Оформите результат в виде текстового документа

Задание 2.

Выберите из указанного учебника задания, способствующие формированию умений различать буквенный и звуковой состав слов. По возможности продолжите этот перечень своими примерами.

Обратите внимание на представленную в учебнике игру «Живые звуки»: слово, произношение которого изучается, напечатано одним цветом в виде «звуков-человечков», «правильный звук-человечек» выталкивает «неверный или ненужный», который нарисован другим цветом. Данный прием способствует тому, что, осваивая произносительные нормы, школьники опираются не только на слуховые, но и на зрительные впечатления.

Задание 3.

Легко ли быть учеником? Попробуем?!

Прочитайте текст, придумайте продолжение этой истории (задание из учебника Гудзик И.Ф., Гурской В.6. Русский язык. Учебник для 3 класса общеобразовательных учебных заведении с украинским языком обучения. - К.: Освіта, 2006. - с.55).

Галка

Женя с Мишей приручили галку. Она ела из рук, давала себя погладить. Галка иногда улетала на целый день, но всегда прилетала назад.

Однажды Женя умывалась. Она сняла с руки колечко, положила на умывальник.

Женя умылась, посмотрела, а колечка нет. Женя крикнула Мише:

- Отдай колечко, не дразни! Зачем взял?

- Ничего я не брал, - ответил брат.

Сестра заплакала. Бабушка услыхала.

- Дайте мне очки, я кольцо найду, - говорит. Бросились искать очки - нет очков.

По Борису Житкову

Разработайте к этому тексту систему заданий, которые Вы использовали бы на уроке с целью проверки понимания школьниками услышанного.

Обрати внимание !

На уроках русского языка в период обучения грамоте продолжается работа, начатая на этапе устного курса. Однако содержание уроков в данный период расширяется за счет того, что на анализируемом этапе осуществляется обучение не двум, а четырем видам речевой деятельности: к слушанию и говорению добавляется чтение и письмо.

Дидактическая структура урока привития и закрепления речевых умений и навыков с введением нового материала в период устного практического курса расширяется на этапе обучения грамоте за счет таких компонентов:

- ознакомление с буквами, которые не совпадают в русской и украинской графике;

- чтение отдельных слов, предложений и связных текстов;

- письмо отдельных слов, словосочетаний, предложений и текстов.

Урок русского языка в период обучения грамоте

Вспомните дидактическую структуру уроков привития и закрепления речевых умений и навыков с введением нового материале в период устного практического курса, которая легко переносится на уроки обучения грамоте. Данная дидактическая структура урока расширяется на этапе обучения грамоте за счет таких компонентов:

- ознакомление с буквами, которые не совпадают в русской и украинской графике;

- чтение отдельных слов, предложений и связных текстов;

- письмо отдельных слов, словосочетаний, предложений и

текстов.

В связи с этим осознайте еще раз методику введения букв, не совпадающих в русском и украинском алфавитах, методику работы над связным текстом и основные приемы, используемые для формирования навыков правописания и каллиграфического письма в период обучения грамоте.

Примерный образец конспекта-урока привития в закрепления речевых умений и навыков с введением нового материала (конспект составлен с опорой на примерные разработки уроков И.Ф. Гудзик, В.В. Гурской).

Тема. Буква о: [о], [а]. Дома в разных странах.

Цели: обучение чтению и написанию слов, в которых вместо звука [о] в первом предударном слоге произносим [а]; развитие речевых навыков; усвоение слов разные, (не )похожие, интересный, комната, большой(-ая), игрушки, книги, цветы; развитие внимания; воспитание чувства любви к своему дому.

Ход урока

I. Повторение изученного материала.

1. Проверка домашнего задания (из букв, которые нарисованы на кубиках, составить и записать слова; подготовить рассказ (3-4 предложения) о своем дворе):

а) чтение слов;

б) слушание 3-4 вариантов рассказов, составленных детьми.

2. Работа в парах. Составление диалога о том, какой рассказ понравился и почему.

Предварительно учитель совместно с учениками обсуждает возможное содержание диалога: один из участников диалога обращается к другому с вопросом, какой рассказ ему понравился больше, используя при этом обращение и соблюдая интонацию обращения и вопроса; другой - отвечает, при этом дает полный ответ («Мне понравился рассказ...»). На вопрос «Почему?» ответ должен начинаться со слов «Потому что...».

П.Мотивация учебной деятельности при переходе к изучению нового материала. Сообщение темы и цели урока.

Учитель: «На прошлом уроке, ребята, вы рассказывали о своем доме, дворе. Сегодня мы поговорим о том, какие бывают дома в других странах. Будем также продолжать учиться читать и писать по-русски. А чтобы научиться правильно читать и писать, нужно знать некоторые «секреты» русского чтения и письма. Один из этих «секретов» вы узнаете на сегодняшнем уроке».

Ш. Восприятие и осознание учебного материала. Развитие речевых умений и навыков.

1. Рассказ учителя по рисункам учебника (с.10). Показывая на рисунке разные жилища, учитель коротко описывает самые необычные: «На далеком севере, где нет камня, дерева, дом можно построить из снега. Снега там выпадает так много, и он становится таким плотным, что его можно резать на «кирпичи» и строить ив них дом. Стены такого удивительного дома холодные, но внутри него тепло.

