Познавательно-речевое развитие. Познавательное развитие — наиболее объемная, информативная и сложная область, включающая развитие основных познавательных процессов: восприятия
Познание
Познавательное развитие — наиболее объемная, информативная и сложная область, включающая развитие основных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения и внимания. Операциональная сторона познавательных процессов — это те действия и преобразования, которые ребенок может выполнить с получаемой им информацией. Так, он может использовать специальные приемы для запоминания слов (связывать их между собой по смыслу), определенные действия для группировки предметов (классифицировать их), простейшие знаки (схемы, модели) для обобщения представлений и т.д. Содержательная сторона — это образы, представления и понятия, те знания о действительности, которыми ребенок владеет и которыми он может оперировать в процессе решения различных задач.
При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные характеристики. Первая — сами знания. Сюда входят представления ребенка о природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях. Эти знания на протяжении дошкольного возраста постепенно углубляются, расширяются и обобщаются.
Однако существует и вторая характеристика в овладении знаниями — освоение способов их получения. Сюда входит развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы, задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью. Уровень овладения подобными способами наряду с освоенной ребенком информацией характеризует содержательную сторону его умственного развития.
♦ Имеет представления о природе, рукотворном мире, своем городе и стране
«Достаточный» уровень ставится, если ребенок:
— имеет четкое представление об отличии природы от рукотворного мира, без затруднений выбирает из предложенных воспитателем картинок, предметов природные объекты и умеет объяснить свою позицию;
— регулярно интересуется явлениями и объектами живой и неживой природы
(на прогулках, в группе, живом уголке), проявляет к ним бережное отношение;
— среди объектов живой природы без труда выделяет домашних и диких животных, может объяснить различия между ними;
— знает, в каком городе, в какой стране он живет, узнает символику своей страны (флаг, герб), как называется улица, на которой он живет, улица, на которой находится детский сад, знает несколько достопримечательностей своего родного города и может рассказать о них.
Уровень, «близкий к достаточному», ставится, если ребенок:
— знает о существовании объектов природы и рукотворного мира, но имеет нечеткие представления об их отличии, может правильно выбрать необходимые объекты из предложенных, но не может объяснить свой выбор.
— проявляет интерес к окружающим объектам только после рекомендаций взрослого, может объяснить различные изменения в природе только с помощью воспитателя, имеет нечеткие представления о взаимосвязях явлений, редко задает вопросы по поводу увиденного;
— ухаживает за растениями, животными только после напоминаний и просьб взрослого, делает это без особого желания, только под наблюдением воспитателя, на словах понимает необходимость бережного отношения к животным, растениям, но на практике редко этому следует;
— понимает, что есть домашние и дикие животные, но затрудняется объяснить их различия и не всегда точно приводит примеры;
— может сказать, как называются его город, улица, но испытывает затруднения при ответе на вопросы о флаге и гербе страны, может назвать несколько достопримечательностей своего города, но ничего не может сказать о них.
«Недостаточный» уровень ставится, если ребенок:
— не имеет представления о том, что окружающие его объекты могут быть отнесены к миру природы и рукотворному миру, не понимает, о чем спрашивает его воспитатель, затрудняется при выборе из предложенных карточек, предметов и подобных объектов природы и рукотворного мира, не может объяснить, чем они отличаются;
— равнодушен к объектам природы как в группе, так и за пределами детского сада, совершенно не реагирует на предложения воспитателя понаблюдать за природными явлениями, проявляет эмоционально-отрицательное отношение к объектам природы, иногда бывает жесток с животными (может ради интереса раздавить жука, червяка, разорить гнездо, муравейник и т.д.)
— никогда не проявляет самостоятельного интереса к животным, уходу а ними, не хочет этого делать и после напоминаний воспитателя, проявляг-агрессивность по отношению к ним (пытается ущипнуть их, ударить, схватить за хвост и т.д.);
— не имеет представлений о разделении животных на домашних и дики их отличий друг от друга;
— затрудняется в точном ответе на вопрос, в каком городе или в как Л стране он живет, какие знаменитые места есть в его городе, может назван лишь несколько мест, где он был (например, название станции, дерев ч» или города, куда он ездил летом).
