| Оберіть методи науково – педагогічного дослідження, які відносяться до теоретичних. | спостереження | експеримент | *моделювання | всі відповіді вірні |
| Вкажіть види педагогічного експерименту. | *природний, лабораторний, констатувальний, формувальний | індуктивний дедуктивний | короткочасний, довготривалий, синтезуючий | довготривалий , дедуктивний |
| Яке співвідношення існує між об’єктом та предметом дослідження? | об’єкт більш широке поняття ніж предмет дослідження | об’єкт більш вузьке поняття ніж предмет дослідження | об’єкт та предмет дослідження поняття тотожні | інший варіант відповіді |
| Оберіть метод науково – педагогічного дослідження, який належить до емпіричних? | анкетування | моделювання | узагальнення | *спостереження |
| Яку назву має наукове припущення, яке перевіряється в ході дослідження? | *гіпотеза дослідження | мета дослідження | завдання дослідження | об’єкт дослідження |
| Яку назву мають конкретні кроки по досягненню мети дослідження? | зміст дослідження | мета дослідження | завдання дослідження | гіпотеза дослідження |
| Якими факторами зумовлена професійна праця вчителя в сучасних умовах? | соціальною орієнтацією на розвиток творчих здібностей | демократизацією та гуманізацією педагогічної професії | появою альтернативних систем освіти, авторських методик навчання | всі відповіді вірні |
| Чим зумовлена професійна праця вчителя в сучасних умовах? | соціальною орієнтацією на розвиток творчих здібностей | демократизацією та гуманізацією педагогічної професії | появою альтернативних систем освіти, авторських методик навчання | всі відповіді вірні |
| Що вивчає методологія? | вивчає методи, допомогою яких набуваються, визначаються та будуються різні системи знань | вивчає засоби, прийоми, за допомогою яких набуваються, визначаються та будуються різні системи знань | *вивчає методи, засоби, прийоми, за допомогою яких набуваються, визначаються та будуються різні системи знань | методи, засоби, прийоми, за допомогою яких набуваються, визначаються та будуються різні системи знань |
| В чому полягають основні принципи методології пізнання? | принцип об’єктивності, який потребує врахування усіх факторів, які характеризують те чи інше явище. | принцип єдності теорії та практики | принцип конкретності, який вказує на суттєві сторони та закономірності об'єктивних процесів і конкретні підходи до їх оцінки; | *всі відповіді вірні |
| Визначте основні принципи методології пізнання? | принцип об’єктивності, який потребує врахування усіх факторів, які характеризують те чи інше явище. | принцип єдності теорії та практики | принцип конкретності, який вказує на суттєві сторони та закономірності об'єктивних процесів і конкретні підходи до їх оцінки; | *всі відповіді вірні |
| Вкажіть на правильне визначення поняття «педагогічний закон»? | *об’єктивний, необхідний, загальний і суттєвий зв'язок між завданнями, змістом, методами педагогічного процесу і його результатами,які виявляються у якісній зміні знань, умінь і переконань поведінки вихованців | закони та закономірності: формування творчої особистості, розвитку і саморозвитку творчих можливостей в процесі освіти та навчання | закон взаємозумовленості розвитку суб’єктів педагогічного процесу | інший варіант відповіді |
| Що відображають принципи педагогіки творчості? | *відображають засоби використання загальних законів у відповідності до сучасного стану системи освіти і соціально-економічного розвитку суспільства | відображає специфіку управління процесом формування творчої особистості й реалізації її творчого потенціалу, зумовлену особливостями управління нелінійними системами | розуміння будь-якого навчання як джерела нового в психічному розвитку особистості | інший варіант відповіді |
| Що відображає принцип самоорганізації? | відображають засоби використання загальних законів у відповідності до сучасного стану системи освіти і соціально-економічного розвитку суспільства | *відображає специфіку управління процесом формування творчої особистості й реалізації її творчого потенціалу, зумовлену особливостями управління нелінійними системами | розуміння будь-якого навчання як джерела нового в психічному розвитку особистості | інший варіант відповіді |
| Що відображає принцип взаємозумовленості освіти і творчого розвитку особистості? | відображають засоби використання загальних законів у відповідності до сучасного стану системи освіти і соціально-економічного розвитку суспільства | відображає специфіку управління процесом формування творчої особистості й реалізації її творчого потенціалу, зумовлену особливостями управління нелінійними системами | *розуміння будь-якого навчання як джерела нового в психічному розвитку особистості | інший варіант відповіді |
| З яких методологічних позицій можна розглядати основні підходи до проблеми професійної підготовки педагога? | світоглядної | епістемологічнї | гносеологічної, праксеологічної | *всі відповіді вірні |
| Про що йде мова: цілеспрямований процес засвоєння учнями знань, оволодіння вміннями і навичками? | викладання; | навчання; | *навчання; | освіта. |
