Общая характеристика основных компонентов социально-педагогического процесса 1 страница

Внутренний социально-педагогический процесс. Любой процесс со­стоит из этапов (стадий, периодов) его развития (изменения). Прак­тика показывает, что их признаками могут быть возрастные, качест­венные или количественные изменения личности, происходящие в соответствующем социально-педагогическом явлении. Качественные

Вменения часто характеризуют как стадии (временные периоды), тап и стадия нередко используются как синонимы.

Этапы (стадии, периоды) определяются в зависимости от того, что I Изучается в процессе воспитания, развития, в каких условиях, в тече-I йие какого времени. В каждом из них выделяются наиболее характер-. ные (типичные) возможные качественные изменения (проявления), горые позволяют отличать один этап от другого и оценивать их |«воеобразие.

В широком плане это, например, процесс социального развития че-рловека в течение всей его жизни. В таком случае этапы представляют *'Своеобразие возрастных периодов и соответствующих социальных .[ ^татусов человека — ребенка, школьника, студента и пр. Внутренний ^Социально-педагогический процесс позволяет видеть особенности со-щиального развития и поведения человека на каждом возрастном |»Этапе. Современной возрастной психологией и педагогикой выделены (^Конкретные этапы (возрастного развития) и выявлены особенности азвития человека, его качественные и количественные характеристи-$,>Ки на каждом из них. Эти знания помогают социальному работнику ' очень подробно оценивать ход социального развития человека, ориен-ьтироваться в определении цели и характера социально-педагогичес-1 кой деятельности по отношению к нему в данных условиях,

Внешний социально-педагогический процесс. Эффективность реали- . я зации возможностей внутреннего во многом определяется внешним |',социально-педагогическим процессом. В какой степени он обеспечи­вает необходимые благоприятные условия, стимулирует целесообраз-, ое либо сдерживает негативное развитие, благодаря чему наиболее |дтолно реализуется потенциал внутреннего социалыю-педагогическо-|го процесса. Знание сути внешнего социально-педагогического про-|.'Цесса и умение использовать его применительно к себе, своей профес-| сиональной деятельности очень важно для социального работника.

По своей сущности внешний социально-педагогический про-> цесс — это целенаправленная последовательность действий социаль­ного педагога (субъекта), обусловленная необходимостью обеспече-, ния прогнозируемого развития внутреннего социально-педагогичес-1'^кого процесса объекта. Он помогает наиболее оптимально достичь определенную цель профессиональной деятельности специалиста.

При рассмотрении содержания социально-педагогического про­цесса выделяют два подхода: структурный и функциональный. Структурный определяет его компонентный состав, который может иметь условный или функциональный характер. Такой подход важен для изучения и анализа характера деятельности по достижению опре­деленной цели. Функциональный определяет особенности профессио-

нальной деятельности конкретного специалиста на каждом этапе (по-дэтапе). Он важен в процессе поиска наиболее оптимального варианта работы социального работника с определенной личностью (группой), а также для оценки ее действенности. По компонентному составу функциональный подход отличается от структурного выделением каждого этапа (подэтапа) по его назначению, а также наличием субъ­екта и объекта.

Субъект внешнего социально-педагогического процесса — это социальный работник. Позиция субъекта в профессиональной дея­тельности во многом определяется его подготовкой, социальным опытом.

Содержание и направленность внешнего социально-педагогичес­кого процесса ориентируются на определенный объект социальной работы — людей пожилого возраста, людей с особыми нуждами, соци­ально незащищенных людей и пр., их индивидуальные особенности, возможности, социальные проблемы, отношение к своей проблеме, возможности ее решения.

Субъект и объект определяют своеобразие социально-педагогичес­кого процесса.

Социально-педагогическая деятельность субъекта осуществляется
в соответствии с его профессиональным предназначением, которое
определяет основную цель работы специалиста — как ее идеальный
результат. Он может совпадать и не совпадать с реальным. Реальная
цель определяется объектом социальной работы. <

Внешний социально-педагогический процесс также включает оп­ределенные этапы (подэтапы) деятельности. Каждый из них имеет свое функциональное назначение, содержание и последовательность реализационных действий. К его основным этапам относятся следую­щие (структурный подход):

1-й — подготовительный;

2-й — непосредственной деятельности (процесс реализации вы­
бранной педагогической технологии);

3-й — результативный.