♦ Имеет представления о культуре быта «Достаточный» уровень ставится, если ребенок:
— знает, как зовут членов семьи, воспитателей, детей в группе;
- владеет элементарными формами вежливости (здоровается и прощается, благодарит, извиняется);
- знает, как соблюдать правила личной гигиены (умываться, причесываться, носить опрятную одежду, мыть руки после туалета, улицы и перед едой);
— может назвать профессии родителей;
— в общих чертах описывает работу водителя, воспитателя, врача;
— называет 2—3 вида транспорта и способы их перемещения;
— называет 5—6 видов посуды и описывает их назначение;
— узнает 5—6 видов одежды и говорит, на какую часть тела они надеваются;
— знает правила перехода улицы;
— имеет представление о правилах поведения по отношению к объектам живой и неживой природы, может объяснить их смысл и самостоятельно соблюдает на практике;
— имеет навыки рационального природопользования (экономия света, воды), понимает их смысл и применяет (хотя бы после напоминания взрослого) в жизни, обращает внимание взрослых на незакрытые краны, невы-ключенный свет и т.д.
Уровень, «близкий к достаточному», — знает фамилии и имена людей, но не знает отчеств взрослых людей, называет среди предметов посуды другие пред-четы, называет правильно только ту одежду, в которую одет сам, не выделяет разных видов транспорта внутри одного способа передвижения, объясняет правила экологически грамотного поведения в природе и в быту, но не реализует их на практике.
«Недостаточный» уровень — ребенок знает только имена людей, только 2— 3 названия самой обиходной посуды, путает названия одежды и обуви, надеваемой на одну и ту же часть тела, требуются напоминания при соблюдении правил личной гигиены и вежливого поведения, а также правил поведения в природе и семье.
♦ Задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи
В качестве ведущего средства сбора информации выступает наблюдение за деятельностью детей в повседневной жизни, самостоятельной деятельности и в процессе непосредственного взаимодействия со взрослым. Особое внимание необходимо уделить ознакомлению с окружающим миром, развитию элементарных математических представлений, речи и речевого общения, конструированию.
Например, при наблюдении за деятельностью детей, выполняющих задание построить мост для пешеходов и машин, можно собрать данные о развитии у них способности к экспериментированию.
«Достаточный» уровень — ставится детям, которые проявляют интерес к самостоятельному преобразованию постройки, экспериментированию с деталями конструктора (при сооружении опор моста, опробуют кирпичи, кубы, устанавливая их на разные стороны, разном расстоянии).
Уровень, «близкий к достаточному», — ставится, если дети, сооружая постройку, ограничиваются 1—2 поисковыми действиями и удовлетворяются полученным результатом, если он и не совсем соответствует поставленной задаче.
«Недостаточный» уровень — ставится, когда дети ограничиваются любым результатом деятельности и совсем не проявляют интереса к экспериментированию с деталями конструктора
Способность устанавливать причинно-следственные связи можно определить в процессе ознакомления детей с природой. Так, организуя наблюдение в природе для развития у детей представления о ветре как о движении воздуха, воспитатель обращает внимание на шелест листьев на деревьях и обсуждает причины этого явления. В ходе разговора он убеждается в способности детей самостоятельно установить, что листья шелестят потому, что дует ветер, его не видно, но он есть — «достаточный» уровень. Другие делают такие «открытия» только после дополнительных объяснений взрослого — уровень, «близкий к достаточному», а третьи пока не выделяют такого рода взаимодействий явлений природы — «недостаточный» уровень.
Для изучения деятельности экспериментирования и установления ребенком причинно-следственных связей можно также организовать игру «Тонет — плавает»: подобрать 6—8 предметов (например, большие деревянные кирпич и куб. мяч, маленький металлический шарик, большую скрепку, пластиковую утку). Налить в большой таз воду. Собрав вокруг него детей, завести разговор о том, какие из этих предметов утонут, а какие будут плавать. Затем, указывая поочередно на каждый предмет, предложить детям высказать предположение о том, будет ли он плавать или утонет. После чего следует бросить его в воду и обсудить результат. В процессе такого экспериментирования предметы распределяются на две группы: плавающие и тонущие, после чего снова выясняется причина этого явления.
