Лекция 5. личность ребенка, ее развитие, зависимость от среды

Понятие «личность». Формирование и становление лично-сти, возрастные особенности, развитие задатков и способ-ностей. Социализация личности, социальное воспитание. Самовоспитание личности.

См.: Народное образование. 1997. — № 9.

Существует закономерность: человек рождается, личностью он становится.

Личность — явление социальное. Она тесно связана Понятиесо временем и выражает все, что есть в человеке ис-«личность»торического.

Качества личности — явление не врожденное, не передаются по наследству, но возникают в результате социально-го и культурного развития.

Личностью становится человек имеющий собственную пози-цию в жизни, пришедший к этому в итоге большой работы над собой, осознания социальных явлений, общения.

Формирование личности — это процесс становления человека в обществе. Личность способна к самоорганизации, самоконтро-лю, самооценке.

«Быть личностью — это значит иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать так: «На том стою и не могу иначе». Быть личностью — это значит осуществлять выбор, воз-никающий в силу внутренней необходимости, оценивать по-следствия принятого решения и держать за них ответ перед со-бой и обществом. Быть личностью -- это значит постоянно строить самого себя и других, владеть арсеналом приемов и средств, с помощью которых можно овладеть своим собственным поведением, подчинить его своей власти. Быть личностью — это значит обладать свободой выбора и нести через всю'жизнь его бремя»¹.

Личность обладает набором обязательных соци-
Характерныеальных качеств. Это индивидуальность, разумность,
черты лично-ответственность, характер и темперамент, актив-
стиность и целеустремленность, самоконтроль и само-

анализ, направленность и воля. Индивидуальность — уникальные свойства данного человека, при-сущие только этому определенному человеку.

Разумность — способность ответственного предвидения резуль-тата действий, поступка.

Темперамент - психологическая индивидуальная способность человека. «Это характеристика индивида со стороны нервно-ди-намических особенностей его психической деятельности»². Тем-перамент проявляется в эмоциональной возбудимости, особен-но в детской возрасте. С возрастом эмоциональные проявления

¹ Кулагина И.Ю., Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. - М., 1991. - С. 124.

² Там же.

вместе с интеллектуальной деятельностью определяют характер человека.

Характер формируется в результате социализации темпера-мента, как сложное психическое образование, которое состоит из многочисленных свойств личности. Характер проявляется в отношении человека к окружающим и самому себе. Они прису-щи только для этого человека. Так, настойчивость, чуткость, ре-шительность, смелость, вежливость типичны для конкретного человека. Однако какая-то черта из них может быть ведущей, подчиняя себе остальные.

Активность — мера взаимодействия человека с окружающим миром. Существует внешняя и внутренняя активность. Внутрен-няя — человек выполняет дело, в котором реализует себя, вне-шняя — выполняет дело, не интересное для него.

Целеустремленность — способность достижения назначенной цели.

Направленность — тенденция в поведении человека, которая проявляется в мировоззрении, духовных потребностях и делах.

Воля — проявление личности в способности преодолевать труд-ности, препятствие, преграды на пути к цели.

Каждая из этих черт равнозначна и равноценна. РазвитиеРазвитие человека — результат сложного длительного личностипоступательного процесса, в ходе которого изменяются его биологические, психические и социальные свойства. Эти изменения происходят в процессе формирования личности под воздействием ее воспитания и образования. Воспитание оказывает определяющее влияние на развитие личности.

Оно определяет становление человека как индивидуального общественного существа. Маугли нельзя назвать личностью, он лишен речи, умения общаться, типичных человеческих качеств. Ученые считают этот процесс непознанным. Однако отечествен-ные ученые занимаются этим процессом (П.П.Блонский, Л.С.Вы-готский, Г.С.Костюк, С.Л.Рубинштейн, А.Р.Лурия).

На вопрос, почему различные люди достигают различного уров-ня развития, можно ответить, что это зависит от взаимодействия внутренних природных сил и внешних социальных условий. Внут-ренние — это физиологические и психологические данные чело-века, внешние — это среда.

Ребенок рождается с предрасположением к определенным за-даткам и способностям, но "как они разовьются, зависит от при-роды и среды.

Среда. Это глобальные события в мире, на планете, экономи-ческие события, стихии, события в стране, в обществе, где живет

ребенок. Это события в городе, в деревне, в семье. Это религиоз-ное влияние, влияние улицы, сверстников, школы, внешколь-ных учреждений, клубов и центров¹.

