Высшая школа как ведущая ступень непрерывного образования.

В/о как ступень непрерывного образования направлено на общее и професс. развитие спецов, способных творчески решать новые и нестандартные задачи и проблемы научно-технич. и соц. прогресса. Это базовое образование спецов, поскольку выпускник вуза не останавливается в своем развитии, образо­вании. Получив средства познания мира, спец. способен исп-ть знания основ наук, пересматривать эти основы, раз­рабатывая новые техно производства, развивать соц. практику… Важно предоставить студенту методологич. знания, воспитать активное отн-е к дейст-ти… Высш.шк. предстоит приближать к последним до­стижениям, ориентиро­вать на перспективные тенденции развития. Следует расширить до­ступность обучения в вузах и поднять требо­вания к качеству знаний студентов и проф. деят-ти выпускников. Потенциал высш.шк. д. полнее исп-ся для повышения квалификации и переподготовки кадров, культурно-просветительской деят-ти в стране. Усиливается внимание к развитию вузов, универов, как активных цент­ров непрерывного образования, удовлетворения дух. запросов всех категорий населения. В кач-ве параллельных основным стр-рам в/о выступают неполные формы в/о, «открытые уни­веры», экстернат; в качестве доп-х—подготовит. отделения и курсы, стр-ры неформального образования… Аспирантура и докторантура - важные звенья непрерывного образования, основными формами планомерной подго­товки кадров исследователей, кот-е д. овладеть, совр. и перспективными методами и средствами организации и проведения научной работы, оформления ее результатов для внедрения в практику. Докторантура призвана осуществлять планомерную подготовку ру­ководителей научных школ, исследователей. По мере ускорения соц.-экономич. и научно-технич. прогресса будет все больше возрастать масштаб и знач. переподготовки кадров по новым направлениям развития науки. Осн.стр-рами переподготовки и повышения квалификации станут спец. подстр-ры ряда осн. организац-х форм (вузов и высших проф. училищ—их от­деления, факультеты), а также целенаправленно созданные уч. за­ведения; параллельными стр-рами—центры непрерывного образова­ния; доп-ми—стр-ры обществ., инициативных форм общего и проф. образования. Непрерывное образование не ограничивается сферой проф. становления и развития личности. В кач-ве неотъемлемом составной части оно вкл. звенья неформального образования, удовлетворяющего культурно-образоват. потребно­сти и запросы населения, инициативного по своей направленности и со­держанию. !!!Образов ч-к – культурн. миссия. Профили вузов: -гум – технич –военные - ест-научные –лингвистич. 2 осн типа: яз и неяз. Язвеовые: я – основа проф деят-ти, изуч-е я на кгл основе. Неяз: Профильно ориент обуч-е. Обучение я в осн на 1-2 курсах; 3 к – профилизация; 4-5 к – факультативы. Послевуз обр-е. Система курсового обучения, повыш-е квал-ии или переуч-е. ФПК во всех вузах. Есть институт повышения квалификации: спец-та с неяз спец-ю → 2 годаизучения ия. Идея этого образования – препод-е ия с впец целях. English for specific purposes. !Сфера самообразования → хорошо орган-ая собств деят-ть.

46. Образование взрослых, его психологические и педагогические особенности.

Есть ряд особенностей восприятия окруж дейтвит-ти, кот обусл-ют особенности О. взрослых: 1. б роль играет соц-проф положение, кот определяет интересы учащихся (в случае, если ия не явл осн профессией, его изучение мотив-ся соц и проф потребностями ч-ка: потребность в общении на ия в проф деят-ти, смена места жительства, потребность в ия только д/к-л узкой обл применения). 2. формир-е/сформир-ть жизн целей→ развитие самосознания →понимание и осознание себя как члена об-ва. Пункты 1 и 2 тесно взаимосвяз, тк проф отношения и соц положение заставл учащ осозн свои возм-ти, уровень его соотв-я предъявляемым требованиям→ потребность в самовоспитании!!!! Если здесь речь идет о получении первого проф О, то стимулом для осознания своих возм-ей становится стремление к достижению высокой проф компетенции. 3. Возн интерес к к-л науке/обл деят-ти → стремление расширить свои знания ия именно в этой обл.