«Достаточный» уровень — ставится у детей, которые высказывали правильные предложения, их можно отнести к способным устанавливать причинно-следственные связи.
Уровень, «близкий к достаточному», — выделяют эти связи только после практических действий и объяснений, необходима работа, развивающая эту способность.
«Недостаточный» уровень — пассивно наблюдают за активностью другил детей или стремятся просто поиграть с предметами.
Обобщенная оценка
«Достаточный» уровень — ребенок активно задает вопросы, предлагает свои ответы, дискутирует со взрослыми, с удовольствием экспериментирует с природными и другими видами материалов (камнями, семенами, ракушками, песком, водой, глиной), использует их как материал для конструирования. Умеет самостоятельно выстроить гипотезу перед началом экспериментирования и сравнить ее с окончательными результатами («Если я брошу лед в стакан с водой, он утонет (будет плавать)»). Устанавливает причинно-следственные связи между различными явлениями («С первым теплом появляются растения» «Птицы улетают на юг, потому что исчезает корм», «Чтобы сохранить животных, растения, нужно беречь их "дома" — места обитания»).
Уровень, «близкий к достаточному», — задает вопросы только в диалоге с» взрослым, устанавливает причинно-следственные связи, экспериментирует в условиях деятельности, возникающей по инициативе других (детей, взрослых.
«Недостаточный» уровень — не проявляет интереса к экспериментирозь-нию, установлению причинно-следственных связей, нелюбознателен.
♦ Раскладывает по величине 10 и более предметов одинаковой формы
Предоставив ребенку возможность играть с набором конструкторских материалов, различающихся по размеру на одну и ту же величину, можно по.~ чить данные о развитии способности систематизировать предметы по вьи;-ленному признаку.
Можно предложить детям построить забор из 10 кирпичей, начиная с само-
о низкого столбика и так, чтобы все остальные стояли на своих местах. Затем
з этих же палочек построить лесенку, начиная с установки самого длинного
гтолбика. После этого поиграть в игру «Чего не стало?». Предложить ребенку
закрыть глаза, а в это время убрать один столбик, сдвинув оставшиеся. Открыв
глаза, ребенок должен угадать, из какого места убрали столбик.
«Достаточный» уровень — ребенок самостоятельно раскладывает 10 и более лнородных предметов в возрастающем и убывающем по величине порядке, по своей инициативе исправляет допущенные ошибки.
Уровень, «блшкий к достаточному», — при раскладывании 10 предметов по зеличине допускает 1—3 ошибки и исправляет их с помощью наводящих вопросов взрослого.
«Недостаточный» уровень — при раскладывании 10 предметов по величине, юпускает более 3 ошибок и не замечает их, считая, что все сделано правильно.
♦ Может объединять предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и др.)
Способность к обобщению можно наблюдать в играх «Кому что нужно», • Что лишнее?». Игра «Что лишнее?» представляет собой набор из 8—10 картинок, на которых нарисовано 4 предмета, один из них лишний. Например: мужские туфли, босоножки, сапоги и нога; морковь, огурец, помидор и ромашка и др. Ребенку предлагается найти лишний предмет, а остальные назвать одним аховом. Если ребенок самостоятельно выделяет лишний предмет и правильно называет одним словом оставшиеся, эта способность у него развита хорошо. Если он только указывает на лишний предмет, но не может одним словом назвать оставшиеся, а перечисляет их, у него эта способность развита еще недостаточно. Дети, которые не могут сделать ни того, ни другого, нуждаются в индивидуальной работе по развитию способности к обобщению.
Аналогичным образом может использоваться игра в магазин, классификация объектов живой и неживой природы и различных предметов.
«Достаточный» уровень — ребенок может самостоятельно объединять предметы на основе общих понятий и давать им словесное обозначение: одежда, обувь, посуда, транспорт, овощи, фрукты, животные, растения и др.
Уровень, «близкий к достаточному», — объединяет предметы на основе общих понятий, однако затрудняется в словесном их обозначении.