А на жарком юге, где часто льют дожди, дом поднимают высоко на бревнах, чтобы его не залило водой. Такой дом немного похож на голубятню. И т.д.»

2. Отработка произношения слов разные, (не) похожие, интересный, голубятня: учитель четко произносит слова, дети повторяют за ним .

3. Толкование значения слова голубятня:

а) учащиеся;

б) учитель обобщает ответы учеников путем построения логического определения (Голубятня — помещение для домашних голубей, обычно устраиваемое на крыше, на чердаке).

4. Короткая беседа по рассказу учителя:

- Какой дом вам показался самым интересным, необычным?

- Похожи эти дома на те, в которых живем мы?

- Какой дом похож?

5.Чтение слов, помещенных на с.10 учебника (Гудзик И.Ф., Гурская В.В. Русский язык. Учебник для 3 класса общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения. - К.: Освіта, 2004) с заменой звуков[о] - [а]: мой — моя, твой — твоя, свой — своя, окна — окно, стой — стою? и т.д.:

а) сообщение учителя о том, что в русском языке очень часто пишут слово не так, как произносят, о том, что надо знать некоторые «секреты» чтения, чтобы научиться читать правильно. Не обращаясь к учебнику, учитель произносит дом — д[а]ма, дети повторяют. В результате частичного звукового анализа выясняется, что в слове дом после звука [д) слышим звук [о], а в слове дома — звук [а]. В слове дом гласный после [д] - под ударением, а в слове дома - бeз ударения, ударение падает на следующий слог;

б) аналогичная работа проводится с парами слов, помещенных на странице учебника (мой — моя, твой - твоя, окна - окно и т.д.);

в) с помощью учителя делается вывод о том, что в этих словах надо писать одну и ту же букву о, а произносить то звук [о], то — [а];

г) учитель объясняет помещенную на странице учебника игру «Живые звуки».

6.Попеременное «орфографическое» («как пишут») и «орфоэпическое» («как произносят») чтение слов на с.10 учебника: готовлю, поставлю, подумаю, собака.

7. Списывание пар слов, данных в учебнике прописью (с.10): он - она, мой - моя, твой — твоя, свой — своя, куда — откуда:

а) предварительное орфоэпическое и орфографическое проговаривание;

б) списывание с одновременным орфографическим проговариванием.

8. Составление звуковых схем слов куда - откуда.

9. Физкультминутка.

Все старались мы, писали в немножечко устали.

Вверх поднимем наши ручки и дотянемся до тучки.

(Дети поднимают руки, потягиваются).

"Уходи от нас скорей, не пугай ты нас, детей!

(Дети машут руками, прогоняют тучку).

Вот к нам солнышко пришло, стало весело, светло.

(Дети поворачивают голову вправо, влево, вверх, вниз).

10. Списывание предложения Володя, Оксана стоят у окна, данного в учебнике прописью на с.11:

а) предварительное орфоэпическое проговаривание;

б) списывание с одновременным орфографическим проговариванием;

в) объяснение детьми употребления прописной буквы с последующим обобщением учителя: «Как и в украинском языке...»;

г) взаимопроверка учащимися написанного с точки зрения каллиграфического оформления («Все ли буквы написаны правильно?», «Все ли соединения букв правильны?», «Объясните товарищу, какие ошибки в написании и соединении букв он допустил»).

11. Чтение комбинированного текста (с.11):

а) объяснение учителя, какими словами нужно заменить рисунки; отработка произношения этих слов;

б) чтение с доски слов, выписанных из текста (большая, за столом, на окне, собака);

в) чтение текста (в тексте подобраны слова на один случай расхождения произношения и написания ([о] - [а]), учитель следит, чтобы дети читали эти слова в соответствия с правилами произношения);

г) нахождение в тексте слов, которые отвечают на вопросы кто? что?

12. Учитель: «Ребята, мне бы хотелось узнать, как выглядит ваша комната (комната, в которой вы делаете уроки, играете) или ваше рабочее место. Но, к сожалению, я не могу побывать у каждого из вас дома. Поэтому я попрошу вас описать свою комнату или рабочее место».

Монологическое высказывание детей о своей комнате (3-4 предложения).

IV. Итог урока.

1. Какой «секрет» чтения и письма вы сегодня узнали?

2. Произнесите пары слов (из отработанных на уроке) с таким секретом.

V. Домашнее задание: в учебнике на с.11 найти все слова с «сегодняшним секретом» чтения; отработать чтение этих слов; составить звуковую и слоговую схему слов собака, готовлю, игрушки.

Возможные темы уроков по разделу «Начинаем читать и писать»:

- «Дом»;

- «Твердые в мягкие согласные. Буква ь. Ты умеешь заботиться о других?»;

- «Буква о: [о], [а]. Дома в разных странах» (свой вариант урока);

- «Буква Г, г. У нас гость»;

- «Буква а: [а], [и]. Могу вязать»;

- «Произношение и написание сочетаний ча, ща, чу, щу. Сказка «По щучьему велению»;

- «Буквы о, а. Чтение слов со слабыми безударными гласными. У нас уборка»;

- «Б, в, г, д, ж, з в конце слова. В гостях».

Возможные темы уроков по разделу «Учим новые буквы»:

- «Буква ы. На лугу»;

- «Буква и. Делаем игрушки»;