Под влиянием среды человек изменяется физически, умствен-но и нравственно. В этом процессе развития ребенок становится личностью. Происходит изменение его организма, психики под влиянием его окружения, семьи и сверстников.

Личность развивается как результат общения и участия в раз-ных видах деятельности сначала игровой, затем учебной и тру-довой.

В зависимости от окружения развиваются его мировоззрение, его общественная сущность.

Развитие личности зависит от трех факторов:
Наследственностьнаследственности, среды и воспитания.
и развитиеНаследственность — это физические, биоло-

гические свойства человека, родовые особен-ности его организма. Цвет кожи, глаз, форма волос, телосложе-ния, особенности нервной системы и мышления.

По наследству передаются задатки и способности человека. Другое дело -- разовьются ли они в процессе становление его личности. Это зависит от условий жизни и воспитания. Но биоло-гические различия у людей существует от рождения.

Между учеными идет спор о том, влияют ли врожденные спо-собности на интеллектуальную деятельность, наследуются ли пси-хические качества человека. Некоторые ученые утверждают, что нравственные качества обусловлены биологически, что жестокость, ложь, алчность даются природой. И человек за всю свою историю мало в чем изменился.

Медики признают, что наследственная психическая неуравно-вешенность, умственная недостаточность у детей алкоголиков вли-яют на интеллектуальное развитие личности. Но биологическое неравенство у людей от рождения существует².

Именно в процессе деятельности — умственной и познаватель-ной, общественной и спортивной, художественной и технической, ремесленной и геденической (получение удовольствия) -- фор-мируется личность.

Особенным видом деятельности является общение. И главное, не просто деятельность, а деятельность активная.

¹ См.: Мудрик А.В. Социализация и «смутное время».

² См.: Ильина Т.А. Развитие, воспитание и формирование личности//Педаго-

гика.

М., 1983. - С. 36-52.

Социальному педагогу важно учитывать те исходные данные, которые влияют на формирование личности.

Прежде всего это физические и физиологические
Формированиеданные, наследственность, природные задатки и
личностиспособности, генотип поведения.

Также важны активность, особенности поведе-ния, сила разума, эмоциональность, деятельность, творчество, стремления, мотивы и способности.

Среда и наследственность признаются как равно влияющие на формирование личности.

Важность среды социальному педагогу следует учитывать на-чиная с утробного возраста. Далее с взрослением ребенка рас-сматриваются его положение в семье, отношения с родственни-ками, религиозная, культурная, национальная и политическая среда.

Что для ребенка среда? На ребенка влияют семья, двор, ули-ца, школа, телевизор.

Немаловажный фактор — улица. У родителей и воспитателей слово «улица» вызывает шок. Хотя в сутки на улице ребенок про-водит всего несколько часов. Во дворе ребенок познает окружаю-щий мир. Место, где он живет, определяет его кругозор. Совре-менная система образования оттягивает вступление подростка в трудовую жизнь. Если в 20-е гг. треть шестнадцатилетних ребят работала, то сегодня все они учатся. А социальный опыт приобре-тают во дворе. Здесь широкий круг общения, здесь подросток са-моутверждается: есть свои лидеры, «заводилы» и «душа компа-нии». Во дворе возникают конфликты, во дворе они и тушатся. Подростки отвоевывают свой статус независимых от взрослых. Они не любят поучений и назиданий. Здесь происходит становление характера.

В формировании личности важно учитывать способность ре-бенка (подростка) к самореализации, самовоспитанию, само-образованию, способность к самоотдаче. Самоотдача — источник саморазвития личности. «Если сотрудничество и чувство ответствен-ности создают основу личности, обеспечивающие органическое единство человека и общества, то самоотдача человека на благо людей совершенствует его личность»¹.

Учитываются ли его возрастные и индивидуальные особенно-сти в процессе познавательной деятельности, в процессе обуче-ния, может ли он самостоятельно решать свои проблемы, поощ-¹ См.: Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. — М., 1986. — С. 226.

ряется ли его самостоятельность, как развивается уверенность в своих силах.

Учет возрастных особенностей ребенка является одним из главных педагогических принципов. Возрастная периодизация дает необходимые знания каждого этапа развития личности. В истории педагогики первым, кто определил и обосновал особенности каждого воз-растного этапа, был чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670).

Воспитание должно строиться по «ступеням возраста»¹.