В литературе чаще встречается функциональный подход при вы­делении этапов, например: диагностико-прогностический, выбора тех­нологии, непосредственной подготовки, реализационный, оценочно-результативный.

Подготовительный этап включает подэтапы, которые определяют его содержание. К ним относятся: выявление особенностей внутрен­него социально-педагогического процесса, цели социально-педагоги­ческой деятельности и способа ее достижения. По существу, речь идет о подэтапе, который составляют:

Диагностика и выявление индивидуальности объекта. Социально-агогическая деятельность имеет адресный характер. Она ориенти-эвана на конкретную личность. В зависимости от социальных про­ем объекта (ребенка, подростка, юноши, зрелого человека и пр.), а (1Кже его индивидуальных возможностей, в том числе компенсатор-лх, или ограничений (физических, физиологических, психологичес-I), своеобразия повседневного социального поведения можно пред-гно осуществлять прогнозирование деятельности. Диагностика усматривает выявление:

а) индивидуальных отклонений человека и возникшие в связи с
Ш социальные проблемы;

б) индивидуальных особенностей, возможностей клиента, его по-
гивного потенциала, создающих возможности для самореализации;

в) особенностей позиции человека, его отношения к самореализа-
*и, возможностей (личностных) в достижении определенной степе-
*, активности в работе над собой, отношения к социальному работ­
нику;

г) условий среды, в которых клиент живет и имеет возможность
: самореализации.

При взаимодействии социального работника с человеком, имею­щим особые нужды, диагностика часто требует участия нескольких рЬециалистов: медицинских работников, психологов, социальных пе-

]раг

Гогов. Такой подход позволяет получить более полную диагностику

диента, на основе которой можно:

а) создать социально-педагогическую характеристику клиента;

б) сформулировать его основные социально-педагогические про-
|$лемы;

в) выработать рекомендации социальному работнику в работе с
м:

показания;

предостережения, главное назначение которых — «не навреди»;

советы для построения наиболее оптимального взаимодействия
^клиентом и его окружением.

Исследуемые факторы позволяют выявить индивидуальность че-;°(!ЙОвека (индивидуальные особенности, возможности) и перейти к сле-[/дующему подэтапу.

Социально-педагогическое прогнозирование. С учетом знания чело­века, закономерностей его развития (закономерностей развития ка-Чвсгв, свойств личности) социальный работник имеет возможность \ Йедагогического прогнозирования. По сути, речь идет о знании внут-1 • рённего социально-педагогического процесса и умении предсказать »! , динамику его проявления.

Предметом социально-педагогического прогнозирования выступа­ют два блока проблем, связанных с внутренним и внешним социаль­но-педагогическими процессами:

а) прогнозирование динамики, направленности и интенсивности
изменения явлений, обусловленных внутренним социально-педагоги­
ческим процессом, а именно:

направленность и возможная динамика внутренней позиции
клиента по отношению к саморешению проблемы;

возможности целостного (общего) либо частичного изменения
внутренней позиции клиента;

б) прогнозирование проблем, обусловленных внешним социально-
педагогическим процессом, а именно:

способность социального работника обеспечить оптимальное и
направленное изменение позиции и активности клиента в отношении
самостоятельного решения своей проблемы;

способность социального работника обеспечить достижение про­
гнозируемой цели;

соответствие условий, возможностей социального работника и
клиента в достижении прогнозируемой цели.

Прогнозирование основано, с одной стороны, на наличии доста­точно полной информации о личности клиента, необходимой соци­альному работнику, с другой — на личном опыте и интуиции субъекта социальной работы.

В начале своей профессиональной деятельности специалист (со­циальный работник) пользуется преимущественно учебными посо­биями, данными специальных исследований о возможностях решения социальных проблем клиента в зависимости от его индивидуальности и, в соответствии с рекомендациями в конкретной ситуации, прогно­зирует, какие могут быть варианты технологий работы. Со временем, накапливая опыт в работе с различными категориями (либо с одной из категорий) людей, апробируя различные технологии, он приобре­тает соответствующие навыки, развивает педагогическую интуицию и получает возможность более уверенного педагогического прогнозиро­вания перспектив своего клиента и своей социально-педагогической деятельности.

Основываясь на личностном понимании своего социального пред­назначения в работе с клиентом, знании его индивидуальных особен­ностей, собственных возможностей, условий работы социальный ра­ботник определяет цели и задачи своей деятельности (внешнего социально-педагогического процесса). В этом заключается следующий подэтап социально-педагогического процесса, который можно назвать как целеопределение.

