Вікова і педагогічна психологія. IX. Поняття про учіння. Учбова діяльність учнів як одна з форм учіння

IX. Поняття про учіння. Учбова діяльність учнів як одна з форм учіння

7. А.К. Маркова виділяє дві великі групи мотивів учіння: 1) пізнавальні
мотиви; 2) соціальні мотиви. Назвіть підгрупи цих груп мотивів.

8. Яку роль в учбовій діяльності учня відіграє учбова задача?

9. У чому полягає фазність процесу засвоєння?

Ю.Як ви розумієте думку про те, що засвоєння досвіду має особистісну

зумовленість? 11. Поясніть, як ви розумієте думку Ю.М. Кулюткіна про те, що розумова

самостійність - це здатність особистості здійснювати самоуправління

своєю діяльністю? 12.Назвіть соціальні, біологічні та педагогічні причини неуспішного

учіння школярів. 13.Відповідно до визначених причин неуспішного учіння учнів назвіть

шляхи його попередження.

Література

1. Басов М.Я. Избранньїе психологические труди. - М.: 1976, с. 291.

2. Брунер Дж. Психология познания. - М.: 1977. - с. 370-371.

3. Внготский Л.С. Развитие висілих психических функций. - М.: 1960.

4. Гончарук П.А. Психологія навчання. - К., 1985.

5. Давьідов В.В. Строение учебной деятельности младшего школьника //
Возрастная и педагогическая психология. - М.: 1979, с. 76.

6. Додонов Б.И. В мире змоций. - К.: Изд-во полит. литерат. Украйни,
1987.

7. Занюк С. Психологія мотивації та емоцій. - Луцьк, 1997.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-н/Д.: Феникс,
1997.

9. Ильясов И.И. Структура процесса учення. - М.: 1986.
Ю.Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развитие обучения.

-М.:3нание, 1981.

11. Калмьїкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами пси­холога. -М.: Знание, 1982.

12.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослнх. - М.: Просвещение, 1985.

ІЗ.Кульпу В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. Пособие для учителей- М.: Просвещение, 1983.

14. Леонтьев А.Н. Избранньїе психологические произведения. Т. 2,
- с. 290.

15. Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология. - СПб., Прайм-
Еврознак, 2005.-416 с.

іб.Логвинов И., Сарнчев С, Симаков А. Педагогическая психология в схемах и комментариях. К.; X.; Минск, 2005.

17. Маркова А.К. Формирование мотивации учення в школьном возрасте.

-М.: Просвещение, 1983. 18.Машбиц Е.И. Психологические основи управлення учебной деятель-

ностью. - К., 1987. - С. 106. 19.Мислення в діяльності молодших школярів / За ред. Г.С. Костюка,

Г.О. Балла. - К.: Радянська школа, 1981.

20.Педагогічна психологія / За ред. Л.М. Проколієнко і Д.Ф. Ніколенка.
- К.: Вища школа, 1991.

21.Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошев-
ского. - М.: Изд-во политической литературн., 1990.

22.Психологические основи формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.; Пер. с нем. - М.: Педагоги-ка, 1981.

23.Рубинштейн С.Л. Проблеми общей психологии. - М., 1946. - с. 162.

24.Рубинштейн С.Л. Основи общей психологии. - М., 1989.

25.Скрипченко О.В., Кривов'яз О.І., Скрипченко Л.О. Атлас з психології навчання і дидактики. - К., 1995.

26.Скрипченко О.В. Спецсемінар з проблеми "Ставлення учнів до на­вчання" / Методичні рекомендації- К.: КДШ, 1989.

27.Талнзина Н.Ф. Теоретические аспекти программированного обуче­ния.-М.: 1969.

28.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

29.Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М.: Зна­ние, 1989.

X. Психологія навчання

X. ПСИХОЛОГІЯ НАВЧАННЯ

Сучасна педагогічна психологія має конкретні досягнення в галузі психології навчання. Вона займається дослідженням шляхів та засобів управління пізнавальною діяльністю учнів, учбовою діяльністю, дослі­дженням навчання з урахуванням індивідуально-психологічних особ­ливостей учнів, дослідженням ефективності різних методів навчання, об'єктивних критеріїв успішності навчання. В сучасних умовах психоло­гія навчання не може обмежуватися вивченням механізмів формування досвіду у школярів. Ставиться задача організації такої навчальної діяль­ності, у якій здійснювалися б не лише розумовий розвиток учня, а й роз­виток його особистості як суб'єкта пізнання. Організація такого навчання має бути спрямована на формування творчої особистості та орієнтована на своєрідність, неповторність, індивідуальність кожного школяра. Для цього потрібні умови співробітництва та ставлення до учня як до суб'єк­та пізнавальної діяльності. Для сучасності характерним є визнання пріо­ритетності гармонійного виховання перед різними видами навчання. За­лишаються актуальними проблема активних методів навчання, проблема дидактичних принципів. Так, навчання успішно розв'язує такі проблеми, як формування досвіду, тобто знань, навичок, умінь, а залишається прак­тично нерозв'язаною проблема формування досвіду емоційно-ціннісно­го ставлення до світу. Для цього потрібно дотримуватися не тільки прин­ципу науковості, а й художності, що дасть можливість учневі засвоювати зміст через свої переживання.