После Я. А. Коменского педагоги по-разному обосновывали эта-пы развития личности, но все периодизации близки взглядам Ко-менского.

Рассмотрим устоявшуюся периодизацию возрастных особенно-стей развития личности, принятую в педагогике.

1. От рождения до 3 лет, младенческий возраст.Этот первый период жизни Пиаже назвал «сенсомоторной стадией», за время которого ребенок из беспомощного существа превращается в ма-ленького человека. Он ходит, говорит, любит или не любит, весе-лый или боится, умеет жалеть и ревновать. Он познает мир семьи, впитывает впечатления, фантазирует, знает цвет, величину. Он накапливает факты, помнит звуки и запах, пытается проверить свои силы. К концу 3-го года он уже выражает свои желания сло-вами, хотя речь его ограничена. В этом возрасте ребенок воспиты-вается в семье, и материнская любовь или нелюбовь, как и раз-личные воздействия окружающих взрослых, определяют дальнейшее его развитие.

2. От 3 до 6 лет, дошкольный возраст.Дети овладевают навыка-ми беглой речи, расширяется круг их общения. Ребенок может сам рассказать сказку, предварительно все обдумав.

Ребенок подвижен, может мастерить, но работа не должна быть продолжительной. Он умеет держаться на людях, следует настав-лениям. Его оценки увиденного сосредоточены на одном: «плохой мальчик» или «хороший».

3. От 6 до 10 лет, младший школьный возраст.В этом возрасте,
оставив семью, ребенок входит в школьный коллектив и должен
подчиняться его требованиям, как и требованиям соседей, ули-
цы, лагеря.

Он может выполнять как отдельные поручения, так и серьез-ное дело для семьи, знает школьный распорядок. Но освоив зако-

¹ Коменский Я. А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. — М., 1982. — Т. • С. 329. 48

ны общежития, он пытается их нарушить. Но искренне раскаива-ется в своих проступках.

Некоторые ребята не любят дружбы со сверстниками и пере-живают, если друг заводит нового друга. Любит игры, ответствен-но относится к своей роли, к понятию справедливости. Учитель для него авторитет.

4. От 10 до 13 лет, средний школьный возраст.Для ребенка в
этом возрасте авторитет родителей уже ослабевает, возникает кри-
тический взгляд на отношение к нему родителей, легко сердится
на братьев и сестер.

Отношения между мальчиками и девочками становятся натя-нутыми, они держатся отдельными группами, подвергая насмеш-кам взаимные симпатии. Телевидение, пропаганда секса особенно влияют на этот возраст. Мальчики пытаются создать представле-ние о мужественности, девочки — о женственности. Мальчики собирают порнографические картинки, учатся ругаться, девочки пользуются косметикой.

Сейчас в школах для этих ребят вводится курс полового воспи-тания. Нужно ли? Так ли следует вторгаться в интимную часть жизни человека?

У школьника это вызывает тревожные эмоции.

5. От 13 до 16 лет, подростковый возраст.Это период между
детством и зрелостью. У подростка стремительно меняется физио-
логия, проявляются неловкость в движениях, эмоциональная не-
уравновешенность, повышенная рефлексия.

Они неудовлетворены собой, семьей, собственной внешностью. Им не нравится комната (они переклеивают ее нелепыми картин-ками). Они недовольны школой, учебниками, учителями, оцен-ками, взрослыми, так как они «нас не понимают», не доверяют родителям, не признают их мнения.

Даже в тех семьях, где ребенок принимает мнение родителей, для него это период внутренних переживаний. Подросток откры-вает себя, познает себя в общении с окружающими.

В этот период открытий наступают и разочарования. Подросток старается доказать окружающим, что он личность и, что он или она достойны быть в коллективе. «Подхожу ли я?», «Нравлюсь ли я?» — он решает самостоятельно.

В современных условиях, когда рухнуло прежнее мировоззре-ние, когда все отрицают и разрушают, когда уничтожаются при-рода и культура, процветают преступность и насилие, подросток оказывается перед трудным выбором.

Он не видит идеала, кумира, утрачены идеалы старшего поколения, а преступность и насилие возводятся в идеал.

Нравственность современного подростка формируется в пери-од обострения проблем двух поколений, несовместимости двух мировоззрений.

