И развивают свои умственные и творческие способности.

Оно предполагает: подготовительную работу учителя (годовое и тематическое планирование, планирование урока и т. д.), де­ятельность передачи или организации усвоения содержания образования, деятельность, обеспечивающую обратную связь от учащихся к учителю, т.е. контроль за ходом и результатами учения. В ходе преподавания учитель осуществляет: построе­ние логики изложения содержания учебного материала, его структурирование; подготовку вариантов приемов и методов обучения и их перестройку в ходе обучения; разработку и реализацию средств индивидуализации обучения; проектиро­вание необходимого поведения и деятельности учащихся, планирование итогов работы; перцептивную деятельность, со­стоящую в точном восприятии психологической сущности и источников поведения учащихся, их успехов и ошибок; экспрессивную деятельность, состоящую в умелом внешнем воплощении своих знаний, убеждений, эмоций в речи, оратор­ской манере и мимике; коммуникативную деятельность, выра­жающуюся как в установлении хороших отношений с учащи­мися, создании душевного комфорта, так и в осуществлении различных форм общения (монолог, беседа, дискуссия и пр.); организаторскую деятельность по концентрации внимания, распределению функций, созданию рабочей обстановки и т. д.

Для учителя важна степень владения той наукой или сфе­рой деятельности, которые лежат в основе преподаваемого им учебного предмета.

Учение — деятельность учащегося по организации условий усвоения содержания социального опыта или его части; осо­бым образом организованное познание; познавательная дея­тельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности. Учение предполагает ряд умений осуществлять действия, кото­рые являются предпосылкой усвоения знаний, например: рабо­та с книгой, составление простого и сложного плана, конспекти­рование, реферирование, библиографическая работа, определе­ние очередности для усвоения, работа со справочным аппаратом, правильное сочетание работы и отдыха, знание способов заучи­вания, восстановления в памяти, построения доклада и т. д. Все это определяет умение учиться. Главной психологической пробле­мой учения является интерес к этому виду деятельности.

Сопутствующим компонентом учения является науче­ние — процесс и результат приобретения определенного

индивидуального опыта без сознательно поставленной для этого цели, часто в процессе деятельности, имеющей дру­гую основную цель. Уяснение и закрепление усваиваемого знания или вырабатываемого умения происходит неосоз­нанно. Дети на пришкольном участке на субботнике сажают цветы, деревья и кустарники. Цель — озеленение участка. В процессе выполняемой деятельности дети научаются сажать цветы и деревья, узнают их названия, какие-то свойства, усло­вия ухода за ними, хотя все это не является сознательно поста­вленной целью организованной деятельности.

Учение реализуется посредством учебной деятельности — деятельности ученика по овладению обобщенными спосо­бами учебных действий и саморазвитию в процессе реше­ния учебных задач, специально поставленных преподавате­лем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Учебную деятельность опреде­ляют еще и как деятельность по решению учебных задач. Учебная задача — цель, которую надлежит достигнуть уче­нику в определенных условиях учебного процесса посредст­вом выполнения системы учебных действий.

Последовательность осуществления учебной деятельности:

— принятие учебной задачи;

— анализ задачи, актуализация имеющихся знаний, необ­
ходимых для ее решения;

— составление плана решения задачи;

— осознание способов деятельности, необходимых для ре­
шения учебной задачи;

— практическое ее осуществление;

— рефлексия, контроль и оценка решения задачи.

В обучении субъект-субъектный характер педагогического процесса проявляется открыто и очевидно, поэтому даже в рамках традиционного подхода к организации процесса обуче­ния всегда обращали внимание на его двусторонний характер. Одна сторона этого процесса заключается в описанной учебной деятельности ученика, другая сторона —деятельность преподавате­ля. Деятельность преподавателя и ее взаимодействие с деятель­ностью ученика реализуются через систему функциональных компонентов обучения: целевого— постановка учителем и при­нятие учениками цели совместной деятельности; стимулиру-юще-мотивационного— использование приемов и средств, направленных на формирование положительной мотивации учения и активизацию деятельности учеников; содержатель-

ного— отобранный, адаптированный материал учебного пред­мета, подлежащий передаче — усвоению — выработке умений и навыков; операционно-деятельностного— организация и формирование учебной деятельности учеников; контрольно-регулировочного— контроль и рефлексирование результатов учебной и преподавательской деятельности как со стороны учителя, так и самих учеников; оценочно-результативного— оценка и самооценка полученных результатов и определение дальнейшей перспективы продвижения.

В процессе обучения происходит изменение качеств ученика, его личностных свойств. Это происходит независимо от успеха обуче­ния, от достижения целей учителем. Именно поэтому важно учитывать все влияющие на учащихся факторы, чтобы избе­жать нежелательных последствий. Обучение нейтральным не бывает.Оно формирует либо положительные качества — зна­ния, умения, ответственность и т. д., либо отрицательные. Иногда оно закрепляет уже существующие качества и тем тоже формирует личность. Ведь воспитывает не только содержание учебного материала, но и личность учителя, средства, способы обучения, атмосфера в коллективе, особенности восприятия самим учеником. Многие дидакты считают воспитывающий характер обученияего специфической закономерностью.