«Недостаточный» уровень — не может объединить предметы на основе общих понятий.
♦ Может запомнить в ситуации дидактической игры 6— 7 названий предметов
Развитие памяти ребенка можно изучать в процессе дидактической игры «Магазин», которая организуется в отдельном помещении, например в спальне. Воспитатель показывает детям товары, которые можно купить в магазине. Возвращается с детьми в групповую комнату и объясняет правила игры: ребенок-покупатель» должен выполнить поручение мамы — купить, например, булку, чай, молоко, коробку спичек, носовой платок, расческу, зажим для волос. «Продавец» отпускает покупку только после того, как «покупатель» ее называет. Можно организовать «Магазин игрушек». Содержание игры заключается в том, что ребенок с помощью воспитателя определяет, какие игрушки он хочет купить (в пределах 6—7 названий).
Воспитатель заранее записывает названия предметов, которые должен назвать ребенок. По ходу игры он записывает слова-названия предметов, воспроизводимые ребенком при покупке их в магазине, и определяет их количество.
Игровые задания выполняются ребенком индивидуально, остальные дети находятся в групповой комнате.
«Достаточный» уровень — ребенок понимает, принимает задачу и запоминает 6—7 названий предметов.
Уровень, «близкий к достаточному», — воспринимает задание запомнить только после дополнительных объяснений и запоминает 3—5 названий предметов.
«Недостаточный» уровень — после дополнительных объяснений запоминает и называет 1—2 предмета.
♦ Использует незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции (в конструировании, рисовании, аппликации)
Построение образа способом включения незаконченной фигуры в более широкий тематический контекст конструирования — показатель развития у детей воображения и творчества, готовности к поиску вариантов решения.
Для определения умения строить образ способом включения незаконченной фигуры в более широкий сюжет конструирования детей делят на подгруппы, предлагают Г-, или Т-, или П-образные фигуры, созданные взрослым из нескольких деталей конструктора, или крестообразную фигуру, сделанную воспитателем из двух веток, и дать задание достроить их.
«Достаточный» уровень — ребенок создает конструкцию, включающую заданную фигуру как деталь (например, крокодил с П-образной пастью или мельница, вертолет с деталью из крестообразной фигуры).
Уровень, «близкий к достаточному», — если заданная фигура дополняется ребенком так, что практически составляет основу конструкции (например, из Г-образной фигуры делаются буквы — П, Л, А; ворота, а крестообразная превращается в окно, песочницу и т.д.).
«Недостаточный» уровень — задания не выполняет совсем.
Аналогичным образом можно использовать дорисовывание или аппликацию из готовых форм на основе заданной фигуры.
♦ Реализует замыслы в конструировании и других продуктивных видах деятельности
Способность строить замысел будущей конструкции и выполнять его говорит о развитии у детей образного мышления, умения планировать и контроля ровать свою деятельность, что очень важно для успешного формирования дать нейшей учебной деятельности.
Кроме наблюдения за свободным детским конструированием, по которое можно определить однообразие, бедность или богатство замыслов и налич* поиска оригинальных решений, можно предложить специальные задания ш конструирование из любого материала по собственному замыслу (задание шэ дивидуального типа). При этом важно, чтобы вначале дети сами ознакомили^ с материалом, а затем рассказали, что они хотят конструировать, из какого у~ териала и как.
Наблюдение за самостоятельным детским конструированием и анализ выполнения задания позволяет воспитателю сделать оценки.
«Достаточный» уровень — у ребенка богатые и разноплановые по тематике замыслы, целенаправленная поисковая деятельность и результат (конструкция) в целом соответствует задуманному.
Уровень, «близкий к достаточному», — замыслы бедны, однообразны, и ребенок всегда довольствуется тем, что получилось, а при выполнении несколько раз меняет первоначальный замысел и в результате создает конструкцию по одному из них.
«Недостаточный» уровень — не конструирует, а только играет с деталями конструктора и не может заранее описать замысел будущей постройки, что и как он будет делать.