Существует и такая периодизация возрастного развития-лич-ности. Это:

— младенчество — до 1 года,

— раннее детство — до 3 лет,

— дошкольной детство — от 3 до 7 лет,

— школьное детство — от 6—7 до 10 лет, - отрочество — от 10 до 15 лет,

— юность ранняя — 15—17 лет,

— юность — 17—21 год,

— молодость — 21—28 лет,

— зрелость — 28—60 лет,

— пожилой возраст — 60—75 лет,

— старость — 75—90 лет,

— долгожители — от 90 лет.

Школьный возраст делится на следующие периоды:

младший школьник — I—IV классы,

средние классы -- V—VIII классы,

старшеклассник — IX—XI классы.

Формирование личности в дошкольном возрасте происходит в процессе общения со взрослыми, в семье, в заботе взрослых о ребенке, в посильном полезном труде.

В школьном возрасте у ребенка существуют определенные осо-бенности в общении. Интересны исследования особенностей об-щения школьников в разном школьном возрасте, проведенные А.В.Мудриком¹.

В младшем школьном возрасте(I—IV классы, 7—9 лет) дети разделяются на тех, у кого круг общения дома и в школе, и на тех, у кого преобладает общение на улице.

В подростковом возрасте(IV—VII классы, 10—13 лет) сокра-щается круг вопросов к учителю и родителям. Возникают пробле-мы между девочками и мальчиками, общение преобладает в при-ятельских группах, большинство ребят ориентированы на общение на улице.

Юношеский возраст(VII—XI классы) разделяется на ребят VII—VIII классов и старшего юношеского возраста (IX—XI клас-сы). В старшем юношеском возрасте наблюдается увлечение соци-альными проблемами, как в школе, так и вне, они становятся организаторами в учебных группах, обостряется потребность в до-

' Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. - М., 1984. - С. 41-70. 50

верительном, исповедальном общении. Среди друзей оказывают-ся чаще всего сверстники противоположного пола.

Рассматривая возрастную периодизацию развития личности, следует учитывать неравномерность развития человека. В более молодом возрасте быстрее происходит физическое развитие, в старшем — медленнее. Хотя физически младший школьник раз-вивается неравномерно. В один период быстрее, в другой — мед-леннее. Неравномерно и непропорционально развиваются и от-дельные части тела.

Следует обозначить и такое явление в развитии личности, как акселерация (ускорение). Это ускоренное физическое, психичес-кое и социальное созревание.

Так, за 30 лет длина тела у юноши увеличилась на 13—15 см, а вес — на 10—12 кг по сравнению с юношами 50-х гг. Причины: темп жизни, улучшение качества питания, медицинского обслу-живания, уход в детстве, радиация, уменьшение кислорода в ат-мосфере. Но в 80-е гг. во всем мире акселерация пошла на убыль¹. Социальное становление личности — это процесс, 1ализация_в _{течение} которого человек осознает себя в об-ществе как личность. Это происходит в процессе воспитания, образования и самовоспитания, когда человек само-стоятельно определяет для себя цели и достигает их, когда, осоз-нав чувство собственного достоинства, он уверен в своем поло-жении в обществе. Социализация личности — это ее язык и поведение в быту, способность к творчеству, восприятие культу-ры своего народа.

Этот процесс происходит во время школьного учения, хотя оно не всегда удовлетворяет натуру ребенка. Кругозор ребенка постепенно расширяется еще в раннем детстве, когда малыш об-щается со взрослыми; в этот период начинается складываться его характер. Не найдя ответа на трудные вопросы жизни у взрослых, он сам ищет ответ в окружающей его среде.

Становление личности происходит в познании окружающей среды, добра и зла, того, с чем ему придется столкнуться в даль-нейшей жизни.

Сложности в социализации личности проявляются у детей-инвалидов, у детей с физическими дефектами, слепых, глухих, у детей с задержкой психического развития.

Личность в социальной педагогике рассматривается с точки зрения ее социальных качеств. Но, представляя личность как со-

См.: Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С. 120.

цлальное явление, нельзя забывать о ее индивидуальных особен-ностях. Это характер и воля, интересы и потребности человека, сила его умственного развития, знания, сознание и самосозна-ние, ориентация в обществе и особенности мировоззрения. Необ-ходимо учитывать, как он воспринимает окружающий мир, об-щественные отношения, как общается с другими людьми.

Важную роль в формировании личности играют современные средства массовой информации.

Социализация личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботятся общество и государство о будущем поколении. Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения, мо-жет ли он самостоятельно решать свои проблемы, насколько по-ощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность в своих силах.