Сознание себя как буд специалиста/ уже состоявшегося специалиста в к-л обл. Если первое проф О→ стремление вникнуть во все тонкости ия. Если второе О → выбор одной/нескольких интересующих тем. 4. Более выс требов-я к акт-ти и самост-ти. ! навыки самообучения Ориентация не только на инфо, предлагаемую преподом, но и собственная активность в подборе и усвоении адекватного материала. → 5. Познават спос-ть – действенный х-р. Учителя часто не могут дать полную инфо. 6. Отношение к уч предметам: отличается избирательностью, дифференцивностью 7. !!!осознанность изучения Ия 8. !осознание способов решения задач, те рефлексивность уч процесса. 9. Сознат отношение к учебе стиму-т и приводит к дальнейшему развитию произвольность познават процессов. Особенности образоват процесса при обучении взрослых 1. Выс требов-я к теор мышлению. Часто при обучении – движение от теории к практике. (в дет возрасте наоборот: сначала учатся использовать опред модели в речи, а потом уже к теории, основываясь на практич опыте). → Для взрослых вахно испол-е обощающих понятий. Они форм-ся путем анализа явлений и фактов, а не путем заучивания. 2. более сильное влияние родного яз, интерф-я 3. уже сложившаяся картина мира → сложности при формировании вторичной яз личности. С др стороны, аналит мышление + сопоставит анализ → взрослым мб легче проводить параллели, находить сход-ва и различия между реалиями в своей стране и в стране изучаемого яз (культ, историч, полит, тд) ← стремление к обобщениям, потребность поиска общих признаков и законов, установления причинно-след связей. Психологич особенности/ новообразования (если мы включаем сюда и юношество тоже), явл-ся критериями успешности протекания пед процесса. 1. физическая зрелость 2. независимость в поступках и суждениях

3. возможность критической оценки себя и окружающих 4. личностное самоопределение. Важно:

1. не дробить образоват процесс на мал кусочки 2. предост возм-ть решения реал жизн проблем

3. сформировать/закрепить/стимул-ть навыки самообучения. Умение взрослых учиться выраж-ся в: 1. умение анализ-ть разл рода инфо 2. опора на веобальную форму деят-ти (не на нагляднуу)

3. контроль собств деят-ти 4. умение ориент-ся в стр-ре уч процесса и его компонентах 5. выработка самост способов работы + соотве этих способов поставленной задаче и готовность к решению нов задач 6. оценочное отношение к собств деят-ти 7. прогнозирование рез-ов 8. творческое отношение к деят-ти → наличие метазнания – знания о знаниях, приемы и ср-ва усвоения уч мат-ла.

