Охарак-те сущность организац деят-ти педагога. Требования к использованию учебно-нагляд материалов

Организаторская деятельность предусматривает систему действий учителя и учащихся по выполнению разнообразны видов воспитания и обучения.Организационный компонент включает в себя организацию информации в процессе ее сообщения учащимся и организацию различных видов деятельности учащихся таким образом, чтобы результаты соответствовали целям системы собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися. Взаимодействие предполагает объединение, интеграцию членов взаимодействующей группы и воздействие на группу педагога-организатора, обеспечивающего эту интеграцию. Интеграция является организаторской деятельностью, направленной на учет, контроль, установление индивидуальной ответственности и т.д. В связи с этой стороной деятельности педагог должен уметь организовывать свое время, индивидуальную работу учащихся, коллективную деятельность учащихся, осуществлять взаимодействие с учащимися в учебной работе и т.д.

Организаторские умения - это умения:

организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех факторов; организовывать индивидуальные и проводить деловые учебные игры, дискуссии, тренинги; управлять психическим состоянием учащихся на учебных занятиях; диагностировать познавательные возможности и результаты познавательной деятельности; оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня нормативному; организовывать усвоение учебного материала согласно программным требованиям и потенциальным возможностям учащихся; существлять коррекцию учебной деятельности.

Учеб-нагляд пособия-это то, что показывается или проигрывается с помощью дидактической техники: плакаты, карты, схемы, кинофильмы, слайды.

Нагляд пособия выполняют след функции:

ознакомление с явлениями и процессами, кот не могут быть воспроизведены в пу; ознакомление с внеш видом объекта в его современном виде и в историческом развитии; нагляд представление об устройстве объекта, принципе его действия, управлении им, технике безопасности; нагляд представ-е о сравнении или измерении характеристик явления или процесса; знаковое изображ-е этапов эксплуатации, изготовления или проектирования изделия; ознакомление с историей науки и перспективами ее развития.

Виды: объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппрарты); печатные (картины, плакаты, портреты, графики, табл); проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды.)

Охарект-те сущность проф-но значимых личностных качеств педагога ПУ. Раскройте содерж осн-х пед-х требований, предъявляемых к личностным качествам препода в процессе проведения ПЗ.

Педагог (от греч. paidagogos — воспитатель) – это лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению и имеющее специальную подготовку в этой области.

Педагогичес­кая деятельность прежде всего предполагает у ее субъекта умение ставить и решать задачи преобразо­вания (изменения, развития) и изыскания новых средств и способов решения этих задач.

Человеку профессио­нальной схемы «педагог» свойственны следующие профессиональные качества:

1) умение руководить, учить, воспитывать, “осуществлять полезные дейст­вия по обслуживанию различных потребностей людей”, 2) умение слушать и выслушивать, 3) широкий кру­гозор, 4) речевая (коммуникативная) культура,

5) “душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно пред­ставлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту”, 6) “проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше”, 7) способность сопере­живания,

8) наблюдательность, 9) “глубокая и опти­мистическая убежденность в правильности идеи слу­жения народу в целом”,

10) решение нестандартных ситуаций, 11) высокая степень саморегуляции.

Рассмотрим личностные качества педагога обеспечивающие успех его деятельности

Первое свойство объективного характера и за­ключается в степени знания учителем преподавае­мого предмета, в степени научной подготовки по дан­ной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом — в знакомстве с ме­тодологией предмета, общими дидактическими при­нципами;

Второе свойство — субъективного характера и за­ключается в преподавательском искусстве, в лич­ном педагогическом таланте и творчестве. Вто­рое включает и педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое искусство. Учи­тель должен быть самостоятельным, свободным твор­цом, который сам всегда в движении, в поиске, в раз­витии.

Все современные исследователи отмечают, что имен­но любовь к детям следует считатьважнейшей лич­ностной и профессиональной чертой педагога, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность.

Личностные и индивидуальные качества педагога должны отвечать одновременно двум уровням требований, предъявляемых к этой профессии.

Требования первого уровня предъявляются к учителю вообще как к носителю профессии. Они безотносительны к социальным условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебному предмету. Этим требованиям должен отвечать любой настоящий педагог вне зависимости от того, работает ли он при капитализме, социализме, в условиях села, города, преподает ли математику, труд, язык и т. д.

Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

Качества личности делятся на доминантные и периферийные.