Эти качества личности воспитываются в семье, в школе, но современные условия жизни делают человека (в городе, поселке) оторванным от соседей, родных и близких. Поэтому объединение в различные центры, клубы по интересам, кроме школы и других социально-педагогических учреждений, поможет в решении этой проблемы.

Многое в становлении личности может сделать социальный педагог. Выяснив задатки и способности ребенка, изучив семью и среду окружения, он создает условия для его развития. Главным в этом должны стать отношения взаимопонимания с ребенком, толь-ко тогда педагог сможет его направить на путь самообразования, вовлечь в дело, в труд, в спорт, в творчество, искусство. Чтобы достичь этого, социальный педагог ищет соответствующие подхо-ды, формы и методы воспитания.

Социальный педагог нередко сталкивается с избалованными детьми. Чаще всего это результат нетребовательности родителей, попустительства или навязывание ребенку своей воли, когда стро-гость родителей вызывает у него истерику, страх. Индийская муд-рость призывает родителей относиться к своему ребенку как к чу-жому, что помогает сбросить пелену слепой родительской любви.

Учитывая возрастные особенности при формировании лично-сти, социальному педагогу надо помнить о трудном, переходном возрасте подростка. Известно, что в этом возрасте ослабевает вли-яние семьи и усиливается влияние друзей, улицы, компании, средств массовой информации. В этом возрасте юноша подходит и к себе, и к взрослым, и к воспитателям с высокими моральными мерками. Он не принимает повелительного тона, окрика, высоко

ценит чувство собственного достоинства, силу убеждения. Этому возрасту присущ максимализм, категоричность в суждениях, что часто приводит к осложнениям в отношениях воспитателя, педа-гога и подростка.

Удачными могут быть отношения педагога и воспитанника, если первый будет помнить о выводах ученых-педагогов и психологов, что главным в формировании личности являются деятельность и общение. Поэтому социальному педагогу с этого и следует начи-нать: организовать разные виды деятельности, общение со сверст-никами, взрослыми, педагогами, воспитателями, наставниками.

Обратимся к наследию незаслуженно забытого отечественного педагога С.И.Гессена¹, который в основу педагогической науки поставил личность ребенка, его индивидуальность, считая, что учитель должен знать все теоретические вопросы педагогики, если он стремится достичь успеха в воспитании.

Процесс социализации личности С.И.Гессен рассматривал как три ступени,

Первая ступень — дошкольный период, период произвольного существования ребенка, в котором преобладает игровая деятель-ность.

Вторая ступень — период активного познания ребенком окру-жающей жизни, ее законов и требований. Здесь важно, в какой школе происходит этот этап развития ребенка, насколько затра-гивают последнего социальные процессы общества. Знания вводят человека в мир культуры.

Третья ступень развития личности, по Гессену, этап заверше-ния ее формирования, — это процесс самообразования, внешколь-ного и университетского образования. Личность, познав окружа-ющую природу и общество, совершенствует свое собственное «Я»; формируется ее мировоззрение.

В формировании мировоззрения личности важную роль играет окружающая ребенка социальная и культурная среда, а также его особенный взгляд на все с самого раннего возраста, а не только на третьей ступени развития.

Гессен выделил шесть фаз развития ребенка. Вслед за Ж.Пиаже он отмечал неравномерность его развития. Так:

— до 5 лет — фаза интенсивного развития;

- с 5 до 7 лет — фаза «первого застоя»;

- с 7 до 11 лет — вновь фаза интенсивного развития;

— с И до 14 лет — фаза «второго застоя»;

— с 14 до 17 лет — третья фаза интенсивного развития;

Гессен С.И. Основы педагогики. - Берлин, 1923. - С. 214.

17 до 21 года — фаза гармонизации или медленного раз-вития.

Формирование личности, ее социализация связаны

Социальное

с социальным воспитанием. Что такое социальное

Воспитание

воспитание? Это забота общества о своем подраста-ющем поколении. Воспитание должно обеспечить такое поведение человека, которое будет соответствовать нормам и правилам поведения, принятым в данном обществе. Для физи-ческого, психического и социального развития личности созда-ются общественные, государственные и частные учебно-воспита-тельные учреждения.

Эти структуры направлены в том числе на помощь социально незащищенным семьям и детям в их развитии; на воспитание у детей (подростков) умения общаться с людьми и природой, про-свещение, привитие культуры общения в труде и общественной жизни; на помощь семье и детям выстоять в кризисной ситуации.