47. Современные системы образования в развитых странах мира

Демократизм общеобразоват. шк. Увелич. усложнение дифференциации обучения–глобальная тенденция в совр. шк. С ее помощью пытаются удовлетворить интересы и потребности об-ва. Ф-ции: 1) способность к индивидуализации; 2) способность к прогрессу. Напр: дифференциация в старших классах. Компенсирующее обучение–дополняет педагогич. усилия в отн-и отстающих учащихся(сотрудничество семьи и школы). США - Обучение в обществ. шк. бесплатное, не обязательное до 16. Частные школы- платное - 5 учебных дней: Пн-Пт. - 6+3+3- модель, с 6 -12 – начал. шк., с 12 средн.: младш.(junior)=5-9 класс, старш.(senior)=10-12 класс. Др. модели: - 8+4- модель, 8 – начальн., 4- средн.; - 6+6 – модель: 6 –начальн., 6- средн.. - Способ оценки знаний - тесты. - Система кредитов: Кредит - стандартная единица измерения объема знаний на кол-во затраченного времени. Необходимо 16 кредитов чтобы получить диплом. Школьное время делится на 3 периода, где выставляются оценки 100 баллов. А- 93 – 100. Е- 0 – 64. - Учебное время: 8 30 – 16 00, 12 00 – 13 00 – ленч. Для того чтобы учиться не в своей школе–нужно сдать экзамен в бюро образования этой местности. Англия. - Общее образование (муницип. шк.) - бесплатное. Частные школы-платные. - Система обязат. образования–5 – 16 лет. - Учебный год–36 недель, год на 3 семестра, 6 недель-летние каникулы, 2-3 недель–рождественские, - Учебная неделя–5 дней, Учебное время–9 00–15 30, Перерыв на обед утренняя молитва. 4 основные стадии обязат. средн. образования: 5-7; 7 -11 – начальн. шк.; 11-15 – объединенная шк.(common school) неполная средн.; 15-17–Грамматич. совр. шк. Ученики сдают 2 экзамена в младш. шк. и 2 в средн. США.Обязат. обучение сокращается до 5 базовых предметов: англ., лит-ра, мат-ка, соц.науки, компьютеры. Появл-ся факультативные предметы сверх программы. Англия.Все учебное время отводится на базовые дисциплины. Остальное-предметы обязат. по выбору. Тенденции. 17 в.- зарождение просвещения. Идея - великая преобразующая роль воспитания (Вольтер, Дидро, Руссо). Начало 20 в. - Идеи-1.Представили эксперимент. педагогики (Лай) шк. действия, 2.Идеи трудового обучения.(Джон Дюи-способ ознакомить студента с окр. действительностью + удовлетворить жажду творчества), 3. Идеи функц. педагогики (Френе, Ферье)-отказ от усредненного ребенка. Учитывать интересы и особенности каждого. Вторая пол. 20в. Разные теории по улучшению образования:1.Изменение учебн. программы 2. Изменение методов обуч. 3. Введение новых технологий. Изменения: классно-урочная система, идея индивидуализации обучения, т.е. обучение в группах. Воспитание: поворот к личности, коммуникативность. Маслоу, Компс, Роджерс - бережное отн-ек личности ребенка. Тенденции:-демократизация (широкий доступ) -гуманизация(ориентир на индивид. возможности)-интернационализация (открытость)-внедрение новых инфо техно - развитие системы непрерывного образования. Тенденции: 1. Демократич. образование–высш. образ. формирует не т. соц. элиту. Наряду с элитарными ВУЗами создаются послесредн.уч. заведения, кот-е становятся массовыми. Но соц. неравенство не преодолено до конца. Есть принцип доступности после средн. образования- многие ВУЗЫ зачисляли студентов без экзаменов, число вакансий не лимитировалось, т.к. поступление в ВУЗ начинает рассматриваться как право молодежи. 2. Серьезная перестройка стр-ры. А) усиление гибкости и вариативности системы после средн. образ., Б) внедрение 3хступенчатой модели послесредн. образ.- бакалавр, магистр, доктор. Эта схема дает возможность корректировать научн.учеб. деят-ть студентов в зависимости от способностей - разный ур. классификаций. Сейчас много универов. По запад. убеждениям универ - самое престижное в/о. Кроме универов есть 4-х годичные проф. шк. Они конкурируют с универами. В рамках высш. шк. развиваются особенности заочн. и вечерн. обуч. Универ д. устанавливать сбалансированное соотн-е спецов различных профессий и областей знаний. Большая часть студентов выбирает гуманитар. науки, лучше оплачиваются. На 1й план выходит информатика, вычислительная техника, биотехнологии, нетрадиц. источники энергии. Внимание уделяется педагогич. образованию. Формирование экологич. сознания. Внимание - аккредитации ВУЗа. Оценивается способность к проявлению самостоят. исследований, творч. подход. Большое знач. последипломного образования – свидетельствует о совр. проф. знаниях дипломированных специалистов. Крупные научн. центры внимание уделяют фундаментальным исследованиям. Приучают студентов к исследоват. работе. Вхождение универов в рыночную экономику. Тенденция: универами руководят менеджеры. Их задача: получить денежные средства для универа. На западе основная тенденция – психологизация образования/индивид. обуч.