Все перечисленные факторы, влияющие на обучение, при­дают его течению в каждом классе, с каждым учеником свой индивидуальный характер.

Закономерности процесса обучения

Обучению присущи и другие зако­номерности,свойственные имен­но процессу обучения.

Всякое обучение требует целенаправленного взаимодейст­вияобучающего, обучаемого и изучаемого объекта. Оно может быть прямым (непосредственным) или косвенным. (Ученик сам читает учебник дома, и в этом сказывается взаимодейст­вие, потому что задание дал учитель в соответствии со своим замыслом.)

Обучение происходит успешно только при активной дея­тельности учащихся.Чем больше и разностороннее обеспечи­ваемая учителем интенсивность деятельности учащихся, тем выше качество усвоения.

Другие закономерности процесса обучения:

— понятия могут быть усвоены только в том случае, если организована познавательная деятельность учащихся по соотнесению одних понятий с другими, по отделению од­них от других, по усвоению их сущности;

— навык может быть сформирован только при условии
организации воспроизведения операций и действий, ле­
жащих в его основе;

— прочность усвоения содержания учебного материала тем
основательнее, чем систематичнее организовано прямое
и отсроченное его повторение и введение в систему уже
усвоенного ранее;

— обученность учащихся сложным способам деятельности
зависит от того, насколько учитель обеспечил успешное
предшествующее овладение простыми видами деятель­
ности, входящими в состав сложного способа, и готовно­
сти учащихся определять ситуации, в которых эти дей­
ствия могут быть применены;

— всякая совокупность объективно взаимосвязанной ин­
формации усваивается только в зависимости от того, из­
ложит ли ее учитель в одной из свойственных ей систем
связей, опираясь при этом на опыт учащихся и знания о
том, какая связь будет легче понята;

— любые единицы информации и способы деятельности
становятся знаниями и умениями в зависимости от сте­
пени опоры на уровень знаний и умений, уже достигну­
тый на момент предъявления нового содержания;

— уровень и качество усвоения зависят при прочих равных
условиях (память, способность) от учета учителем степе­
ни значимости для учащихся предлагаемого содержания;

— включение учителем вариативных заданий на примене­
ние усваиваемых знаний в существенных для учащихся
ситуациях формирует умение использовать их в практи­
ческой деятельности.

Противоречия учебного процесса

Если учитель хочет познать сущ­ность диалектики процесса обу­чения, то он прежде всего должен

знать заключенные в нем основные противоречия как движу­щую силу этого процесса.

Одним из таких противоречий является то, что интерес уча­щихся не всегда совпадает с предметом и ходом урока.Он под­вергается сильным колебаниям, особенно у младших школь­ников, у которых еще слабо развита способность управлять своими действиями. Непроизвольное внимание, как правило, быстро исчезает, а произвольное не заменяет его в должной сте­пени. Поэтому интерес учащихся в младшем школьном возрас­те в решающие моменты урока должен возбуждаться и поддер-

живаться специальными дидактическими методами. Если ин­терес отсутствует на уроке, то, как известно, сообщаемые учи­телем знания и умения не воспринимаются и не закрепляются.

Качественное, логическое и систематическое изложение учебного материала и продуманная организация работы уча­щихся еще не гарантируют такого же хорошего качества, ло­гичности и систематичности в их знаниях и умениях.Каждый ученик совершенно по-особому располагает новые знания и умения в своей системе знаний и опыта. При этом часто такое субъективное расположение знаний находится в известном противоречии с объективной логикой науки и логикой изло­жения материала учителем. Для того чтобы добиться согласо­вания между логикой предмета и расположением знаний в со­знании учащихся, необходимо проводить ряд дополнитель­ных и повторяющихся упражнений. Учитель вместе с детьми должен извлечь знания из прошлого опыта, отделив их от эмо­ций и переживаний, сопровождавших этот опыт.

Другие противоречия учебного процесса представлены в виде таблицы:

Противоречия	Противоречия	Противоречия
содержательной	мотивационной	операционной
сферы	сферы	сферы
Между прежним	Между требуемым и	Между более слож-
уровнем знаний и но-	достигнутым уровнем	ной познавательной
выми знаниями	отношений учащихся	задачей и наличием
	к учению, к процессу	прежних, недостаточ-
Между знаниями	получения знаний	ных для ее решения
и умениями их		способов
использовать

Противоречие становится движущей силой обучения, если является содержательным, имеющим смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия — осознаваемой ими необходимо­стью. Обязательным условием проявления противоречия в ка­честве движущей силы обучения является соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся. Если противоречие между выдвигаемой задачей и наличными познавательными возможностями учащихся таково, что даже при полном на­пряжении усилий подавляющее большинство учащихся не в состоянии выполнить задачу даже в ближайшей перспективе (в зоне ближайшего развития), — такое противоречие не ста-

новится движущей силой учения и развития иможет оказать­ся тормозом умственной деятельности.