Социальное воспитание связано с образованием, просвеще-нием, обучением и самообразованием ребенка (подростка).

Как организовать социальное воспитание?

Первостепенной задачей является индивидуальная помощь лич-ности в ее кризисной ситуации в семье, школе, когда необходи-мо восстановить здоровье, физическое, психическое и социаль-ное состояние ребенка (подростка).

Организовать защиту его прав на достойную жизнь в обществе, его профессиональное самоопределение.

Организовать охрану его здоровья, а также его социальную, фи-зическую, познавательную и творческую деятельность.

Помочь подростку, юноше или девушке подойти к принятию самостоятельных решений в организации своей жизни.

Анализируя процесс социального воспитания, педагогу следу-ет помнить, что на ребенка в процессе формирования личности влияют:

- природа и родной язык;

— общение в семье, в школе, окружающая среда;

— его деятельность;

- средства массовой информации, искусство, литература;

- образ жизни самого ребенка, его стремления, планы, роль, которую он выполняет в микросреде.

В исследованиях психологов и педагогов разработаны основ-ные принципы социального воспитания. Принцип природосообраз-ности, — изучение задатков и способностей ребенка и содей-ствие в их развитии. Принцип народности предполагает учет национальной культуры, традиций и родного языка. Принцип гу-54

манности основан на признании индивидуальности каждого ре-бенка, его физического, духовного, эмоционального, социаль-ного и нравственного развития, милосердия и поддержки в кри-зисной ситуации. Проявляется это в поддержке личности в стремлении к самоопределению, помощи ребенку в самореализа-ции в семье, в школе, в оздоровительных, культурных, право-вых, социальных, государственных и общественных учреждениях. Принцип социальной ответственности общества за реализацию человека в творчестве, приобретение знаний, удовлетворение в общении. Он выражается в создании условий для развития ода-ренных детей, детей физически слабых, умственно отсталых, с отклонениями в поведении, детей-сирот, детей-инвалидов, де-тей, страдающих от жестокого обращения и нуждающихся в по-печительстве,

В процессе развития личности следует обратить

Самовоспитание

внимание на важность самовоспитания. Само-воспитание¹ — это процесс сознательного преобразования чело-веком самого себя, своих телесных, душевных сил и свойств, со-циальных качеств личности. Он означает изменение человека, его физического, духовного, нравственного, социального и творчес-кого совершенства. Конкретно это:

- выяснение проблем, которые мешают человеку в жизни,
выбор пути преодоления;

— желание выбрать самому эту цель, т.е. освободиться от стра-
ха, что не достигнет ее;

- убедить себя, что цель достижима, поверить в свои силы;

- сосредоточить все свои силы, чтобы достичь этой цели;

— периодически оценивать достигнутое, исправлять ошибки и
неудачи;

- четко контролировать свои поступки, свои отношения с ок-
ружающими.

Здесь происходит не только познание самого себя, но и стрем-ление изменить себя. При этом необходимы активные действия, вера в свои силы, умение сконцентрироваться, твердая уверен-ность, что успех будет достигнут.

Побуждение ребенка к самовоспитанию является сложным пе-дагогическим процессом. Это один из трудных моментов работы социального педагога. Как заставить воспитанника самому взять ответственность за себя? Как его побудить к необходимости дей-ствовать? Сформулированная потребность в самовоспитании -высшая форма развития личности. Она не возникает одновремен-

См.: Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. — М., 1987.

но у ребят одного возраста. Заметное проявление самовоспитания происходит в подростковом возрасте. Это зависит от идеалов, во-левых свойств подростка и той значимости, которую он придает среде сверстников, от его умения анализировать и реально оце-нивать свои качества и поступки.

Но для этого процесс социального воспитания нужно строить так, чтобы он способствовал накоплению положительного опыта и соответствующего поведения.

Возможно это только тогда, когда воспитанник самостоятель-но сделает выбор. Можно логикой убеждения заставить его заду-маться над собой, своим обликом, поступками; заставить понять, что поступить иначе он не может, он должен измениться.

Это значит — включить все механизмы личности — сознание, волю, эмоции, — чтобы человек хотел и старался быть лучше¹.

В ходе самовоспитания важно уметь организовать свое время. Человек не может изменить заданные природой и обществом ско-рости, поэтому, стремясь овладеть наукой и искусством, вписать-ся в общий ритм жизни, он должен овладеть собственным рит-мом жизни, научиться организовывать свое время.