48. Мультикультурное образование

1 из совр. подходов воспитания. Россия состоит из разных народов и нац-тей. К-ра предопределяет поведение субъектов в об-ве. Мультиэтничность, многоязычие, мультикультурностъ и мультиментальность населения РФ д. задавать общеобразоват. шк. особый комплекс педагогич. проблем разного уровня, кот-е м. определить как нац-е. В содержании образования (обучения и воспитания) возникает спектр проблем: опр-е места и роли родного языка как Я обучения / как учебного предмета. Мультиэтничность РФ вносит в содержание образования и его орг-цию ряд сложностей. Они обусловлены: 1 языковой, культ. и ментальн. разнородностью об-ва; 2 задачей обеспечения дух. форм-я индивида как члена единого соц., экономич., политич. и дух. пространства, гос. общности, что предполагает единство Я и к-ры; 3 необходимостью осуществления этих целей на двуязычной, бикульт. и бимент. основе. Различия учащихся выдвигают перед гос. системой образования доп. цели и задачи - интегративные. Это - достижение надэтнического языкового и культ.-ценностного единства, что предполагает наличие общепризнанной нац.-гос. идеи, способной обеспечить общегражд. самоидентификацию и самореализацию индивида независимо от этнич. принадлежности. Решение педагогич. средствами задачи культ.-ценностного и язык-го единства об-ва невозможно без опоры на философско-историч. фундамент, изучения специфики развития РФ, хар-ра ее мультиэтн-ти, мультикульт-ти и мультицивилизац-ти. Для решения проблем нужно иметь представление о социокульт-х механизмах и институтах модернизации росс. об-ва, о его целях и задачах, о месте и роли общеобразоват. шк. в этом процессе. Мультикульт. образ. - целенаправленный процесс создания благоприятных условий для развития личности как субъекта своей нац. и общемировой к-ры. Условия д.б. равны для всех этносов и препятствовать националистич. настроениям. Задачи мультикульт. образ.: - овладение учащимися к-рой своего народа для интеграции в др. к-ры; - формирование представления о многообразии к-р; - воспитание позитивного отн-я; - создание условий для интеграции учащихся в к-ры др. народов и развитие умений продуктивного взаимодействия с носителями др. к-р; - воспитание учащихся в духе гуманного межнац. общения; - создание мультикульт. среды как основы для взаимодействия; - форм-е способности учащегося к личностному культ. самоопр-ю. Содержание мультикульт. образ. отличается высокой степенью междисциплинарности, кот-я позволяет рассматривать проблемы мультикульт. образ. в составе уч. дисциплин. Мультикульт. образ. д. стать частью совр. образ-я и вкл. в себя те компоненты, кот-е необходимы для достижения цели мультикульт. образ.: развития толерантного отн-я ко всем национальностям. Являясь педагогич. основанием любой к-ры, разработки по исп-ю народного педагогич. опыта - важный компонент мультикульт. образ-я. У всех народов педагогич. к-ра основывается на 1х элементах: сказки, легенды, мифы. Но отражают разные идеалы. Традиция содержит в себе культ. и соц. наследие предшествующих поколений, сохраняющееся в опр. соц. гр. в течение длит. времени. Традиции - способ сохр. и передачи соц. опыта людей, а также развития чел. к-ры. Традиции не переходят автоматически, их необходимо развивать, соотносить с действительностью, тогда они становятся средством форм-я личности. Разные формы сохр-я, накопления и обогащения традиций, интеллект-го и дух. потенциала нации составляют уникальный вклад каждой нации в общемировую цив-цию. Чел-во м. сохр-ся и развиваться т. при сохр., взаимодействии и прогрессе составляющих его этносов, их Яв и к-р. Идея о вненац-м чел-ве с монок-рой, с 1м Ям несостоятельна. При таком положении искл-ся основной фактор развития - различие, многообразие, противоречие в их взаимосвязи. Именно нац. к-ры явл-ся способом сохр-я гуманистич. начала, того, что отличает нас от предшествующих этапов развития природы. Плодами творч. деят-ти народа в течение веков д. пользоваться каждый представитель. Этнич. к-ра представляет ценность для всех. Обеспечение этнокультурн. преемственности, превращение культурн. потенциала нации в достояние каждого чела необходимо потому, что без освоения опыта, накопленного в прошлом, не м.б. успешной подготовки новых поколений к реальной Ж, к созидат., гуманистич. деят-ти. Поэтому обращение к проблеме мультикульт. образ. важно.