| Про що йде мова: відображення предметів і явищ навколишнього світу, що діють у даний момент на органи чуття людини? | сприймання; | навчання; | учіння; | викладання. |
| Які існують типи навчання? | догматичний; | пояснювально-ілюстративний; | проблемне навчання; | *всі відповіді правильні. |
| Що таке навчання? | *цілеспрямований процес взаємодії між учителем та учнями з метою їх розвитку, освіти і виховання; | результат наукового пізнання; | результат оволодіння раціональними способами та прийомами застосування знань на практиці; | правильної відповіді немає. |
| Про що йде мова: цілеспрямована активна взаємодія вчителя та учнів, у ході якої здійснюється освіта учнів? | процес навчання; | навчальний процес; | *навчання; | правильної відповіді немає. |
| Яку назву має специфічний процес навчання в певному навчальному закладі? | процес навчання; | навчальний процес; | навчання; | освіта. |
| Що є рушійними силами процесу навчання? | *знання, уміння, навички; | зовнішні та внутрішні протиріччя; | мотиви; | правильної відповіді немає. |
| Що відноситься до рушійних сил процесу навчання? | знання, уміння, *навички; | зовнішні та внутрішні протиріччя; | мотиви; | правильної відповіді немає. |
| Які існують компоненти навчальної діяльності? | мотиваційний, змістовий, процесуальний; | *мотиваційний, змістовий, процесуальний, розвивальний; | мотиваційний, змістовий; | всі відповіді правильні. |
| Що відносять до компонентів навчальної діяльності? | мотиваційний, змістовий, процесуальний; | *мотиваційний, змістовий, процесуальний, розвивальний; | мотиваційний, змістовий; | всі відповіді правильні. |
| Що відноситься до функцій процесу навчання? | пояснювальна, нормативно-прикладна, перетворювальна; | науково-теоретична, нормативно-прикладна, організаційна; | освітня, виховна, розвиваюча, мотиваційна, пізнавальна; | всі відповіді правильні. |
| Про що йдеться: внутрішні імпульси, що спонукають до відповідальності в навчанні, старанності, акуратності, наполегливості? | учіння; | мотиви; | здібності; | задатки. |
| Що відноситься до основних етапів навчального процесу в діяльності вчителя? | засвоєння знань, застосування знань, визначення результативності навчання; | мотивація учіння школярів, актуалізація опорних знань, умінь і досвіду, організація вивчення нового навчального матеріалу, вдосконалення раніше вивченого, визначення результативності навчання; | мотивація учіння, актуалізація опорних знань, умінь і досвіду, засвоєння знань, застосування набутих знань, визначення результативності навчання; | всі відповіді правильні. |
| Які існують компоненти навчальної діяльності? | мотиваційний, змістовий, процесуальний; | мотиваційний, змістовий, процесуальний, розвивальний; | мотиваційний, змістовий; | всі відповіді правильні. |
| Хто обґрунтовує недостатність результативного підходу до творчості? | *П.Кравчук | Я. Пономарьов | М. Бердяєв | В.Бехтєрєв |
| Які розрізняють рівні педагогічного дослідження? | методологічний: передбачає формулювання загальних принципи і методів вивчення педагогічних явищ та побудову педагогічних теорій; | теоретичний: має за мету узагальнення педагогічних закономірностей на основі отриманих раніше фактів; | емпіричний: передбачає аналіз педагогічних фактів та встановлення закономірностей перебігу педагогічного процесу. | *всі відповіді вірні |
| Дайте визначення поняттю «педагогічне дослідження»? | *це процес і результат наукової діяльності спрямований на отримання нових знань про закономірності навчання виховання і розвиток особистості. | результат наукової діяльності спрямований на отримання нових знань про закономірності навчання виховання і розвиток особистості. | наукова діяльність спрямована на отримання нових знань про закономірності навчання виховання і розвиток особистості. | отримання нових знань про закономірності навчання виховання і розвиток особистості. |
| Що передбачає І етап проведення педагогічного дослідження? | *визначення протиріччя у системі освіти; | визначення наукової проблеми і мети дослідження; | визначення стану розв'язання протиріч, їх причин. | всі відповіді вірні |
| Що передбачає ІІ етап проведення педагогічного дослідження? | *визначення об'єкта і предмета дослідження | формулювання педагогічної гіпотези; | формулювання конкретних завдань дослідження відповідно до гіпотези. | всі відповіді вірні |
| Що передбачає ІІ етап проведення педагогічного дослідження? | *визначення методики дослідження; | проведення експериментального дослідження; | обробку результатів дослідження та формулювання висновків | всі відповіді вірні |
| Що таке наукова проблема? | *це загальне складне завдання (теоретичне або практичне), що потребує розв'язання, але шляхи, методи і можливі наслідки цього невідомі | це лаконічне формулювання проблеми дослідження. | сукупність споріднених елементів, серед яких виділяється один як предмет дослідження | передбачає визначення, як на основі наявних знань, так і сформульованих знань, достовірність яких необхідно дослідити і підтвердити. |