♦ Использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего
Для изучения способности ребенка использовать наглядные модели и символические средства в познавательной деятельности можно организовать игры, знакомящие детей с правилами дорожного движения, например «Путешествие», а также создать условия для игр типа «Лабиринт». Чтобы участвовать в игре «Путешествие», ребенку необходимо запомнить символическое обозначение правил движения. Можно ввести в игру карточки, на которых стрелками обозначено направление движения к отдельным пунктам: магазин, детский сад, театр и др. Наблюдая за игрой, можно выделить детей, которые самостоятельно и правильно используют модели и символы в своей деятельности. Обратить внимание на тех, которые нуждаются в помощи и дополнительных объяснениях по использованию знаков и с1гмволов в игре. Отдельным детям символические средства пока недоступны.
В качестве примера приведем описание игры «Встреча с другом».
На большом листе картона изображен план городской площади с фигурками, обозначающими театр, музей, магазины, жилые дома с дорогами, продвигаясь по которым можно с разных сторон пройти на площадь. В игре могут участвовать одновременно 4 ребенка. Каждый играющий получает фигурку (треугольник, кружок, квадрат и др.), обозначающую здание, возле которого ему назначена встреча с другом, и карточку со схематическим изображением пути (рис. 1). В игре могут участвовать и 8 детей. В этом случае они распределяются по двое. Общение детей между собой позволяет воспитателю получить дополнительную информацию для оценки способности детей использовать в деятельности наглядные модели и символические средства.
«Достаточный» уровень — ребенок самостоятельно использует наглядные модели и символические средства в своей деятельности для познания скрытых связей и отношений (количественных, пространственных, временных и др.).
Уровень, «близкий к достаточному», — использует наглядные модели и символические средства с небольшой помощью взрослого и в условиях совместной с другими людьми деятельности.
«Недостаточный» уровень — не понимает назначения наглядных моделей, символических средств и не может использовать их в деятельности.
Рис. 1. Образец карточки
Рис. 2. Пример узора
♦ Осуществляет деятельность по образцам и правилам
Выявить особенности развития способности ребенка действовать по образцу и правилу воспитатель может в процессе непосредственной образовательной деятельности, в ходе которой дети выполняют общие задания.
Например, каждому ребенку дается цветной карандаш и лист бумаги в линейку. На листе в начале каждой из трех строк нарисовано (рис. 2).
Детям предлагается внимательно рассмотреть, что нарисовано на листе, и дорисовать узор до конца строки.
Кроме того, можно обнаружить способность действовать по правилу в дидактических играх.
Наблюдая за игрой, воспитатель выделяет тех детей, кто сразу запоминает правила и руководствуется ими в игре самостоятельно, тех, кто следует игровым правилам только после их коррекции в ходе игры, а также тех, кто не может самостоятельно играть по правилам.
«Достаточный» уровень — ребенок свободно и легко запоминает правила к руководствуется ими в своей деятельности, может внести правило, регулирующее взаимоотношения детей в совместной деятельности, умеет анализировать и воспроизводить образец (правильно продолжает узор).
Уровень, «близкий к достаточному», — запоминает правила и руководствуется ими в деятельности, может воспроизвести образец только после дополнительных объяснений (в процессе воспроизведения узора допускает ошибки в чередовании элементов или пропускает какие-либо из них).
«Недостаточный» уровень — может организовать свою деятельность только в условиях индивидуального общения со взрослым, не может воспроизвести образец (продолжить узор).
♦ Может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе Речь идет об общегрупповом темпе, который возникает при нормальной организации жизни в детском саду, при грамотно проводимых музыкальных, физкультурных занятиях, дидактических, подвижных, двигательно-ритмических играх и др.
Это умение выявляется не индивидуально, а только в коллективной работ: под наблюдением воспитателя. Это могут быть росчерки, графические диктанты, выкладывание фигур из палочек, рисование под диктовку, например, различных орнаментов, тех или иных геометрических фигур с ориентированием 1 их расположении на листе и др. Неуспевшие выявляются очень легко: все подняли головы, а они еще нет. Очевидно, что составлять впечатление о наличии ? ребенка умения войти в общий темп необходимо из наблюдений во всех указанных видах работ. Если разброс по времени между первым и последним ребенком, выполнившим задание, составляет приблизительно 15 с, можно считать что в группе существует общегрупповой темп.