49. Система образования в России

Системы образования призваны способствовать реализации осн. задач соц.-экономич. и культ. развития об-ва, школа, вуз готовят чела к активной деят-ти в разных сферах Ж об-ва. Роль шк. важна, способность шк. реагировать на запросы об-ва, сохраняя накопленный опыт, имеет значение. Изм-я в соц.-экономич. сфере Ж поставили многие страны мира перед необходимостью реформирования образоват. системы. Реформы образ-я направлены: - на обновление всех звеньев своей системы от дошк. учреждений до универов; - совершенствование содержания, методов и средств учебно-воспитат. работы; - улучшение подготовки и повышения квалификации педагогич. кадров. Совр. росс. образ. - это непрерывная система последоват. ступеней обучения, на каждой из кот-х действуют гос., негос., муницип. образоват-е учреждения разных типов. Образоват. система объединяет дошк., общее ср., ср. спец., вуз., послевуз., доп.образ. Образоват. учреждения:
- дошк.; - общеобразоват.; - учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; - професс. (нач., ср. спец., высш.); - учреждения доп. образ-я;-др. учреждения, предоставляющие образоват. услуги. Образоват. учреждения м.б. платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Им дано право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитат. комплексы (дет. сад, нач.шк., лицей-колледж-вуз) и учебно-научно-производственные объед-я с участием науч., производственных и др. учреждений. Образ-е м. получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме домашнего образ-я или экстерната. Деят-ть гос., муницип. образоват. учреждений строится на базе типовых положений, утвержденных Прав-вом РФ. На основе типовых положений разрабатываются уставы образоват. учреждений. Главные задачи общеобразоват. уч. учреждений состоят в том, чтобы создать условия для развития личности; способствовать выработке науч. мировоззрения; обеспечить освоение учащимися системы знаний; сформировать приемы самостоят. деят-ти. Высшая школа в РФ - наиболее динамично развивающееся звено системы непрерывного образ-я. Виды: универы (центры научных исследований и осущ-т подготовку спецов по разным профилям), академии, институты, консерватории, высшие проф.шк. Реформ-е высш. шк. основано на введении многоступенчатой подготовки спецов, кот-я реализуется по содержанию и срокам обучения преемственными общеобразоват. программами. По завершении обучения выпускник получает диплом, кот-й дает право заниматься проф. деят-тью / перейти к след. этапу образ-я. Такая перестройка высш. образ-я дает возможность удовлетворить потребности страны в спецах разного ур. квалификации. Реформы в высш. образ-и начались в 1992 г. с принятием Закона "Об образовании". Он узаконил понятия: бакалавриат, магистратура, многоуровневая система. Но, не ломая сложившуюся систему, сохранил и вкл. в новую и старую, одноступенчатую систему подготовки специалистов, предоставляя вузам самим опр-ся - по какой программе готовить выпускников. Это внесло и сложность, связанную с необходимостью выбора. Новой тенденцией в развитии образоват. системы РФ стало появление нетрадиц. уч.-воспитат. учреждений, альтернатив. массовых школ, дет.садов. Для нетрадиц. уч.-воспитат. учрежд. характерны специфичность целей и содержания образ-я; добровольность при выборе родителями и их детьми учрежд. опр. направленности; относит. адм. независимость; особая атмосфера и нравственный климат, способствующие лучшей адаптации ребенка, его многостороннему развитию. Альтернат. образ. учрежд-я: гимназии, лицеи, кот-е выбрали профиль и модель обучения. Интернационализация - выход на мировой ур., информатизация. ЕГЭ – попытка повысить кач-во образ-я. Высш.образ-е выступает фактором обеспечения высокооплачиваемой работы. Расширение доступности высш.образ-я д. сопровождаться анализом спроса на труд. 3. Проведение ЕГЭ нуждается в проработке и совершенствовании, прежде чем м.б. утверждать, что ЕГЭ обеспечивает объективн. оценку знаний выпускников ср.шк.