- творчество в работе;- педагогически-волевое влияние на учащихся;- способность организовать коллектив учащихся;

- интерес и любовь к детям;- содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;- педагогический такт;

- способность связать учебный предмет с жизнью;- наблюдательность;- педагогическая требовательность.

Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу вообще, вне зависимости от учебного предмета, который он преподает - это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и профессиональную системную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения, передачи опыта.

Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии, стремление реализовать в ней себя, применить свои знания, способности отражает сформированность профессиональной направленности личности. Это сложное, интегративное качество.

2. Представьте и обоснуйте структуру и содержание проф-педагог-х знаний для построения целостного педагогического процесса в проф колледже. Какими проф-педагог знаниями долен обладать педагог для построения целостного пед процесса?

Пед. деятельность –это сложный вид деятельности связанный с обучением, воспитанием и развитием личности. Пед. деятельность включает в себя структуру и содержание проф-педагог-х знаний. Для начала преподавателю необходимо знать структуру пед.процесса. Пед процесс –это совокупность последовательных взаимодействий педагога и обучающихся, направленные на достижение образовательных целей(обучение, воспитание и развитие). Качества пед. процесса зависит от качества личности педагога.

Выделим важные доминантные качества педагога, которые характерезуют его как профессионала: внешний вид, организованность, объективность, гибкость, коммуникативность, внимательность, образованность, уравновешенность, любознательность, целеустремленность. Гл.задача педагога- передача опыта накопленного предыдущим поколением, последующим поколениям. Чтобы построить целостный пед процесс педагог должен обладать большим опытом, должен воспитывать в студентах физическое воспитание, эстетическое развитие, нравственное воспитание, познавательную деятельность, трудовую и проф.подготовку.

29. охарак-ть сущ-ть самообразования в развитии проф компетентности препода ПУ. Содерж осн-х пед требований к организации самообразования педагога ПУ.
Под самообразованием традиционно понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая: -осуществляется добровольно; -осуществляется сознательно; -планируется, управляется и контролируется самим человеком; -необходима для совершенствования каких-либо качеств или навыков человека.

Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь: «САМООБРАЗОВАНИЕ, целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования — интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала ».

Необходимость самообразования педагога диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи, познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации.

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др. Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

Сегодня используются самые разнообразные формы организации самообразования педагога: 1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности); 2) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период): -в рамках курсовой подготовки в ИПКРО; -с использованием дистанционных технологий

3) групповая самообразовательная работа: -работа методических объединений, творческих групп (проведение собеседований, ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков коллег); -проведение циклов лекций, семинаров, педагогических чтений

4) индивидуальная самообразовательная работа с помощью: -средств массовой информации, -вычислительной и оргтехники, -библиотек, музеев, -исследований, экспериментов, -осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности; -формирование портфолио (участите в разнообразных конкурсах, мастер-классах, сетевых сообществах и т.д.). В заключении отмечу, что чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы. Показатели эффективности педагогического самообразования — это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

Охар-те сущ-ть гуманистической направленности системы проф подготовки учащ-ся. Раскройте содержание осн-х пед требований, предъявл-х к реализации принципа гуманизации на практич-х занятиях в ПУ.

Ведущая тенденция современной педагогической науки - ее обращение к мировоззренческим основаниям, возвращение к личности. Это особенность и современной теории, и практики обучения. Переориентация на личность и ее развитие, возрождение гуманистической традиции, которая, впрочем, никогда и не угасала в культуре человечества и сохранялась наукой, является важнейшей задачей, поставленной процессами социального развития. Ее решение стало возможным благодаря высокому уровню развития философии образования, выступающей в качестве методологии педагогики в целом и такой ее отрасли, как теория обучения.
Принцип гуманизации воспитательных отношений и педагогического процесса может быть рассмотрен как принцип социальной защиты растущего человека. Это один из старейших педагогических принципов, возрожденный в отечественной педагогике лишь в конце 80-х годов.
Сущность принципа гуманизации состоит в очеловечивании отношений учащихся между собой и с педагогами, в приоритетах человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными.
Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Он регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Принцип требует от учителя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.

Воплощение принципа гуманизма в педагогическом процессе.
Педагогу необходимо опираться на самоактуализирующуюся тенденцию своих учащихся. Его обучение должно строиться на том, что ученики взаимодействуют с жизненными проблемами, которые хотели бы решить, что они стремятся к росту, не всегда способны найти выход из сложной ситуации, полагаются на учителя и имеют непреодолимое желание творить. Роль учителя заключается в том, чтобы организовать такие личностные взаимоотношения с учащимися и такой психологический климат, которые способствовали бы свободному проявлению названных тенденций.

