Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития

Большинство детей с нарушениями зрения (слабо выраженны­ми), которые корригируются оптическими средствами, обучаются в массовых школах. Как правило, эти дети справляются с программ­ным материалом. Однако наличие зрительной депривации не позво­ляет им адекватно воспринимать учебный материал по физической культуре. В связи с этим возникает необходимость в овладении учителями физической культуры технологией обучения таких детей.

Условиями реализации методических рекомендаций являются:

а) врачебно-педагогический контроль;

б) знание офтальмологического и сопутствующих заболеваний, рекомендаций врачей-специалистов (окулиста, педиатра, невропато­лога, ортопеда и др.);

в) всестороннее изучение ребенка и учет индивидуальных осо­бенностей его развития в процессе учебной и игровой деятельности, где лучше всего раскрываются способности и возможности детей;

г) увеличение двигательной активности детей.

При организации и осуществлении педагогического процесса детей со зрительной патологией необходимо не только учитывать специфические особенности психического и физического развития, но и соблюдать принципы, используемые в специальной педагогике — коррекционной и компенсаторной направленности педагогических воздействий; усиленного педагогического руководства, предусматри­вающего связь учебной деятельности с активной позицией ребенка и учителя (Солнцева Л. И., 2000).

Многие авторы указывают на зависимость содержания, форм и методов обучения и воспитания от клинических форм, характера и тяжести нарушения зрительных функций, сохранности слухового, дви­гательного и кожного анализаторов, а также от уровня развития выс­ших форм психической деятельности и личности в целом, от возра­ста, в котором нарушено зрение. В зависимости от разной степени нарушения остроты центрального зрения учащиеся пользуются раз­ными способами восприятия учебного материала. Слабовидящие с остротой зрения от 0,1 до 0,4 D (с оптической коррекцией на луч­шем глазу) зрительно воспринимают предметы, явления и действия, ориентируются в большом пространстве. Дети с тяжелыми форма­ми нарушения зрения, но имеющие остаточное зрение, пользуются осязательно-зрительным или зрительно-осязательным способами. Тотально незрячие воспринимают окружающий мир осязательно-двигательно-слуховым способом.

В работе с данными категориями детей используются все методы обучения, однако, учитывая особенности восприятия ими учебного мате­риала, есть некоторые различия в приемах. Они изменяются в зависи­мости от физических возможностей ребенка, запаса знаний и умений, наличия предыдущего зрительного и двигательного опыта, навыка про­странственной ориентировки, умения пользоваться остаточным зрением. Остановимся на некоторых из них.

Метод практических упражнений основан на двигательной де­ятельности учащихся. Чтобы совершенствовать у детей с нарушен­ным зрением определенные умения, необходимо многократное по­вторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим). Учитывая трудности восприятия учебного материала, ребенок с на­рушением зрения нуждается в особом подходе в процессе обуче­ния: в подборе упражнений, который вызывают доверие у учащихся, ощущение безопасности, комфортности и надежной страховки.

Опыт работы позволяет выделить следующие направления ис­пользования метода практических упражнений:

— выполнение упражнений по частям, изучая каждую фазу дви­жения отдельно, а затем объединяя их в целое;

— выполнение движения в облегченных условиях (например, бег под уклон, кувырок вперед с небольшой горки и т. д.);

— выполнение движения в усложненных условиях (например, использование дополнительных отягощений — гантели 0,5 кг, суже­ние площади опоры при передвижении и т. д.);

— использование сопротивлений (упражнения в парах, с рези­новыми амортизаторами и т. д.);

— использование ориентиров при передвижении (звуковые, ося­зательные, обонятельные и др.);

— использование имитационных упражнений (например, «вело­сипед» в положении лежа, метание без снаряда и т. д.);

— подражательные упражнения («как ходит медведь, лиса»; «стой­ка аиста»; «лягушка» — присесть, положив руки на колени, и т. д.);

— использование при ходьбе, беге лидера (дети ориентируются на звук шагов бегущего рядом или на один шаг впереди ребенка с остаточным зрением),

— использование страховки, помощи и сопровождения, которые дают уверенность ребенку при выполнении движения;

— использование изученного движения в сочетании с другими действиями (например, ведение мяча в движении с последующим броском в цель и др.);

— изменение в процессе выполнения упражнений таких харак­теристик, как темп, ритм, скорость, ускорение, направление движения, амплитуда, траектория движения и т. д.;

— изменение исходных положений для выполнения упражнения (например, сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гимнастичес­кой скамейки или от пола);

— использование мелкого спортивного инвентаря для манипу­ляции пальцами и развития мелкой моторики руки (мяч «ежик», мас­сажное кольцо и мяч, ручной эспандер, для дифференцировки так­тильных ощущений — отделение риса от гороха и т. д.);

— изменение внешних условий выполнения упражнений: на повышенной опоре, бег в зале и по траве, передвижение на лыжах по рыхлому снегу и по накатанной лыжне и т. д.;

— варьирование состояния учащихся при выполнении физичес­ких упражнений: в условиях проверки (самоконтроль, взаимоконт­роль, зачетный урок и т. д.); в соревновательных условиях (внутри класса, школьные, районные, городские и т. д.); использование разу­ченных двигательных умений в повседневной жизни;

— использование упражнений, которые требуют согласованных и синхронных действий партнеров (бег парами с передачей мяча друг дру­гу с постепенным увеличением расстояния между партнерами и т. д.);

— изменение эмоционального состояния (бег в эстафетах, в подвижных играх, выполнение упражнений с речитативами, музыкальным сопровождением и пр.).