«Достаточный» уровень — ребенок сразу же, по сигналу воспитателя включи ется в работу, не отвлекается, иногда (боковым зрением) наблюдает за ближайшим окружением. (Не наблюдает — также ставится «достаточный» уровень
Уровень, «близкий к достаточному», — отвлекается, заглядывает в работу другого, не доверяет себе и т.д.
«Недостаточный» уровень — проявляет тревожность, не может начать работу, берет тот или иной инструмент для выполнения предложенного, кладет его, ."•пять берет.
Коммуникация
Показатели развития речи и речевого общения характеризуют способность ребенка использовать язык и неречевые средства для налаживания взаимоотношений и взаимодействия с окружающими. Показатели охватывают овладение фонетическими, лексическими и грамматическими средствами языка и использование их в разных ситуациях общения: играх и других совместных видах деятельности, словесном творчестве, разговорах со сверстниками и взрослыми.
♦ Правильно произносит все звуки родного языка
Для обследования звукопроизношения используется рассматривание предметных картинок с изображением объектов, в названии которых имеются проверяемые звуки (свистящие, шипящие, сонорные — твердые и мягкие) в начале слова, середине и конце (санки, лиса, лес; синица, месяц, гусь).
«Достаточный» уровень — ребенок правильно произносит все проверяемые звуки.
Уровень, «близкий к достаточному», — неустойчиво произносит какой-либо один звук или группу звуков (он то произносится правильно, то опускается или заменяется другим).
«Недостаточный» уровень — в речи отсутствует один или группа звуков.
♦ Умеет выделять звуки в слове
Воспитатель называет и раскладывает перед ребенком 7—8 предметных картинок, предлагает выбрать из них те (5), в названии которых есть заданный звук [с]. Затем просит произнести эти слова так, чтобы звук [с] хорошо слышался (интонационное выделение звука). Предлагает послушать, как звучит слово «сссо-вок» и назвать первый звук в слове, затем последний звук в слове.
«Достаточный» уровень — правильно выполняет все задания (допускаются некоторая неуверенность, колебания при выполнении заданий, единичные ошибки).
Уровень, «близкий к достаточному», — правильно отбирает 3—4 картинки с заданным звуком, неуверенно выполняет задание на интонационное выделение звука, вместо звуков [с], [к] называет буквы («сэ», «кэ»).
«Недостаточный» уровень — допускает 3 и более ошибок при отборе картинок, не справляется с интонационным выделением звуков, не выделяет первый и последний звук в слове.
Если ребенок с трудом справляется с заданиями, следует отметить, велась ли соответствующая целенаправленная работа.
♦ Высказывается простыми распространенными предложениями Воспитатель наблюдает за речевым поведением детей в процессе непосредственной образовательной деятельности и в повседневной жизни. Предлагает задания на составление рассказа по картинке, игрушке, серии картин, набору игрушек и т.д., работая с группой детей и индивидуально.
Во время выполнения заданий на рассказывание воспитатель обращает внимание (или письменно фиксирует), использует ли ребенок в речи точные определения (прилагательные), дополнения (существительные), обстоятельства действия (наречия).
«Достаточный» уровень — ребенок использует в речи разные средства распространения предложений (существительные, прилагательные, наречия).
Уровень, «близкий к достаточному», — в рассказывании преобладают простые нераспространенные предложения (отсутствуют определения, дополнения, обстоятельства).
«Недостаточный» уровень — нарушение согласования слов (членов предложения) в роде, числе, падеже, возникающее в процессе рассказывания, другие грамматические погрешности («Шапка да шубка — белая мишутка», «Эта кошка лежит на ковере», «Апельсин чуть-чуть кислинай»).
♦ Грамматически правильно строит сложные предложения
В процессе выполнения задания на рассказывание воспитатель отмечает (или письменно фиксирует) наличие в речи ребенка сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
«Достаточный» уровень — ребенок грамматически правильно строит сложные предложения разного типа (союзные и бессоюзные) («Мальчики залезли на дерево, чтоб гнездышко взять, а вороны в это время прилетели и начали ругаться»).
