Задачи и структура психологии как науки

Основными задачами психологии является изучение сущности психических явлений и закономерностей их протекания в различных условиях, исследование возможности управления психическими явлениями, разработка соответствующих методов управления. Важной задачей является использование полученных знаний с целью повышения эффективности различных отраслей практики, психологической службы.

Современная психология включает ряд отдельных направлений. Зоопсихология изучает особенности психики животных, детская психология изучает развитие сознания, психических процессов, деятельности личности растущего человека, социальная психология изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах, педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания.

Целый ряд отраслей психологии изучает психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков, инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники, авиационная, космическая психология анализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта, медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии, патопсихология изучает отклонения в развитии психики, нарушения психики при различных формах патологии мозга, юридическая психология изучает психологические особенности, имеющие отношение к области права, военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий.

Для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность на отдельные отрасли, которые существенно отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий предмет исследования — факты, закономерности, механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции, в результате которой происходит стыковка психологии со всеми науками (через инженерную психологию — с техническими науками, через педагогическую психологию — с педагогикой, через социальную психологию — с общественными и социальными науками и т. д.).

Связь с другими науками
философия, социология и др общественные науки дают возм. психологии точно подходить к пониманию психики и сознания чел-ка их происхождение и роли в жизнедеят-ти людей, историч-е науки показывают психологии, как развивалась психика и сознан людей на разных этапах становления общества
физиология и антропология позволяют психологии точно понять строение и функции нервной системы.

ОБУЧЕНИЕ, ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ, ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ.Обуче́ние — целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний. Одна из основных категорий педагогики.

Функции обучения:• Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и ее использовании на практике.• Воспитательная функция. Воспитывающий характер обучения отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися.

• Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Цели обучения- формирование знаний, умений, навыков, системы научных знаний.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА.Потребность в самосовершенствовании - одно из основных условий эффективности работы учителя. ``Необходимо не только пробовать свои силы в педагогической практике, но и в дальнейшем вырабатывать у себя привычку к постоянному, каждодневному психологическому осмыслению собственного педагогического труда'' Анализ урока, как правило, включает в себя следующие основные разделы: • формулировка и обоснование целей и задач урока, • предварительный анализ содержания учебного материала и организации урока, • описание и анализ самого хода урока, • подведение итогов. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АНАЛИЗА УРОКА. 1. Общие сведения об уроке 2. Тип и структура урока 3. Содержание и структура урока 4. Качество знаний учащихся 5. Методы и приёмы проведения урока 6. Деятельность учащихся на уроке 7. Деятельность учителя на уроке 8. Выводы и предложения по совершенствованию урока Оцениванию подлежат следующие психологические компоненты образовательной деятельности: Мотивация учеников и учителя. Степень общей активности учеников. Психодинамические характеристики учебной ситуации с точки зрения интенсивности воздействий, темпа и ритма, однообразия или разноообразия этих воздействий. Эмоциональный фон и эмоциональная окраска отдельных временных отрезков урока. Обоснованность чередования напряженности - расслабленности. Преднамеренная и непреднамеренная активизация тех или иных психических функций. Дифференцированность нагрузки на учащихся с учетом индивидуально-психологических особенностей каждого из них. При анализе управления вниманием учащихся на уроке необходимо ответить на следующие вопросы: 1. Как стимулируется интерес к содержанию урока? 2. Как создается установка быть внимательным? 3. Как раскрыта практическая значимость изучаемого на уроке материала? 4. Как используются внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания ( яркость, новизна, пр.)? 5. Как организовано изложение материала (яркость, образность, эмоциональность речи, смена интонаций, новизна речевых форм)? 6. Как организована смена видов деятельности на уроке? 7. Как учитываются возрастные особенности внимания школьников? 8. Как формируется цель деятельности на уроке? 9. Как выбирается темп ведения урока? 10. Как организуется активность учащихся на уроке? 11. Как учитываются индивидуальные особенности в уровне развития внимания учащихся? 12. Как организована деятельность детей, у которых наблюдаются выраженные недостатки внимания: концентрации, устойчивости, переключения? 13. Как используются учителем собственные индивидуальные особенности в организации внимания учеников?

СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ. ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ. РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.Семья́ — социальная группа, обладающая исторически определённой организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Семейное воспитание, систематическое целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада. факторы, влияющие на семейное воспитание: • наследственность • биологическое здоровье членов семьи • материальная обеспеченность • социальное положение членов семьи • уклад жизни и традиции • количество членов семьи • отношение к детям • место проживания. Важнейшими функциями семейного воспитания в условиях гуманизации становятся: 1. Приобщение детей к ценностям гуманистической культуры. На этой основе формирование духовности и нравственности. Родители могут помочь ребенку в усвоении и принятии им норм общечеловеческой морали, в накоплении эмоционально окрашенных ситуаций гуманного поведения, в ориентации среди произведений литературы, музыки. Живописи. 2. Социальная защита жизни, здоровья детей. Очень тяжело ребенку в обществе. Первая задача родителей – защитить ребенка от жизненных невзгод, конфликтов, от холода, голода, одиночества и тем самым создать условия для свободного развития его духовных и физических сил 3. Семья в большей степени. Чем это было вчера должна взять на себя компенсаторные функции – снятие психологического напряжения с ребенка, большую часть дня проведшего в коллективе, другой тон, стиль отношений с ребенком – более спокойный. Может быть, несколько «заторможенный» в сравнении с бурной, динамичн6ой школьной жизнью, переключение внимания ребенка 4. Оказание помощи ребенку в развитии его творческого потенциала. Склонностей, способностей в жизненном самоопределении. Родители имеют большие возможности в выявлении индивидуальных интересов детей, расширения их познавательного и культурного кругозора. Задача семьи – помочь ребенку в выборе кружков. Стили семейного воспитания: 1. золушка 2. гипер-опека 3. кумир семьи 4. равнодушное воспитание 5. воспитание подарками 6. доверием 7. лелеяние болезни.

Стиль семейного воспитания

1. тип воспитания по типу Золушки. Проявляются только отрицательные качества. Очень много обязанностей, нет похвалы. «Я-концепция» неблагополучна. Родители слишком придирчивы, требуют беспрекословного послушания, подчинения, соблюдения семейных традиций. Они враждебны или недоброжелательны к ребенку, не дают душевного тепла и ласки. Ребенок забитый, робкий, под страхом наказания и оскорблений, многие вырастают неряшливыми, пугливыми, неспособными постоять за себя, в некоторых случаях у детей появляется стремление к самоутверждения через агрессивность и конфликтность, они с трудом адаптируются. Эти дети обостренно переживают несправедливое отношение к ним родителей и др. взрослых, много фантазируют, уходят в мир фантазий. Развивается чувство неполноценности, отверженности.

2. Воспитание по типу гиперопеки. Родители тепло относятся к детям, но контролируют каждый шаг. Ребенок лишен самостоятельности. Его инициатива подавляется, он не может проявить свои способности. Такие дети вырастают зависимыми, необщительными, инфантильными, неприспособленными к жизни, эгоцентричными людьми. Они привыкают к тому, что за них кто-то все решает, им не остаются ничего, как подчиниться чужой воле.

3. Воспитание по типу кумира семьи. Выполняются все требования и малейшие капризы р-ка, вся семья стремиться удовлетворить его желания и прихоти. Дети растут своевольными, упрямыми. Эгоизм, безответственность, потребительское отношение к окружающим – следствие такого воспитания. При таком стиле воспитания формируются истероидные черты личности.

4. Равнодушное воспитание. Гипоопека. Р-к не получает в семье ни тепла ни внимания, он предоставлен сам себе, никем не контролируется, никто не формирует в нем навыки социальной жизни, не обучает его пониманию что такое хорошо, что такое плохо, у таких детей возможны серьезные нарушения поведения, это воспитание на почве к-рого произрастают многие формы нарушения, вплоть до противоправных действий, среди малолетних преступников немало безнадзорных детей.

5. Воспитание подарками. Дети получают суррогат любви, подарки. У детей нет привязанности к родителям.

6. Воспитание доверием. С ребенком решаются многие проблемы, родители предоставляют самостоятельность, готовы придти на помощь, снисходительны к ошибкам, воспитывают соц. независимых детей, способность к сотрудничеству и творчеству. Р-ку нужна поддержка старших, вера в то, что если он что-то не умеет делать, то завтра у него это получится.

