Психолого-педагогическое направление в развитии зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения.
Психолого-педагогическое направление – методы, обеспечивающие развитие анализа и синтеза сенсорной информации, интерпретации и категоризации. По способу предъявления материала психолого-педагогические методики делят на предметную, изобразительную, компьютерную, телевизионную, проекционную. Предметная методика позволяет развивать зрительные возможности детей и реализуется на предметно-практических занятиях и в игре. Предметно-практические занятия могут быть связаны с моделированием, конструированием, изготовлением различных предметов. Дети выполняют также задания на опознавание предметов, анализ их формы, размеров, цвета, фактуры. Игры могут быть как дидактические, так и сюжетно-ролевые, связанные с целенаправленным зрительно-сенсорным воспитанием.
Л. П. Григорьевой создана система развития зрительного восприятия у слепых и слабовидящих, включающая в себя психофизиологические, психологические и психолого-педагогические методы его развития. Пять развивающих зрительное восприятие методик, используемых в системе Л. П. Григорьевой, направлены на активизацию зрительных возможностей у детей с нарушениями зрения на всех уровнях его развития.
1-я методика представляет собой дозированную ритмическую стимуляцию глаза (с частотой в 1 герц), которая облегчает синаптическую проводимость нейронной сети и приводит к повышению разрешающей способности глаза.
2-я методика - наглядно-действенная, обеспечивает экстериоризацию ориентировочно-исследовательской деятельности, развивающей перцептивные действия. Эта методика формирует фундаментальные свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, константность.
3-я методика - наглядно-образная, формирует умение производить когнитивные операции с образами: сравнение, классификация, вербальный логический анализ.
4-я методика - наглядно-образная, построенная для компьютерного использования, создает условия для развития перцептивных действий с информационными моделями, а также для чтения плоско-печатного текста. Она позволяет гибко, в соответствии с индивидуальными особенностями зрения, реализовать требования коррекционной эргономики: применяются такие характеристики объектов, как четкий контур, оптимальные угловые размеры, насыщенность цветов.
5-я методика – кинопроекционная, создает возможности для развития таких зрительных функций, как конвергенция, бинокулярное зрение, развитие глазных движений.
Работа по развитию зрительного восприятия у детей дошкольного возраста взаимосвязана со всеми видами детской деятельности (игра, занятие и т.д.).
Коррекционно-развивающая работаосуществляется: - на специальных занятиях по развитию зрительного восприятия; - на общеобразовательных занятиях; - в играх и бытовой деятельности.
Задачи и содержание работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения.
Работа по развитию зрительного восприятия у детей дошкольного возраста взаимосвязана со всеми видами детской деятельности (игра, труд, занятие и т.д.).
Коррекционно-развивающая работаосуществляется:
- на специальных занятиях по развитию зрительного восприятия;
- на общеобразовательных занятиях;
- в играх и бытовой деятельности.
Основные задачи по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения сформулированы в программе коррекционно-развивающей работы. Различают Российскую и Белорусскую программу. Автором российской программы является Л.И. Плаксина. Белорусская программа существует как проект, рекомендована к использованию в учреждениях образования. В соответствии с нашей программой выделяется 6 этапов КРР,работа реализуется последовательно с учетом актуального уровня развития зрительного восприятия ребенка.
Задачи: 1.повышение возможностей использования зрительного анализатора в основных видах деятельности детей дошкольного возраста с нз. 2.формирование у детей навыков рационального использования зрения с учетом его охраны. 3.формирование способов и приемов зрительного восприятия и обследования объектов окружающего мира. 4.формирование восприятия как активного процесса обследования окружающего мира.
Описание содержания работы на всех этапах имеет единую структуру: - задачи - перечень умений, которые формируются - контрольно-оценочный компонент – что ребенок должен научиться делать
Содержание работы реализуется через следующие направления:-расширение и коррекцияпредметных представлений и способов обследования предметов; - формирование системы представлений о сенсорных эталонах; - развитие зрительно-моторной координации; - формирование умения воспринимать объекты сложной формы (разлагать их множество простых форм, моделировать из простых форм) -формирование умений устанавливать логические (причинно-следственные) связи при восприятии множества объектов окружающей действительности (в том числе сюжетных и пейзажных изображений); -развитие зрительно-пространственных представлений и нестереоскопических способов восприятия пространства.
Задачи, содержание и методика развития зрительного восприятия на 1-2 этапах обучения.
