемых формах одежды, приемах поведения и поступков. Период дошкольного и младшего школь­ного детства является самым важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетическо­го отношения к жизни. В этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование свойств и качеств личности, которые сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

Подростковый возраст наиболее сложный в жизни детей. Это возраст закрепления приобретенного в раннем детстве нравствен­но-эстетического багажа, его осмысления и обогащения. Важная особенность в том, что ребенок переживает половое созревание. Реальная сложность его жизни заключается в постепенно нарас­тающей волне самоосознания, самопознания, самооценки себя в системе социальных отношений, в развитии нравственно-эстетиче­ского сознания и мышления. Если подросток ощущает и понимает, что гармонично включается в жизнь, находит удовлетворение сво­им потребностям, то и физиологические процессы протекают нор­мально. Если же он конфликтует со сверстниками и взрослыми, его интересы подавляются, одна за другой возникают противо­речивые ситуации, то половое созревание усложняет угнетенное психическое состояние.

Подростки недалеко ушли от младших школьников, но уже перешагнули через барьер самосознания. Их еще очень сильно привлекает внешняя форма жизненных явлений, но уже интересует и их содержательное социальное наполнение. В восприятии нрав­ственно-эстетического облика другого человека господствует функ­ционально-романтический подход. Подросток оценивает эстетиче­ски не только внешний вид, но и отдельные, привлекающие его, нравственные качества. Он выделяет, например, отвагу и смелость, активность и верность, справедливость и решительность. И в за­висимости от их наличия или отсутствия судит о человеке в целом:

хорош он или плох, красив или не красив. Подростка может увлечь и асоциальный тип поведения, псевдоромантический образ жизни людей, совершающих правонарушения. Все это делает подростко­вый возраст периодом особого внимания со стороны взрослых и продуманного индивидуального подхода.

Не менее сложен и юношеский возраст. В этот период за­вершается физическое созревание человека, реально возникают условия для его психической и нравственно-эстетической зрелости, Юноши и девушки уже готовы к участию в общественно-производ­ственной деятельности, в производительном труде. Однако пока еще семья и школа не обеспечивают необходимых условий, удер­живают старшеклассников на положении подопечных, постоянно контролируемых людей, будто не способных к самостоятельным решениям, ответственности за поведение и действия. Это препят­ствует развитию у юношей и девушек самодеятельности, станов­лению коллектива, осуществлению многосторонней деятельности общественных организаций, школьного ученического самоуправления.

Юноши и девушки способны к целостной нравственно-эстети­ческой оценке человека в единстве его духовной и внешней физи­ческой красоты. Их сознание насыщено знаниями, впечатлениями, идеальными стремлениями, максималистскими требованиями к нравственному поведению человека. Отдельные старшеклассники, стремясь в своем максимализме к формированию в себе высоких нравственных качеств и общественных идеалов, не имеют возмож­ности их реального осуществления. В результате они внутренне «перегорают», успокаиваются, склоняются к равнодушию и скеп­тицизму, уходят в «неформальные» объединения. Другие, преодо­левая жизненные препятствия, находят выход к реальным делам, ответственным общественным отношениям и формируются как цельные личности. Третьи проникаются мещанской житейской муд­ростью. В личной практике они убеждаются, что совсем не выгодно быть самим собой. Нужно казаться, лицедействовать, изображать из себя общественника и тогда можно неплохо устроиться.

Основной способ формирования личности старшеклассников со­стоит в разрешении противоречия между их готовностью к полно­ценной социальной жизни и ограниченностью, отставанием от жиз­ни, содержания и организации их повседневной деятельности. Оно преодолевается на основе осуществляемого в условиях современ­ной индустрии и передовых форм организации труда, соединения обучения молодого поколения с производственным трудом.

Особенность отроческого и юношеского возрастов состоит в том, что подростки, юноши и девушки не всегда считают нужным и способным выразить свое нравственно-эстетическое отношение к жизни в эстетической форме. В их среде можно столкнуться с фактами, когда, хорошие ребята выглядят комичными и жалкими или внешне ведут себя вызывающе грубо. Важно помочь под­росткам разобраться в самих себе, найти адекватные формы са­мопроявления.

О сформированности у юного человека общественно ценного нравственно-эстетического отношения к жизни можно говорить тог­да, когда его нравственно-эстетическое чувство и сознание высту­пают в качестве действенного стимула активной борьбы с бе­зобразием, безнравственным и антиэстетичным. Это чувство и со­знание превращаются во внутреннего контролера, не позволяюще­го переступить через нравственный закон. Оно становится сове­стью, средством самопрозрения и самонаказания, приносящим нравственное удовлетворение и душевное спокойствие или раская­ние и угрызение.