В современных условиях в учебном процессе на каждом ша­гу проявляется противоречие между преподаванием и учени­ем,которое обусловлено непрерывным повышением теорети­ческого уровня преподаваемых знаний, с одной стороны, информированностью современных школьников, владеющих компьютерными технологиями и пользующихся Интерне­том — с другой. Сутью этого противоречия является степень самостоятельности и активности учащихся, определяемая соотношением между преподаванием и учением. Оно изменя­ется от младших классов к старшим. В начальных классах велика роль преподавания как непосредственного руководст­ва учением детей. В средних и старших классах, особенно при переходе учащихся к различным формам самообразования, преподавание изменяет свой характер: оно все больше и боль­ше опирается на самостоятельность учащихся.

Логика учебного процесса

Процесс обучения есть совокуп­ность последовательных и взаимо­связанных действий учителя и уча-

щихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, на развитие самостоятельного мыш­ления, наблюдательности и других познавательных способ­ностей учащихся, овладение элементами культуры умст­венного труда и формирование основ мировоззрения и мировосприятия.

Процесс обученияможет быть правильно понят, если рас­сматривается как целостный процесс,имеющий свою внут­реннюю логику, благодаря которой все его стороны и звенья выступают в сложном взаимодействии. В учебном процессе, как и в любой целостной системе, связь между его компонен­тами настолько тесна, органична, что изменение одного из них обязательно вызывает то или иное изменение других. Целост­ный характер правильно организованного учебного процесса повышает эффективность каждого его элемента.

Вцелостном процессе обучения можно выявить четыре эта­па формирования и реализации в нем целей образования:

— изучение объективных целеобразующих факторов и оп­
ределение общей цели образования (требования общест­
ва к образованию, уровень развития фундаментальных
наук, уровень обучаемости и т. п.);

— воплощение общей цели образования в учебных про-

граммах, учебниках, технических средствах обучения, методических руководствах;

— осуществление целей обучения в деятельности педаго­
гов, непосредственно занимающихся с учащимися;

— осознание целей образования и обучения самими учащи­
мися и их сознательное стремление соответственно орга­
низовать свое учение.

Процесс обучения обусловлен целью образования и харак­теризуется взаимодействием следующих его компонентов: а) содержания обучения, т. е. учебного предмета, в котором систе­матизированы знания (основы наук) для усвоения учащимися определенного класса; б) преподавания, т. е. деятельности педа­гога, заключающейся в создании мотивов учения у детей, в из­ложении содержания предмета, в организации деятельности учащихся, в руководстве их самостоятельной работой по изу­чению и применению знаний, в проверке знаний, умений; в) учения, т. е. разносторонней учебной деятельности учащих­ся, включающей умственные и физические действия; г) мате­риальных средств обучения (учебники, учебные пособия, техни­ческие приспособления, приборы и т. п.).

В логике учебного процесса можно наметить ряд устойчи­вых норм, обусловливающих стабильную последовательность изучения учебного предмета, пути построения, программиро­вания этой последовательности. Ввиду того что в учебном предмете можно отличать разные объекты усвоения в зависи­мости от элементов содержания, следует считаться с тем, что в каждом учебном предмете действия, подлежащие усвоению, делятся на группы. Так, усваивая знания, ученик имеет дело с информацией и способами ее усвоения и применения, которые показываются учителем в разных ситуациях.

Кроме того, в учебном предмете имеются способы деятельно­сти, связанные не с теоретическими знаниями, а с такими, ко­торые описывают способ действий — как точить, как спря­гать, как умножать и делить, как писать, как строить план, как конспектировать и т. д. Эти способы деятельности (навы­ки и умения) школьник должен научиться осуществлять как по образцу, так и творчески.

В учебный предмет входит и опыт творческой деятельности, для усвоения которого имеется своя логика.

Учебный предмет включает и обучение опыту эмоционально­го отношения, который следует учитывать при построении ло­гики изучения других элементов.

В соответствии с изложенным намечается следующая логи-

ка (этапы, звенья) обучения. Звено — составная часть учеб­ного процесса, его органический элемент, характеризую­щийся особым видом познавательной деятельности уча­щихся в соответствии с его специфическими функциями. Логика усвоения знаний:

1.Предъявление в разной форме учащимся информации о
предмете усвоения для осознанного восприятия.

2. В соответствии с заданием учителя воспроизведение этой
информации в разных формах для ее осмысления и понимания.

3. Задания на применение этих знаний в разных известных
ситуациях усвоенными способами с целью закрепления. Ситуа­
ции должны выявить существенные стороны понятий, случаи
и способы их применения.

4. Доступное и индивидуализированное по заданиям учите­
ля применение знаний в незнакомых ситуациях, т. е. поиск но­
вых способов использования их при решении творческих задач.

Логика изучения способов действий(навыков, умений):

1. Предъявление способов действий учителем, раскрытие
принципа действий.

2. Неоднократное воспроизведение способов действий уче­
никами, в том числе в вариативных, легко опознаваемых си­
туациях, конструируемых учителем (учебником, учебным по­
собием).

3. Творческое применение этих способов в заново сконструи­
рованных учителем (учебником) ситуациях.