Индивидуальная работа с учащимися

«Индивидуальная работа с учащимися» -так следует на­звать четвертый раздел плана воспитательной деятельности. Его наличие в плане связано с заботой классного руководителя о создании в классе благотворной среды для формирования лич­ности каждого ребенка, с педагогическим проектированием и обеспечением индивидуальной траектории развития учащих­ся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов вос­питательного воздействия на каждого воспитанника.

Каждый учащийся нуждается во внимании классного ру­ководителя. Один ученик чересчур долго «задержался» на какой-то работе и выполняет ее без прежнего энтузиазма, потому что уже «вырос» из нее. Другой пытается развязнос­тью выразить свою самостоятельность, потому что не зна­ет, как можно проявить ее иначе. Третий нерешителен, ког­да ему приходится что-то организовывать в классном кол­лективе. Четвертый любит много обещать, не давая себе отчета в своих возможностях и сильно переоценивая их, а потом, не справившись с делом, ищет всевозможные доводы для оправдания.

Индивидуальность является ключевым понятием в состав­лении данного раздела плана. Под индивидуальностью принято понимать неповторимое своеобразие человека, уникальное со­четание в нем единичных, особенных и общих черт, отличаю­щих его от других индивидов. Однако вряд ли одно определе­ние понятия поможет классному руководителю найти опти­мальные пути и способы педагогического соприкосновения с индивидуальностью каждого воспитанника. В этой связи целе­сообразно воспользоваться предлагаемой профессором С.Д.По­ляковым типологией индивидуальностей учащихся.

Совет ученого.

Первую классификацию индивидуаль­ностей С.Д.Поляков строит на основании склонностей учеников к развитию в той или иной личностной сфере:

1) школьники с доминантой интересов в интеллекту­альной сфере;

2) школьники, ориентирующиеся на художественную сферу;

3) воспитанники, для которых привлекательна сфера практических задач и действий;

4) воспитанники с доминантой интересов в сфере от­ношений людей.

Его вторая классификациянаправлена на установле­ние взаимосвязи между формами деятельности и обще­ния учащегося, с одной стороны, и процессом развития его индивидуальности - с другой. Называются такие формы, как:

а) склонность к индивидуальной деятельности;

б) склонность к совместной, групповой, коллективной де­ятельности;

в) приоритетность межличностного общения;

г) акцентирование на групповом общении;

д) склонность к ситуациям публичности - действиям, выступлениям перед «массой».

В третьей классификации индивидуальность рассмат­ривается с точки зрения решения специфических воспита­тельных задач при различных отношениях школьников к себе, своим проблемам, возможностям их решения:

- школьники, которым достаточно подтверждения их мнения о себе и своих действиях;

- воспитанники, которым необходима поддержка в их стремлении что-то понять и изменить в себе;

- школьники, которым требуется активное участие пе­дагога в их отношениях с собой, такое, как форми­рование, создание нового понимания себя и актив­ное подталкивание к соответствующей самореали­зации;

- воспитанники, которым нужно весьма жесткое руко­водство их действиями и энергичное стимулирова­ние их обращенности на себя.

[Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. С. 57-58.)

Используя в своей деятельности научные разработки профессора С.Д.Полякова, классный руководитель име­ет возможность более осмысленно и точно подобрать и включить в план педагогические средства, направлен­ные на развитие личности каждого учащегося и форми­рование его неповторимой индивидуальности. Ввиду многоаспектности и сложности индивидуальной работы с учащимися, классный наставник вправе воспользоваться помощью школьного психолога, социального педагога, медицинского работника и других членов педагогического коллектива. А следовательно, в плане воспитатель­ной работы могут появиться пункты об участии в делах класса различных работников учебного заведения.

Кчислу основных направлений индивидуальной ра­боты классного руководителя с учащимися следует от­нести:

- изучение индивидуальных особенностей учащихся, специфики условий и процесса их развития;

- установление межличностных контактов с каждым ре­бенком;

- создание условий в классном коллективе для прояв­ления и развития реальных и потенциальных возмож­ностей учащихся, реализации социально ценных и личностно значимых интересов и потребностей школь­ников;

- оказание индивидуальной помощи учащимся, испы­тывающим затруднения в адаптации к жизнедеятель­ности класса, отношениях с учителями и другими членами школьного сообщества, выполнении норм и правил поведения в учебном заведении и за его пределами;

- взаимодействие с родителями, администрацией, со­циально-психологической и другими службами об­разовательного учреждения с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся, пе­дагогической поддержки общественно полезных ини­циатив школьников, коррекции отклонений в ин­теллектуальном, нравственном и физическом станов­лении их личности;

- содействие воспитанникам в деятельности по само­познанию, самоопределению и саморазвитию;

- диагностика результатов обучения, воспитания и раз­вития каждого учащегося, учет их личностных дос­тижений.

Существует большое количество форм и способов ин­дивидуальной работы с учащимися. При составлении плана классный руководитель может включить в него такие пе­дагогические средства, как приемы и методы психолого-педагогической диагностики, изучение материалов меди­цинского и психологического обследования школьников, составление индивидуальных характеристик воспитанников, оформление карты увлечений и интересов школьни­ков и их родителей, ведение дневника или отдельных лист­ков личностных достижений учащихся, совместное опре­деление с воспитанником и его родителями перспектив и зоны ближайшего развития, индивидуальные консульта­ции и беседы, педагогический консилиум, создание ситу­ации успеха и выбора, разработка и осуществление про­граммы коррекционной деятельности, проведение занятий кружка «Познай себя» и др.