I"

| Глава 3. Социально-педагогический процесс и пути его совершенствования 37

: -

социально-педагогического процесса — это то, к чему следует емиться социальному работнику во взаимодействии с клиентом. !&лью, по сути, является тот социальный идеал, к которому хочет

йблизиться социальный работник в работе с этим клиентом. *'" В соответствии с целью определяются задачи, которые необходи-(р решить для ее достижения.

|' Далее следует подэтап выявления содержания и способа реализа-йи внешнего социально-педагогического процесса. Данный подэтап Яючает:

Социально-педагогическое моделирование. Под ним понимается эм-(«рическое создание идеальной модели целенаправленной деятель-сти по реализации конкретной технологии, обеспечивающей дости-ние определенной цели, с учетом возможностей среды и личного рВыта социального работника. Моделирование имеет общий или част-1Й характер: достижение общей цели, решение частной задачи. Глав-е его назначение заключается в том, чтобы помочь социальному ра-;>нику выбрать наиболее оптимальный вариант педагогической технологии, который может позволить ему достичь в Данной ситуации Птимального результата.

Выбор технологии — следующий подэтап социально-педагогичес-(%ого процесса. Технология представляет собой один из сложившихся Йа основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных тей достижения определенной цели.

Для выбора (разработки) технологии социальному работнику не-бходимо знать:

социальные проблемы клиента и причины их возникновения;

индивидуальные особенности клиента: отклонения, позиция и
озможности;

цель (к чему стремиться, чего следует ожидать) и основные за-
ачи, которые следует решить в процессе ее достижения;

условия реализации технологии (в специализированном центре,

формы реализации технологии (в стационарных условиях; в до-
«ашних условиях; в центре социального обслуживания);

свои возможности в применении той или иной технологии;

временные возможности для реализации технологии.

. Для каждой социально-педагогической проблемы может быть не-Юсолько технологий. В перспективе в специализированных центрах

'Социальной работы будут создаваться банки технологий по различ-|'щ>ш социальным проблемам. Каждая технология ориентирована на • определенную категорию клиентов и решаемую проблему. Она вклю-

чает: описание варианта социально-педагогической деятельности по

ее решению; рекомендации к реализации, основные требования к лич­ности, профессиональной подготовке и деятельности социального ра­ботника.

В зависимости от клиента, его социальных проблем, личного опыта социального работника, условий среды выбирается одна из тех­нологий. Реализация ее осуществляется социальным работником через индивидуальную методику. Технология бывает одна, методик ее практического осуществления — множество.

Далее необходимо определить способ ее реализации. Для этого требуется социально-педагогическое прогнозирование. Оно позволяет составить проект возможного варианта осуществления выбранной технологии. Если технология включает описание способа реализации, то необходимость в проектировании отпадает. Выбрав наиболее опти­мальный способ реализации, переходят к следующему подэтапу.

Планирование своей деятельности — следующий подэтап подгото­вительного этапа. Оно предусматривает разработку графика реализа­ции по времени, месту и видам занятий (характеру деятельности). Планирование помогает реализовать замысел, обеспечивающий ком­плексность и интенсивность деятельности.

Как правило, реализация технологии предусматривает определен­ное методическое обеспечение — материальную подготовку. Речь идет о подготовке всего методического и дидактического материала, необходимого для качественной и педагогически целесообразной дея­тельности по достижению цели.

Апробация технологии. Она необходима в связи с тем, что социаль­ная работа проводится с отдельной личностью либо группой, которые требуют индивидуализации технологии. Апробация помогает выявить индивидуальный корректив для технологии, на основе которого дела­ется ее уточнение и корректирование. Здесь же имеет место адаптация и субъекта, и клиента социально-педагогического процесса в совмест­ной деятельности, что является важнейшим фактором эффективности реализации технологии.

Второй этап — основной — непосредственной деятельности по ре­ализации выбранной технологии с использованием совокупности мето­дов, средств, приемов. В процессе его имеют место свои подэтапЫ'И планируемые результаты, которые отличаются определенными каче­ственно-количественными показателями. Именно ради этих подэта-пов проводится вся предшествующая деятельность.

На втором этапе идет не только активная реализация технологии, но и ее дальнейшая индивидуализация.

Завершается он достижением в той или иной степени поставлен­ной цели.

