Психолого – педагогические особенности развития в разные

Возрастные периоды

Возрастной период	Возрастные новообразования	Социальная среда развития	Ведущий тип деятельности
Младенчество (0-1г.) – этап доверия к миру	Формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним	Беспомощность младенца, постоянная потребность в присутствии взрослого, его близости, отношении к ребенку, внимании	Непосредственное эмоциональное общение. Формируются действия, сопровождаемые и в какой – то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и прочими ощущениями
Раннее детство (1-3г.) – этап «самостоятельности»	Развитие речи и наглядно-действенного мышления	«Ребенок- предмет-взрослый» Стремление к самостоятельному выполнению действий с предметами. Осуществляется через посредника (старшего) или соучастника (ровесника)	Предметно-орудийная деятельность. Ребенок овладевает способами действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми
Дошкольное детство (3-6,7 лет) – этап «выбора инициативы»	Стремление к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению	Игровая деятельность (ролевая игра). В игре ребенок овладевает разными видами действий, отношений, усваивает принятые в обществе нормы и правила	Сюжетно-ролевая игра, как ведущая деятельность школьника
Младший школьный возраст (6 – 10лет) – этап мастерства	Произвольность психических явлений, внутренний план действия, рефлексия	Учебная деятельность – ведущая деятельность младшего школьника	Учение. Формируется память, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира и человеческих отношений
Подростковый (11-14лет)	Формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к взрослости и самостоятельности	Интимно-личностное общение – ведущая деятельность подростка. Потребность в самопознании, самовыражении, самоутверждении.	Общение. Общение происходит в системе общественно полезной деятельности (учебной, организационной, трудовой и т.д.).
Юношеский (14-18 лет) – этап самоопределения «мир и я»	Мировозрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы	Учебно- профессиональная деятельность – ведущая деятельность	Учебно- профессиональная деятельность приобретает избирательность, обусловленную предпочтениями ребенка в сфере профессионально- личностного самоопределения
Поздняя юность (18-25 лет) – этап человеческой близости»	Усиленное развитие психических функций. Характерны «оптимумы» внимания, памяти, мышления	Формирование образа, стиля жизни и круга общения	Формирование профессиональной деятельности, становление семейных отношений
Этап человеческой зрелости	Принятие и приспособление к изменениям в организме	Самореализация в профессиональной деятельности, достижения в карьере	Развитие профессиональной деятельности, семейных отношений, воспитание детей

Тема № 3. Педагогический процесс как система и целостное явление.

Задание № 1

Проце́сс - это (от лат. processus — продвижение), — последовательная смена состояний объекта во времени. Природа объекта может быть произвольной: материальный (природный или искусственный) или идеальный (понятие, теория и т.п.) объект порождает соответственно материальный или идеальный процесс (например, процесс приготовления пищи, процесс любовных переживаний).

Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие старшего и младшего поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Система – это совокупность элементов или отношений, закономерно связанных друг с другом в единое целое, которое обладает свойствами, отсутствующими у элементов или отношений их образующих.

Педагогическая система – это взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов, которые объединены одной образовательной целью развития индивидуальности и личности. Педагогическая система традиционного образовательного процесса состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения, и это позволяет проводить его исследование и разработку как целостного педагогического явления.

Педагогический процесс как специально организованное, целенаправленное взаимодействие обучающих и обучающихся имеет определенную структуру, структура педагогического процесса состоит из совокупности частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Знание структуры педагогического процесса помогает преподавателю анализировать, осознавать и совершенствовать собственную деятельность, а ученым — разрабатывать новые технологии и системы обучения, воспитания. Структура педагогического процесса включает четыре компонента: целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный . Закономерности педагогического процесса – это объективные, существенные, повторяющиеся связи. В такой сложной, большой и динамичной системе, как педагогический процесс, проявляется большое количество разнообразных связей и зависимостей. Наиболее общие закономерности педагогического процесса следующие:

- динамика педагогического процесса предполагает, что все последующие изменения зависят от изменений на предыдущих этапах, поэтому педагогический процесс носит многоступенчатый характер – чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат;

- темп и уровень развития личности в педагогическом процессе зависят от наследственности, среды, средств и способов педагогического воздействия;

-¦ эффективность педагогического воздействия зависит от управления педагогическим процессом;

-¦ продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности, от интенсивности и характера внешних (общественных, моральных, материальных) стимулов;

- эффективность педагогического процесса зависит, с одной стороны, от качества педагогической деятельности, с другой стороны – от качества собственной учебной деятельности учащихся;

- педагогический процесс обусловлен потребностями личности и общества, материально-техническими, экономическими и другими возможностями общества, морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и другими обстоятельствами, при которых он осуществляется.

Закономерности педагогического процесса находят конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т. е. в принципах.

Задание № 2