На первом этапе отрабатываются следующие задачи:
- умение фиксировать взгляд на объекте и зрительно прослеживать его движение по горизонтали и вертикали;
- умение зрительно обнаруживать объект по звуку, переводить взгляд с одного объекта на другой, поворачивать голову в сторону звучащего объекта;
- умение фиксировать взор на лице человека, устанавливать с ним зрительный контакт, узнавать людей по зрительным признакам, отличать их друг от друга по зрительным признакам на расстоянии;
- развитие контрастной чувствительности, цветоразличения;
- развитие координации «глаз-рука».
На втором этапе отрабатываются следующие задачи:
- умения зрительной перцепции в процессе овладения развернутыми способами обследования объектов (совмещение, сближение, прикладывание, наложение, моделирование);
- умение читать простые изображения, сопоставлять предмет с изображением;
- развитие координации «глаз-рука» в продуктивной деятельности (конструирование, изо, самообслуживание).
| умение фиксировать взгляд на объекте и зрительно прослеживать его движение по горизонтали и вертикали |
| умение зрительно обнаруживать объект по звуку, переводить взгляд с одного объекта на другой, поворачивать голову в сторону звучащего объекта |
| умение фиксировать взор на лице человека, устанавливать с ним зрительный контакт, узнавать людей по зрительным признакам, отличать их друг от друга по зрительным признакам на расстоянии |
| развитие зрительной активности |
| умения зрительной перцепции в процессе овладения развернутыми способами обследования объектов (совмещение, сближение, прикладывание, наложение, моделирование) |
| умение читать простые изображения, сопоставлять предмет с изображением |
| развитие контрастной чувствительности, цветоразличения |
| развитие координации «глаз-рука» в продуктивной деятельности (конструирование, изо, самообслуживание) |
32. Задачи, содержание и этапы работы с дошкольниками с нарушениями зрения по развитию зрительного восприятия сенсорных эталонов.
Задачи и содержание КРР с дошкольниками с нарушениями зрения по развитию восприятия сенсорных эталонов.
В процессе обследования предмета дети овладевают умениями воспринимать такие свойства предметов, как величина, форма, пространственные отношения, цвет. Все эти свойства составляют содержание сенсорного развития. Одним из основных признаков предмета, его сенсорным содержанием является форма. Большинство ученых, занимающихся вопросами восприятия, выделяют форму предмета как наиболее информативный признак. Развитие представлений о форме и величине предметов у детей с нарушениями зрения обусловлено состоянием зрения. Проведенное изучение особенностей развития представлений о форме и величине предметов у детей с косоглазием и амблиопией доказало, что даже на пятом году жизни у них не сформированы действия дифференциации, идентификации и соотнесения формы сенсорных эталонов с формой реальных предметов и их изображений.
Важными информативными признаками в предметах и изображениях являются цвет и контрастность. На этапе обнаружения объекта цвет является сигнальным средством, привлекающим его внимание. Даже обычное цветовое пятно стимулирует зрительную реакцию. На последующих этапах восприятия цвет служит средством выделения цветности и объемности предмета, связи с окружающим миром. Цвет обладает большой эмоциональной выразительностью.
Этапы КРРс дошкольниками с нарушениями зрения по развитию восприятия сенсорных эталонов. 1. Подготовительный этап сенсорного воспитания ребёнка (до трех лет). Дети знакомятся со свойствами предметов с помощью глаза и ориентировочно-исследовательских движений рук. Практические действия с воспринимаемыми предметами ведут к перестройке процесса восприятия. У ребенка на 3-м году жизни появляется стремление более четко следовать образцу, который задан взрослым, совершенствуется координация движений руки под контролем глаза, что позволяет справляться с такими заданиями, как игра с мозаикой, строительными наборами, рисование кистью и карандашом. На третьем году жизни начинают формироваться новые виды деятельности. Необходимо помнить, что в условиях ограниченности притока впечатлений дети испытывают "сенсорный голод", ведущий к значительным задержкам общего развития.
2. Ознакомление с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования (начиная с трёх лет). Дети при условии целенаправленного обучения переходят к освоению сенсорных эталонов на 4-5 году жизни. Восприятие отдельных сенсорных признаков, их слияние и словесное обозначение. В активный словарь ребенка входят слова-названия, связанные с формой, цветом, величиной. Это утверждение актуально применить к детям с косоглазием и амблиопией, поскольку формирование и освоение сенсорных эталонов у них осуществляется замедленными темпами в зависимости от характера и степени выраженности дефекта.
33.Приемы и средства (Монтессори-материалы, блоки Дьенеша и др.) формирования зрительных представлений о сенсорных эталонах у дошкольников с НЗ