Уровень, «близкий к достаточному», — в речи появляются синтаксические ошибки (нарушение согласования слов, порядка их, многократное повторение соединительных союзов, ошибки при передаче прямой речи и др.) («А у меня есть еще санки, кататься на снегом», «И сели на самосвал. И поехали. Вот. Потом привезли их в театр и сказали: «Будете выступать»).
«Недостаточный» уровень — не справляется с заданием на рассказывание, в речи нет сложных предложений.
♦ Строит связный рассказ по сюжетной картинке
Воспитатель предлагает ребенку составить по картинке рассказ: что здесь произошло.
В процессе рассказывания по сюжетной картинке отмечаются полнота содержания, структурное оформление высказывания, его грамматическая правильность.
«Достаточный» уровень — ребенок полно, грамматически и структурно правильно передает основное содержание картинки. Допускается, если самостоятельный рассказ краток и в связи с этим не имеет четкой структуры, хотя основная мысль изображения передана правильно («Мальчики полезлЖна дерево достать воронят и упали с дерева»).
Уровень, «близкий к достаточному», — не передает смысла изображенного, опускает важные детада,: перечисляет персонажей, не увязывая событий, справляется с рассказыванием-яишь после беседы со взрослым (по вопросам).
«Недостаточный» уровень — не может составить рассказ даже после вопросов взрослого.
Если в процессе рассказывания ребенок допускает грамматические ошибка. это следует отдельно отметить.
♦ В диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь внимание своими высказываниями
Воспитатель организует с детьми дидактические игры парами типа «Разрезные картинки», «Разложи картинки по порядку», «Запомни и нарисуй». Предлагает двум детям действовать, выполняя задание вместе (например, вместе собрать
все 15 разрезанных на 2—3 части картинок с изображением игрушек, предметов азежды, разложить по порядку картинки (5—6) — иллюстрации к сказке «Коло-ток», запомнить 8—10 картинок с изображением предметов, у которых есть нож-си. и нарисовать их на одном обшем листе бумаги). Обращает внимание на моменты возникновения между детьми речевого взаимодействия (диалога).
«Достаточный» уровень — ребенок эмоционально, активно высказывается, ".ривлекает к себе внимание партнера, вызывает его вопросы, предложения, комментарии, сам отвечает на них словом и действием.
Уровень, «близкий к достаточному», — дети говорливы и активны, но их речевые высказывания невзаимосвязаны. Каждый говорит о своем и не отвечает словесно на высказывания партнера.
«Недостаточный» уровень — действуют разобщенно, мало говорят, конфликтуют из-за материалов.
♦ Использует обобщающие слова, антонимы, сравнения
Для выявления этих умений воспитатель организует (коллективно или индивидуально) словесные дидактические упражнения, игры с мячом, картинками, игрушками и др. Например, словесную игру «Окончи предложение».
Яблоко — это фрукт, а огурец — это ...
Помидор — это овощ, а груша — это ...
Куртка — это одежда, а ботинки — это ...
Сапоги — это обувь, а пальто — это ...
Стол — это мебель, а автобус — это ...
Скажу я слово «высоко», а ты ответишь «низко», Скажу я слово «далеко», а ты ответишь ...
Веселый — ...
Лежать — ...
Бежать — ...
Смеяться — ...
Высокий, как жираф, голодный — как ...
Хитрый, как...
Быстрый, как...
Трусливый, как...
Ловкий, как...
«Достаточный» уровень — ребенок принимает задачу и справляется с 3— 4 заданиями каждого типа (обобщающие слова, антонимы, сравнения).
Уровень, «близкий к достаточному», — понимает смысл задания, ищет в соответствующем семантическом поле, но делает это медленно и не всегда успешно.
«Недостаточный» уровень — ребенок не понимает смысла заданий и старается угадать ответ, а не найти его по смыслу. Справляется с 2—3 заданиями одного или нескольких типов.
Если русский язык для ребенка неродной, это следует указать дополнительно.