Третий этап — результативный — оценка и анализ полученных ^результатов деятельности и определение последующих перспектив. !'0н включает подэтапы:

!' а) предварительная оценка результативности процесса деятель­ности. Чтобы сделать окончательный вывод об эффективности внеш-его социально-педагогического процесса, надо понять, в какой степе-|ИЙ человек может реализовать себя в естественной среде изнедеятельности. Для этого необходимо дать человеку возмож-сть адаптироваться в новой обстановке и реализовать себя;

б) адаптация в естественных условиях самореализации. Наступле-
„.е данного подэтапа чаще всего зависит от результатов реабилита-
$ии, перевоспитания, исправления в специализированных образова-

1«|ельных учреждениях или в домашних условиях в отрыве от среды Р>бщения со сверстниками. Продуманная, хорошо организованная даптация помогает не только закрепить полученные результаты дея-ельности, но и оценить результативность всего процесса, что позво-яет ее считать заключительной операцией;

в) общая оценка внешнего социально-педагогического процесса и
|йго результативности;

г) общие (итоговые) выводы по реализации социально-педагоги-

ского процесса.

.в Для каждого внешнего социально-педагогического процесса суще-Штвуют определенные условия среды, которые обеспечивают его наи-

лее оптимальное протекание (практическую реализацию), достиже-

е рационального результата. Каковы пути повышения эффективности деятельности социально-

| работника? Внутренний социально-педагогический процесс обусловлен сле-

утощими факторами, определяющими соответствующие пути его со-Цвершенствования: | а) внутренними (индивидуальными) возможностями клиента к со-ртветствующей адаптации, реабилитации;

»!'..' б) активностью клиента, стимулирующей его деятельность по ^Самостоятельному решению своих проблем. Данный фактор подчер-

лвает исключительную роль самого клиента. Он выступает не пас-ривным фактором, а активным самосозидателем;

в) действенностью внешнего социально-педагогического процесса,

оторый непосредственно ориентирован на взаимодействие с внут-

енним и направлен на обеспечение его наиболее полной реализации; в» г) условиями среды, в которых живет и самореализуется клиент. 1:|0ни либо стимулируют, либо сдерживают самореализацию внутрен-Ц/рего социально-педагогического процесса клиента.

Внешний социально-педагогический процесс обусловлен преиму­щественно теми подэтапами, которые его составляют. Основной путь усиления его эффективности — повышение действенности каждого этапа, в том числе:

повышение качества диагностики индивидуальности клиента;

качественная и наиболее полная социально-педагогическая ха­
рактеристика клиента;

умение грамотно прогнозировать динамику, направленность и
интенсивность изменений исследуемого явления и проблем, обуслов­
ленных внешним социально-педагогическим процессом;

— достаточно точное определение социально-педагогической (соци­
ально-педагогических) проблемы (проблем) и на основе ее (их) — це­
левой установки внешнего социально-педагогического процесса; зада­
чи, позволяющие обеспечить наиболее оптимальное достижение цели;

умение осуществлять социально-педагогическое моделирование
процесса деятельности, необходимое для выбора оптимальной техно­
логии;

выбор наиболее оптимальной технологии и способа ее реализа­
ции;

обеспечение качества подготовки к реализации процесса дея­
тельности (наиболее оптимальному протеканию внешнего социально-
педагогического процесса);

обеспечение качества реализации внешнего социально-педагоги­
ческого процесса с учетом проявляемой динамики и возможностей ее
совершенствования;

обеспечение адаптации клиента после завершения реализацион­
ной деятельности, помощь и поддержка его в самореализации.

Таким образом, достигается наиболее оптимальное взаимодейст­вие внутреннего и внешнего социально-педагогических процессов и наиболее полная реализация их возможностей.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Дайте характеристику понятия «педагогический процесс».

Охарактеризуйте позицию П.Ф. Кантерева как основоположника идеи педагоги­
ческого процесса.

Раскройте сущность и структуру внутреннего социально-педагогического про­
цесса.

Раскройте сущность, структуру (этапы) внешнего социально-педагогического
процесса.

Какова взаимосвязь внутреннего и внешнего социально-педагогических про­
цессов?

Охарактеризуйте субъекта и объекта социально-педагогического процесса.

Каковы основные направления совершенствования социально-педагогического
процесса?