| Що таке тема? | це загальне складне завдання (теоретичне або практичне), що потребує розв'язання, але шляхи, методи і можливі наслідки цього невідомі | *це лаконічне формулювання проблеми дослідження. | сукупність споріднених елементів, серед яких виділяється один як предмет дослідження | передбачає визначення, як на основі наявних знань, так і сформульованих знань, достовірність яких необхідно дослідити і підтвердити. |
| Об’єкт дослідження | це загальне складне завдання (теоретичне або практичне), що потребує розв'язання, але шляхи, методи і можливі наслідки цього невідомі | це лаконічне формулювання проблеми дослідження. | *сукупність споріднених елементів, серед яких виділяється один як предмет дослідження | передбачає визначення, як на основі наявних знань, так і сформульованих знань, достовірність яких необхідно дослідити і підтвердити. |
| Що таке гіпотеза? | це загальне складне завдання (теоретичне або практичне), що потребує розв'язання, але шляхи, методи і можливі наслідки цього невідомі | це лаконічне формулювання проблеми дослідження. | сукупність споріднених елементів, серед яких виділяється один як предмет дослідження | *передбачає визначення, як на основі наявних знань, так і сформульованих знань, достовірність яких необхідно дослідити і підтвердити. |
| Дайте характеристику системному підходу? | забезпечує цілісність об'єкта, коли ціле не зводиться до простої суми частин. Це вимагає обережного підходу до виділення, з метою спеціального вивчення, окремих елементів відношень освітянського процесу. | припускає відношення до того, хто навчається, як до особистості, як до самосвідомого суб'єкта власного розвитку і як до суб'єкта педагогічного спілкування. | вимагає визнання єдності психіки і діяльності, єдності структур внутрішньої і зовнішньої діяльності, діяльнісного опосередкування міжособистісних відношень. | *орієнтує дослідника на розкриття об'єкта як системи, дослідження його як єдиного цілого з узгодженим функціонуванням усіх елементів і частин. |
| Дайте характеристику цілісному підходу? | *забезпечує цілісність об'єкта, коли ціле не зводиться до простої суми частин. Це вимагає обережного підходу до виділення, з метою спеціального вивчення, окремих елементів відношень освітянського процесу | припускає відношення до того, хто навчається, як до особистості, як до самосвідомого суб'єкта власного розвитку і як до суб'єкта педагогічного спілкування. | вимагає визнання єдності психіки і діяльності, єдності структур внутрішньої і зовнішньої діяльності, діяльнісного опосередкування міжособистісних відношень. | орієнтує дослідника на розкриття об'єкта як системи, дослідження його як єдиного цілого з узгодженим функціонуванням усіх елементів і частин. |
| Дайте характеристику діяльнісному підходу? | забезпечує цілісність об'єкта, коли ціле не зводиться до простої суми частин. Це вимагає обережного підходу до виділення, з метою спеціального вивчення, окремих елементів відношень освітянського процесу | припускає відношення до того, хто навчається, як до особистості, як до самосвідомого суб'єкта власного розвитку і як до суб'єкта педагогічного спілкування. | *вимагає визнання єдності психіки і діяльності, єдності структур внутрішньої і зовнішньої діяльності, діяльнісного опосередкування міжособистісних відношень. | орієнтує дослідника на розкриття об'єкта як системи, дослідження його як єдиного цілого з узгодженим функціонуванням усіх елементів і частин. |
| Дайте характеристику особистісного підходу? | забезпечує цілісність об'єкта, коли ціле не зводиться до простої суми частин. Це вимагає обережного підходу до виділення, з метою спеціального вивчення, окремих елементів відношень освітянського процесу | *припускає відношення до того, хто навчається, як до особистості, як до самосвідомого суб'єкта власного розвитку і як до суб'єкта педагогічного спілкування. | вимагає визнання єдності психіки і діяльності, єдності структур внутрішньої і зовнішньої діяльності, діяльнісного опосередкування міжособистісних відношень. | орієнтує дослідника на розкриття об'єкта як системи, дослідження його як єдиного цілого з узгодженим функціонуванням усіх елементів і частин. |
| Який методологічний підхід припускає відношення до того, хто навчається, як до особистості, як до самосвідомого суб'єкта власного розвитку і як до суб'єкта педагогічного спілкування? | системний підхід | цілісний підхід | *особистісний підхід | діяльнісний підхід |
| Який методологічний підхід вимагає визнання єдності психіки і діяльності, єдності структур внутрішньої і зовнішньої діяльності, діяльнісного опосередкування міжособистісних відношень? | системний підхід | цілісний підхід | особистісний підхід | *діяльнісний підхід |
| Який методологічний підхід орієнтує дослідника на розкриття об'єкта як системи, дослідження його як єдиного цілого з узгодженим функціонуванням усіх елементів і частин? | *системний підхід | цілісний підхід | особистісний підхід | діяльнісний підхід |