Охар-те сущ-ть научно-исследовательской деят-ти педагога. Раскройте содержание осн-х пед требований к выполн курсовых работ обучающимися в ПУ.

Важный источник развития педагогики - научно-исследовательская деятельность в учреждениях образования. Все больше педагогов и педагогических коллективов принимают участие в научно - экспериментальных исследованиях, много учителей ведут самостоятельную и научную работу.

Субъект - тот, кто занимается научной деятельностью, объект - то, на что направлена деятельность. Субъектом педагогических научных исследований являются учителя, руководители образовательных учреждений. Субъектом может быть один учитель, или целый коллектив. Субъект научных исследований выявляет актуальную научную проблему, разрабатывает методику её реализации на практике, диагностирует эффективность новаций, Объект педагогических научных исследований - изучаемая научная проблема, имеющая теоретические, и практические аспекты.
К объектам и субъектам научно - исследовательских работ в школе предъявляется рад требований:

· - развитие мотивов научной деятельности;- заинтересованность в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса;

· - овладение понятийным, терминологическим аппаратом;

· - умение создавать научные тексты;

· - глубокое знание научной дисциплины, лежащей в основе содержания учебного предмета;

· - глубокое знание педагогики, психологии и частных дидактик;

· - владение методикой научных исследований и т.д.

Требования к объектам исследования:

· - повышение результативности, эффективности;

· - соответствие целям научно - воспитательного процесса;

· - возможность существенных позитивных изменений в учебно - воспитательном процессе;

· - возможность применения в представлении других предметов;

· - новизна;

· - внесение инновационности в учебно - воспитательном процессе.

Как правило, объектами научных исследований становятся проблемы, разрешаемые в современных реалиях, имеющие важное значение для педагогической практики, а так же способные существенно повысить уровень подготовки учащихся. В возникновении педагогических научных проблем играет роль ряд факторов: это

· - низкая успеваемость учащихся;

· - низкий уровень воспитанности;

· - правонарушения и преступления среди учащихся

· - ухудшение состояния здоровья субъектов УО;

· - низкая эффективность учебно - воспитательного процесса;

· - недостаточное материально - техническое обеспечение систем образования.

Педагоги, непосредственно сталкиваясь с недостатками обучающей деятельности принимают меры по их преодолению, ищут пути и направления инновирования учебно - воспитательного процесса. Новаторство, опирающееся на позитивный опыт педагогов и их стремление обновить учебный процесс - важнейший фактор стимулирования научных исследований. Новаторство проявляется в образовательной практике или в виде зрелого научного исследования с использование эмпирических методов или в виде совершенствования методик обучения на основе интуиций педагога. И в первом, и во втором случаях необходимо дополнение деятельности научными исследованиями;

Алгоритм научных исследований:

· - выявление и обнаружение проблемы;

· - определение статуса проблемы;

· - формирование темы научного исследования;

· - определение исходных теоретических положений;

· - научный отчет, "документальное подтверждении результатов научно - исследовательской деятельности".

Научный отчет характеризует процесс научных исследований и их результаты. Обязательными структурными элементами отчета являются:

· - титульный лист;

· - список авторов;

· - реферат;

· - содержания;

· - введение, основная часть и заключение;

· - список источников информации (литература);

· - приложения.

Научный отчет может быть использован при создании других жанров научных текстов, таких как учебные планы и программы, методические рекомендации, методические пособия, научные или научно - методические статьи.

оворя о структуре научной работы, то можно в ней выделить основные части:

· - титульный лист - оформляется согласно требованиям организаторов конференции;

· - содержание - оглавление всех разделов и составных частей работы;

· - введение - содержит актуальность выбранной темы, знакомит с сущностью излагаемого вопроса или его историей. Во введении представлен аппарат исследования, первоначальная гипотеза, предполагаемые этапы и методы исследования, ожидаемый результат. Объем введения не должны превышать двух страниц машинописного текста;

· - основная часть (теория, эксперимент, результаты, обсуждения результатов);

· - заключение (выводы, рекомендации) - в этом разделе кратко формируются основные результаты в виде утверждения, а не перечисления всего того, что было сделано. Выводы должны быть краткими и, как, правильно, состоять из двух - трех пунктов;

· - список литературы;

· - приложения - включают в себя материалы (таблицы, схемы, графики, рисунки, фотографии), которые нужны автору работы для иллюстрации научных исследований.