Раздел II СОЦИАЛЬНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

Глава 4 Педагогика социального становления личности

Социальное формирование личности — естественный непрерыв­ный процесс. От него зависит, каким становится человек как лич­ность, в какой степени и как он реализует себя в жизни, как влияет на среду жизнедеятельности. Многие социальные проблемы человека и способность самостоятельно решать их в основном определяются его социальным развитием.

Данная тема предусматривает рассмотрение следующих проблем:

социальное развитие человека;

социализация человека как социально-педагогическое явление;

особенности возрастной социализации человека на различных
этапах его жизни.

§ 1. Социальное развитие человека

Развитие — это направленное, закономерное изменение чего-либо под влиянием внешних и внутренних факторов. В результате разви­тия происходят качественное и количественное изменения. Социаль­ное развитие личности — это количественное и качественное измене­ние личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания. Оно представляет собой естественное и закономерное природное явление, характерное для человека, находя­щегося с рождения в социальной среде.

Социальное развитие человека имеет непрерывный, но неравно­мерный характер. Непрерывность его заключается в постоянной по­требности социального изменения, сохранения, утраты социального опыта как естественного социального роста человека. Социальное в личности обогащается, приобретает или утрачивает что-либо, сохра­няет определенный уровень возможного в чем-либо и т.д. Неравно­мерность социального развития выражается в том, что оно не имеет линейного и постоянного характера. Этот процесс меняется в зависи­мости от многих факторов, в том числе от возраста, типа темперамен-

»Та, предрасположенности, состояния человека, условий среды, самоак-: Тивности и пр.

(' Выделяют актуальный и потенциальный уровень развития ребен-, Ка. Первый свидетельствует о возможности ребенка самостоятельно /решать задачи. Другими словами, по уровню развития он представля-,',€1 собой личность в настоящий момент. Зона ближайшего развития [(Л.С. Выготский) свидетельствует о ранних возможностях развития I ребенка. Потенциальный уровень — это его индивидуальные способ-', Ности, которые могут быть в нем реализованы в дальнейшем. .. Социальное становление человека тесно связано с его психикой.

' г»

I В специальной литературе выделяют такое понятие, как «психосоци-.альное развитие». Его особенности на этапе раннего возраста (Мэри }| Эйнверт и Джон Болби) заключаются в следующем: приспособление [-!И интерес к миру (с момента рождения до 3 месяцев); влюбленность |;(от 2 до 7 месяцев); развитие интенциальной коммуникации (от 3 до и 10 месяцев); появление устойчивого чувства Я (от 9 до 18 месяцев); | Возникновение эмоционального воображения (от 18 до 36 месяцев); | эмоциональное мышление (от 30 до 48 месяцев).

§ 2. Социализация человека как социально-педагогическое

явление

Как отмечает А.В. Мудрик, в науку о человеке термин «социали-'зация» пришел из политэкономии, где.его первоначальным значением ; было «обобществление» — земли, средств производства и т.п. Приме-.; нительно к человеку он нашел отражение в работе американского со-, циолога Ф.Г. Гиддингса «Теория социализации» (1887). В ней термин «социализация» применяется в значении близком к современному: «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».

Социализация (от лат. зоааИз — общественный) — процесс станов­ления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта.

Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Как процесс она озна­чает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей. Как условие — свиде­тельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности. Как проявление —

это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития. Как результат она является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом. Ребе­нок в своем развитии может отставать или опережать своих сверстни­ков. В этом случае социализация как результат характеризует соци­альный статус ребенка по отношению к его сверстникам.

Социальные ценности рассматриваются в широком и узком смыс­ле. В широком смысле они определяют наиболее значимые общест­венные явления и факты реальной действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям общества, соци­альных групп и личности. В более узком смысле — это нравствен­ные и эстетические императивы (требования), выработанные чело­веческой культурой и являющиеся продуктами общественного сознания. Социальный опыт представляет собой совокупность соци­альных знаний и усвоенных умений и навыков жизнедеятельности личности в определенном социуме. Он включает различные прояв­ления человека в сферах познания среды и самопознания, взаимо­действия с другими людьми, профессиональной деятельности, вы­полнения различных социальных ролей.

Наследственные и врожденные особенности составляют определен­ный потенциал, определяющий предрасположенность человека в раз­витии. В процессе социального развития и воспитания человека он может быть реализован, приумножен, ослаблен или вообще не осу­ществлен. Выделяют позитивные и негативные предрасположения в формировании человека, становлении его как личности. Такие пред­расположения можно подразделять в зависимости от их социальной важности и перспективности.