Надо выработать умение ориентироваться во времени, соотно-сить с этим свои цели в жизни. Юноша в 15—16 лет уже способен сам планировать свое время.

Проступки подростков объясняются отсутствием жизненной перспективы. Многое изменяется в их поведении, когда ставится цель, определяется смысл жизни, когда юноша начинает пони-мать цену времени. Он составляет режим дня, пересматривает свои взгляды, уточняет свои возможности.

Педагогическое руководство самовоспитанием должно быть гиб-ким. Особенно с трудными ребятами, когда приходится убеждать их в необходимости самовоспитания. Когда подросток поверит в свои силы и способности, нужно постепенно формировать его волю, нравственные чувства, нравственные качества.

Воспитание и самовоспитание тесно связаны.

Перевоспитание — это педагогическое воздей-Перевоспитаниествие, направленное на предупреждение и пре-одоление отклонений в поведении личности. Существует два понятия: «перевоспитание» — перестройка всей структуры личности и «исправление» — преодоление отдельных недостатков.

Перевоспитание ставит цель сформировать личность, которая отвечала бы требованиям общественной морали.

¹ Поташник М.А., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. — М., 1983. — С. 30—31. 56

Перевоспитание осуществляется по следующим направлениям:

— восстанавливаются положительные качества;

— воспитанник вовлекается в занятия спортом и трудом, что заполняет время, которое было заполнено антиобщественными занятиями;

— развиваются положительные качества через стимулирование положительных поступков;

— стремление освободить подростка от отрицательных качеств;

— создание положительного опыта в жизнедеятельности под-
ростка;

— научить его критическому анализу своих поступков.
Воспитателю обязательно следует составить программу пере-

воспитания, проанализировать среду, в которой вращается под-росток, проанализировать коллектив, где будет проходить про-цесс перевоспитания, а потом наметить конкретные меры.

Рассмотрим методы перевоспитания.

Применяя метод переубеждения,следует достаточно подгото-виться, чтобы представить воспитаннику достаточно убедитель-ные аргументы.

Метод переучиваниятребует предварительной организаторской работы, чтобы заполнить досуг воспитанника новым нравствен-ным опытом.

Метод переключения— включение подростка в новую обще-ственную деятельность, занятия трудом, полезным делом, спортом, туризмом.

Метод «взрыва»по А.С.Макаренко состоял в том, чтобы педа-гогический прием представлял сильное психологическое воздей-ствие.

Дети, школьники, учащиеся являются обязатель-
Личностьно членами какого-нибудь коллектива. Иногда

в коллективебывает, что ребенок одновременно находится не в одном детском коллективе. Эту проблему следует рассматривать отдельно.

Ребенок член группы, класса, школы, кружка, секции. Это положительно, так как он в коллективе включается в обществен-ную жизнь. Личность развивается под влиянием общего коллекти-ва или ячейки, которая создается внутри коллектива.

Отношения личности школьника в коллективе (личность и коллектив) занимают и педагогов и психологов. Соответствия или несоответствия личности и коллектива, характер этих отношений, их зависимость от коллектива или от личности, подчинится ли личность коллективу или не подчинится, будет независима или будет протестовать, или подчинится только внешне — решение

этих вопросов очень важно для формирования общественной сути личности и развития индивидуальности.

В коллективных отношениях отражается то, в какой коллектив попала личность, и степень ее влияния на окружающих. В одном коллективе школьник — вожак, в другом — исполнитель, в од-ном — он пример для других, в другом — он подражатель.

Цель советской педагогики воспитание всесторонне развитой личности, нового человека (в первую очередь коллективиста), строителя нового социалистического общества, строителя ком-мунизма — была новой в педагогике. Но практика показала, что «нового человека» не получилось, точно так же, как 200 лет тому назад Екатериной II и И.И.Бецким была сделана попытка в зак-рытых учебно-воспитательных заведениях создать «новую породу людей». Хорошая идея была доведена до абсурда. От воспитания отодвигалась семья, «материнская школа», которая является пер-востепенной в воспитании ребенка. Учитель не мог охватить ог-ромные классные коллективы. Отбрасывался факт, что коллектив подавляет личность, оставался в стороне фактор самовоспитания и самоорганизации личности¹.

