Тема . Методические основы работы над изложением в начальной школе

Вопрос 1. Что такое изложение?

Важное общеречевое умение, которое формируется в начальной школе — это умение воспроизводить разные виды текстов. Изложение — это письменный пересказ, речевое упражнение по образцу, основанное на активном подражании. Несмотря на то, что изложения относятся к имитационным методам развития речи, это активная учебно-познавательная деятельность ребенка, которая предполагает не механическое зазубривание, а вдумчивую работу над смысловой и структурной сторонами текста. Изложение чужого текста считается менее трудоемким процессом, чем сочинение, поскольку ребенку уже заданы тема и содержание, структура и речевые средства. Готовый текст позволяет наблюдать, как разворачивается сюжет (повествование), как представлены признаки объекта (описание), как строится рассуждение. Однако отрицательным моментом является чужой для ребенка язык и необходимость своеобразного перевода с чужого языка на свой. Поскольку это достаточно сложно, ребенок стремится к дословному запоминанию. Кроме того, нельзя не учитывать возможность эмоционального неприятия ребенком чужого текста.

Изложение представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности — восприятия чужого текста и его воспроизведения. Восприятие осуществляется с помощью слушания и чтения, в результате чего достигается понимание текста. Воспроизведение текста — это перевод внутренней речи во внешнюю, расчленение поступающей из памяти образа-схемы на составные его компоненты.

Изложение

Восприятие (свертывание информации в смысловой сгусток)     комбинированнное зрительное слуховое     смысловой и структурный анализ     понимание     запоминание

Воспроизведение (развертывание смыслового сгустка)     подробное выборочное сжатое творческое   письменный пересказ     опора на структуру типа речи, ключевые слова

Схема 1. Изложение как вид речевой деятельности.

Как видно из схемы, при работе над изложением с психологической точки зрения происходят две операции: свертывание словесной информации в «смысловой сгусток», а затем — расчленение «смыслового сгустка» на предложения и слова. Сложность в том, что обе операции протекают во внутренней речи. Чтобы облегчить этот процесс, необходимо учить детей воспринимать текст как тип речи с особенностями его структуры и языковых средств. Что касается запоминания, то ученик при этом пользуется двумя видами памяти: отдельные места он запоминает дословно, активизируя оперативную память, основную часть — в переработанном виде (в образах-схемах, смысловых сгустках). Для того, чтобы произошел процесс свертывания словесной информации в «смысловые сгустки», учитель организует на уроке анализ текста: смысловой, структурный, языковой. В результате анализа ученик понимает, о чем этот текст и как он построен, а затем при пересказе «вслед за автором строит высказывание».

При подготовке к изложению используют следующие приемы: уяснение вида пересказа, определение цели работы, разные виды чтения текста (ознакомительное, изучающее, итоговое), беседа с целью глубокого уяснения содержания и языковых особенностей, логическое и композиционное расчленение текста, черновой пересказ фрагментов, исправление недостатков, индивидуальная помощь в процессе письма.

Большое значение для продуктивной работы имеет подбор текста и его предварительный методический анализ, проведенный учителем. Он включает определение типа и стиля речи (без этого невозможно понять структуру текста и его языковые особенности); количество частей, средства связи между ними («слова-мостики»), языковые особенности и орфографическую насыщенность.