Позитивные предрасположения — это наиболее целесообразный базис социальных задатков для стимулирования направленного раз­вития человека в процессе социализации, в котором он впоследствии может добиться наибольших результатов в самосовершенствовании и самореализации как личность. Это главным образом важно в работе с детьми, имеющими особые нужды.

Негативные предрасположения — это те характерные особенности, которые либо ограничивают его в возможностях социального разви­тия, либо имеют четко выраженный отрицательный социальный ха­рактер, что может негативно сказаться на его социальном развитии.

В социальной педагогике существуют биогенное (биогенетичес­кое) и социогенное (социогенетическое) направления, определяющие своеобразие перспектив социального развития и,воспитания человека.

Сторонники биогенного (биогенетического) направления считают, I развитие человека предопределено наследственностью. Именно от зависит, кем может стать в будущем этот человек. С позиции цауки такой подход не имеет достаточных оснований. Наследствен-сть определяет только возможное, но не достаточное для социаль-ЭГО развития личности. Нужны еще соответствующие условия для : реализации и порой значительное личное участие человека.

Отрицательные наследственные предрасположения в семьях иска, когда один или оба из родителей являются алкоголиками, аркоманами, имеют отклонения в психике и т.д., являются усло-нями, которые могут быть трансформированы в сдерживающие факторы в процессе роста ребенка. Направленная работа с такими гьми, предупреждение появления условий, которые могли бы сти-улировать развитие у них негативных предрасположений, позволя-предусматривать и в значительной степени сдерживать возмож­ность их социально-негативного развития и воспитания. В этом, по |рути, и состоит профилактическая социально-педагогическая работа конкретным ребенком, причем не только с ним, но и с его непо-редственным окружением, прежде всего с родителями (лицами, их меняющими).

Сторонники социогенного (социогенетического) направления в пе-гогике считают, что человек с рождения очень динамичен и из него можно «лепить» все, что угодно воспитателю. Однако реальная жизнь кова, что далеко не все можно сформировать и развить у ребенка, хотел бы воспитатель. Если ребенок не имеет предрасположения ; тому, что у него развивают, перспективы будут ограничены. Имеют ||1есто факты, когда воспитатель, не реализовав собственный позитив-рый потенциал в развитии и воспитании ребенка, формирует у него ачества, которые впоследствии негативно скажутся на саморазвитии I самореализации. Характерно, что если не считаться с возможностя-ребенка, то можно «сломать» его, разрушить личность. Послед-зия такой воспитательной деятельности иногда могут привести к ерьезным социальным и личностным проблемам, потребуется значи-1ьная помощь психиатра или психолога.

Реальная жизнь диктует необходимость обеспечения единства не элько биогенного и социогенного подходов, но и других в воспита­нной работе с ребенком. В процессе социального развития и вос-Йитания ребенка необходимо знать его индивидуальные особенности и ложности. Одновременно следует уметь создавать средовые усло-ч, позволяющие обеспечивать наиболее полную и целесообразную еализацию того индивидуального, которое присуще конкретному ре-енку.

Факторы среды — это все то, что непосредственно и опосредованно воздействует на человека: семья, детский сад, школа, школьный коллек­тив, личность учителя, неформальные молодежные объединения, в ко­торые входит ребенок, средства массовой информации, книги и пр.

И. Бронфенбреннер выделяет четыре группы таких факторов, вли­яющих на социализацию человека. К ним относятся: микросреда — это то, что непосредственно окружает человека с самого рождения и оказывает наиболее существенное влияние на его развитие (она, в частности, включает: семью, родителей, условия жизни, игрушки, книги, которые он читает и пр.); мезосистема — складывающиеся вза­имоотношения между различными жизненными областями, опреде­ляющими и существенно влияющими на действенность воспитания (к ним относятся, например, школа и семья; объединения, в которые вхо­дят члены семьи; среда семьи и улицы, где дети проводят свое время и др.); экзосистема — это общественные институты, органы власти, административные учреждения и т.д. (они опосредованно влияют на социальное развитие и воспитание ребенка); макросистема — это нормы культуры и субкультуры, мировоззренческие и идеологичес­кие позиции, господствующие в обществе (она выступает норматив­ным регулятором воспитывающей системы человека в среде жизнеде­ятельности).