Однако не следует отказываться от того, что накоплено в прак-тике отечественной школы коллективистского воспитания в со-ветский период. Следует обратиться к практике и теории коллек-тива А.С.Макаренко. Сегодня наследию этого замечательного педагога даются диаметрально противоречивые оценки. Ряд уче-ных считают, что педагогика Макаренко себя изжила, так как она подавляла личность и, создав догму о всесилии детского коллек-тива, направляла практиков-воспитателей от индивидуальной ра-боты с личностью (Ю.А.Азаров).

Для социального педагога представляет интерес практика А.С.Макаренко с той категорией ребят, с которыми сегодня ра-ботает социальный педагог. Его организация детского коллекти-ва, опыт создания детского самоуправления, важность воспита-тельной роли участия детей в производительном труде.

Представляют интерес обозначенные Макаренко этапы разви-тия детского коллектива². На начальной (главную роль в создании коллектива играет воспитатель) идет процесс создания социаль-ной и психологической общности воспитанников. На второй ста-дии появляется актив, который выражает мнение коллектива, появляется единство, и задача педагога воспользоваться этим един-ством. Здесь часто возникают противоречия между коллективом и

¹ Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С. 489.

² Там же. - С. 494-496.

личностью. На третьей стадии коллектив достигает высокой тре-бовательности друг к другу, к членам коллектива, где преоблада-ют нравственные отношения, и на фоне общих требований кол-лектива ребенок приучается предъявлять требования к самому себе, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания¹.

Макаренко писал о важности в формировании коллектива тра-диций, которые помогают создать в коллективе новые нормы по-ведения.

Его теория перспективных целей, средних и близких целей опиралась на вовлечение личности в общественную деятельность.

Социальный педагог, занимаясь воспитанием личности, дол-жен обращаться к этой проблеме коллектива, так как он дает воз-можность оказывать одновременно влияние на всех детей вместе и на каждого в отдельности.

Ученые больше чем полстолетия занимались
Педагогическоеэтой проблемой и достаточно четко сформу-

руководство дет-лировали правила педагогического руковод-ским коллективом_Ства:

— не подавлять, а направлять инициативу ребят;

- развивать их общественное мнение, развивать детское само-
управление;

— опираться на учителей, работающих с данным коллективом;

— стараться не заформализовывать отношения с детьми;

— создавать общее мнение членов коллектива о его деятельно-сти;

— контроль должен совершенствовать деятельность коллектива;

— создавать добрые отношения между ребятами, мажорный
настрой;

- создавать временные коллективы, определять в них «труд-
ных».

Чтобы добиться положительного влияния коллектива на лич-ность, должно быть воздействие педагогическим коллективом на детский коллектив.

—Это возведение в абсолют ответственности ученика за пору-ченную работу;

—выполнение единых педагогических требований, общий кон-троль за выполнением законов коллектива;

—ежедневный контроль за выполнением требований коллек-тива;

- коллективная оценка деятельности каждого его члена.

Подласый И.П. Указ. соч. - С. 496.

При педагогическом руководстве детским коллективом важно учитывать возраст воспитанников.

В начальных классах решающее воздействие на ученика имеет учитель. Но с возрастом большее влияние приобретают среда, мнение одноклассников, коллектива класса.

При руководстве коллективом педагог стремится, чтобы все были вовлечены в коллективную деятельность. При этом важно совпадение интересов коллектива и личности.

Коллективная деятельность является одной из главных форм воспитания личности и всестороннего развития индивидуально-сти. Это выполнение важных общественных работ, совместная уче-ба, игра, труд, общественно-полезная, спортивная, туристская, культурная и эстетическая деятельность. При этом важное значе-ние имеют традиции детского коллектива как устоявшийся, под-держиваемый всеми обычай.

Опора на традиции сплачивает, скрепляет ребят в коллективе.

Общественное мнение является рычагом влияния на личность, поэтому интересно организованная коллективная дискуссия фор-мирует личность. И еще. От педагогического мастерства педаго-га, воспитателя зависит влияние классного коллектива на лич-ность.

Вопросы и задания

1. Личность ребенка, ее характеристика, возрастные особенности.

2. Что значит социализация личности?

3. Важность самовоспитания в развитии личности.

Литература к лекции

1. Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся. — М., 1991.

2. Донцев И.А. Самовоспитание личности. — М., 1984.

3. Корчак Я. Как любить ребенка. — М., 1990.

4. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. — Минск, 1991.

5. Кони И. Ребенок и общество. — М., 1988.

6. Рожков М.И. и др. Концепция социализации ребенка в работе дет-ских организаций. — М., 1991.

7. Права ребенка. Основные международные документы. — М., 1992.