50. Болонский процесс и интегративные процессы в системе образования.

БП—процесс сближения и гармонизации систем образ. стран Евр.с целью создания единого евр.пространства высш.образ. Начало в сер.1970-х гг., когда Советом министров ЕС принята Резолюция о 1й программе сотрудничества в сфере образ. Офиц. датой начала принято считать 19 июня 1999, когда в г.Болонья на спец. конференции министры образ. 29 евр.гос-в приняли декларацию «Зона евр.выс.образ.» / Болонскую декларацию. Болонский процесс открыт для присоед-я др.стран. Болонский процесс объединяет 45 стран. Основные цели д.б. достигнуты к 2010г. РФ присоед. к Болонскому процессу в сент.2003г. на берлинской встрече министров образ.евр.стран. В реализацию осн.направлений Болонского процесса вовлечены многие вузы России. Цели: - построение евр.зоны высш.образ. как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства; - форм-е и укрепление интеллект., культ., соц. и науч.тех. потенциала Европы; повышение престижности в мире евр.высш.шк.; - обеспечение конкурентоспособности евр.вузов с др.системами образ. в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимости нац. систем высш.образ.; повышение кач-а образ.; - повышение центр.роли универов в развитии евр.культ.ценностей, в кот-й универы рассматриваются как носители евр.сознания. Цель—установление евр.зоны высш.образ., а также активизация евр. системы высш.образ-я в мировом масштабе. Положения: Принятие системы сопоставимых степеней через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства евр.граждан и повышения междунар. конкурентоспособности евр.системы высш.образ. Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. 1й цикл длится не менее 3х лет. 2й д. вести к получению степени магистра / степени доктора. Внедрение евр.системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенч.мобильности (система кредитов). За основу предлагается принять ECTS, сделав ее накопит. системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей Ж». Развить мобильность учащихся (на базе выполнения 2х предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподават. и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в евр.регионе. Установить стандарты транснац.образ. Содействие евр.сотрудничеству в обеспечении кач-а с целью разработки сопоставимых критериев и методологий. Содействие необходимым евр.воззрениям в высш.образ., особенно в области развития учеб.планов, межинституцион-го сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения науч.исследований. Страны присоед-ся на добровольной основе через подписание декларации. Они принимают на себя опр.обязательства, некот-е из кот-х ограничены сроками: с 2005г. начать бесплатно выдавать всем выпускникам вузов стран-участников Болонского процесса евр.приложения единого образца к дипломам бакалавра и магистра; до 2010 реформировать нац.системы образ. в соответствии с осн.положениями Болонской декларации. Участники: Албания, Андорра, Армения, Австрия, Азербайджан, Бельгия, Босния и Герцеговина, Болгария, Хорватия, Кипр, Чехия, Дания, Эстония, Финляндия, Франция, Грузия, Германия, Греция, Ватикан, Венгрия, Исландия, Ирландия, Италия, Латвия, Литва, Люксембург, Мальта, Черногория, Молдавия, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Македония, Румыния, Россия, Сербия, Словакия, Словения, Испания, Швеция, Швейцария, Турция, Украина, Великобритания.