ОБЩЕНИЕ КАК ВОСПРИЯТИЕ. МЕХАНИЗМЫ ВОСПРИЯТИЯ. Механизмы воспитания. • Цель и содержание позволяют определить механизмы воспитания. К ним ,прежде всего, относится системная организация воспитания базовых воспитательных процессов, способствующих становлению ребенка как субъекта жизни, т.к.:• жизнетворчество, социализация, культурная идентификация, духовно-нравственное развитие , индивидуализация .• механизмом обеспечения самоопределения ребенка, формирования и обогащения его личностного опыта, опыта социального действия является многообразие пространств и видов деятельности.• немаловажное значение для реализации основных идей личностно ориентированного воспитания имеют механизмы субъект-субъектного взаимодействия, основанного на диалоге и сотрудничестве ребенка и взрослого в ходе их совместной продуктивной деятельности, основанной на демократических принципах, ориентированной на воспроизводство и совершенствование социально-культурных норм.• совместная деятельность детей и взрослых выступает также ключевым технологическим моментом реализации механизмов событийности среды, пространство их жизнедеятельности. • ключевыми механизмами в технологии личностно ориентированного воспитания являются педагогическая помощь и педподдержка.• под педагогической поддержкой понимается «совместное с ребенком определение его интересов ,целей ,возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое и достичь позитивных результатов в обучении, воспитании, общении, образе жизни» Под механизмами воспитания понимают те процессы, которые происходят в личности когда она вступает во взаимодействие со средой и воспитателем, и которые оказывают влияние на изменения, происходящие в личности. основные механизмы воспитания: 1.Идентификации • (идентификация с самим собой,• со своим телом (например, формирование ‘я’ образа у ребенка), • идентификация с полом ( дети стараются быть похожими на родителей) • идентификация с социальными ролями.). 2. Драматизация - внутренняя переработка образов. Осуществляется на двух уровнях - отреагирование и переживание.3.Осознавание. установление связи между объектами и образами на уровне вербализации (выведение наружу через слово).(Например, проведение в лагерях вечерних огоньков, где обсуждается прожитый день, в т. ч. поступки детей) Этапы: • 1.выявление;• 2.овладение - присвоение; • 3.управление;• 4.контроль и ответственность за выбор.4. Сублимация - психический процесс преобразования и переключения энергии аффективных влечений на цели социальной деятельности и культурного творчества. Превращение, трансформация, разрешение, разрядка. Не запрет, а легализация инстинктов культурной форме (компьютер, спорт, активные виды отдыха).5. Вытеснение, изгнание образа - осуществляется на трех уровнях • 1.недопускание к осознанию, блокировка образа; • 2.осознание и логичное принятие решения о его вытеснении; • 3.аннулирование действия (через изоляцию считаем это неважным).

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МАЛОЙ ГРУППА. КЛАССИФИКАЦИЯ МАЛЫХ ГРУПП.Малые группы – совокупность индивидов которая взаимодействует между собой для достижения общих целей и осознают свою принадлежность в данной общности. • Пространственное и временное соприсутствование. • Наличие постоянной цели совместной деятельности. • Малая группа характеризуется наличием совместной деятельности. • Малая группа характеризуется разделением и дифференциацией ролей. • Наличие эмоциональных отношений. – Характеризуется выработкой и функционированием определенных групповых культур. • Размеры: min – 2-3 чел. Max – 20-30 чел. Оптим. – 7+-2 С точки зрения совместной деятельности и характера отношений в этой группу их называют ассоциациями, корпорациями и коллективами. Сложившиеся малые группы выполняют ряд функций:

• Фун-я социализации – включение людей в систему общественных связей. • Инструментальная функция подключения совместной деятельности. • Экспрессивная функция – удовлетворение потребности человека в доверии, уважении. • Поддерживающая функция проявляется в том, что люди стремятся к объединению в трудных ситуациях. основными чертами: • члены коллектива устойчиво взаимодействуют. Это взаимодействие способствует прочности и стабильности существования коллектива; • коллектив должен отличаться ярко выраженной однородностью состава; • члены коллектива должны иметь относительно высокую сплоченность в связи с единством взглядов, установок, позиций; • коллектив должен быть структурирован и организован; • коллектив отличается открытостью - готовностью принять новых членов. Классификация: 1. Первичная (есть взаимоотношения) 2. Вторичная(соседи, коллеги) 3. Формальная(роль четко распределены) 4. Неформальная(возникает стихийно)

ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА И СУЩНОСТЬ ЕЕ МЕХАНИЗМА.Групповая динамика - а) весь комплекс интрагрупповых социально-психологических процессов, феноменов, явлений, эффектов, раскрывающий психологическую природу существования малой группы, особенности ее жизнедеятельности, основные этапы ее жизненного пути и функционирования с момента зарождения до "умирания" и окончательного распада как единой, целостной общности; б) название достаточно широкого и хорошо разработанного направления исследований малых групп с социально-психологических позиций, заложенного в США еще в середине XX века К. Левиным и его сотрудниками. К содержанию групповой динамики относятся практически все внутригрупповые процессы, с помощью которых традиционно описывается интрагрупповая активность: • интрагрупповое структурирование, • лидерство и руководство, • межличностные конфликты, • самоопределение личности в группе и групповое давление, • формирование групповой сплоченности и совместимости, • межличностная идентификация, • интрагрупповое нормообразование и т. д.