Л.А.Семёнов, В.П.Шлыков (1984) выделяют 3 этапа освоения движения:

1-й — создается общее представление о двигательном действии;

2-й — формируется первоначальное умение на основе сформиро­ванного представления (здесь имеет значение контроль, осуществ­ляемый органами чувств, за точностью выполнения и соответствие имеющемуся эталону);

3-й — совершенствуется двигательное умение путем его много­кратного исполнения.

На наш взгляд, целесообразно перед совершенствованием двига­тельного умения провести коррекцию первоначально сформирован­ного представления о движении, так как депривация зрения ограни­чивает возможность адекватного восприятия изучаемого движения.

Для детей с нарушенным зрением наиболее типичным методи­ческим приемом обучения является метод слова: беседа, описание, объяснение, инструктирование, замечание, исправление ошибок, ука­зания, команды, устное оценивание и пр. Широко распространено объяснение, благодаря которому ученик должен осознать и предста­вить себе двигательный образ.

При его описании учитель не только сообщает ученикам предлагаемый материал, но и дает пространствен­ные представления о предметах и действиях. Восприятие речи на слух позволяет ребенку с нарушением зрения соотнести слова с теми предметами, действиями, которые они обозначают. Речевая прак­тика при помощи слухового восприятия создает условия для пони­мания значений все большего числа слов, терминов, употребляемых при освоении движений в процессе адаптивного физического вос­питания.

Используются разновидности объяснения: сопроводительные пояснения — лаконичные комментарии и замечания, которыми пользуется педагог по ходу выполнения упражнения учащимися с целью углубления восприятия; инструктирование — словесное объяс­нение техники изучаемых действий.

Метод дистанционного управления также относится к методу слова, он предполагает управление действиями ученика на расстоя­нии посредством следующих команд: «поверни направо», «поверни налево», «иди вперед», «три шага вперед, вправо, влево» и т. д. Дети с нарушением зрения часто пользуются звуковой информацией. В большинстве упражнений при взаимодействии с опорой или пред­метом возникает звук, на основании которого можно составить представление о предмете. Звуки используются как условные сигналы, заменяющие зрительные представления.

Метод упражнения по применению знаний, построенный на основе восприятия информации при обучении посредством органов чувств (зрение, слух, осязание, обоняние). Этот метод направляет внимание ребенка на ощущение (мышечно-двигательное чувство), возникающее в мышцах, суставах при выполнении двигательных дей­ствий, и позволяет совершить перенос усвоенных знаний в практи­ческую деятельность. Например, можно предложить ребенку побе­гать за лидером, догнать его, обратить внимание ребенка на движение рук, ног, почувствовать мышечное ощущение, а затем предложить бе­жать самостоятельно, стараясь воспроизвести те же мышечные уси­лия, которые он ощущал при беге за лидером.

Метод наглядности занимает особое место в обучении сле­пых и слабовидящих. Наглядность является одной из специфичес­ких особенностей использования методов обучения в процессе оз­накомления с предметами и действиями. При рассматривании предметов (спортивного инвентаря) вначале предлагается рассмат­ривание предмета по частям, ставится задача определения его формы, поверхности, качества, цвета, а затем предпринимается попытка цело­стного восприятия предмета или действия.

Требования к средствам наглядной информации: большие разме­ры предметов, насыщенность и контрастность цветов. При изготовле­нии наглядных пособий используются преимущественно красный, жел­тый, зеленый, оранжевый цвета. Чтобы сформировать у детей полноценное восприятие учебного материала, необходимо использовать демонстра­цию двигательных действий и спортивного инвентаря. Наглядность обязательно должна сопровождаться словесным описанием, что помо­жет избежать искаженного представления о предмете, а также позво­лит активизировать мыслительную деятельность занимающихся.

Метод стимулирования двигательной активности — отсут­ствие ярких зрительных представлений обедняет эмоциональную жизнь детей с нарушением зрения. Необходимо как можно чаще поощрять детей, давать им почувствовать радость движений, помо­гать избавиться от комплекса неполноценности, от чувства страха пространства, неуверенности в своих силах. По возможности созда­вать условия успеха. Желательно участие педагога в игре, что по­зволяет сохранить темп и активность детей. При правильном руко­водстве дети со зрительной депривацией овладевают различными двигательными умениями, формирующими эмоциональное восприя­тие движений, особенно в игровой деятельности, развитие волевых качеств, смелости и решительности, уверенности в себе.

При обучении детей с нарушением зрения крайне редко приме­няется какой-либо один метод, обычно в соответствии с задачами урока используется сочетание нескольких взаимодополняющих ме­тодов. Приоритетное положение отводится тому, который наилучшим образом обеспечивает развитие двигательной деятельности детей.