Методы реализации Программы

Методы - упорядочен­ные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на дости­жение целей и решение задач дошкольного образования.

Вы­бор определяется педагогом и и зависит от ряда факторов: конкретной об­разовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей до­школьников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной си­туации свой, субъективный выбор.

Классификация методов поисточнику информации:

слово — словесные методы (беседа, объяснение, рас­сказ, чтение),

зрительный образ — наглядные методы (рассматривание предметов, картин и др., просмотр мультфильмов, наблюдения),

прак­тика — практические методы (исследование, экспериментирование);

игровые методы (дидактические игры, игровые упражнения, игровые приёмы и др.).

Классификация методов по ведущим дидактическим задачам —

ме­тоды приобретения знаний, формирования умений и навыков, примене­ния знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков

Классификация методов по логике изложения и подачи материа­ла — индуктивные и дедуктивные.

В классификация методов, основанной на целостностиобразовательного процесса вы­деляются следующие группы методов:

• формирования сознания детей (объяснение, показ, личный при­мер, беседа, чтение, обсуждение и др.);
• организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (задание, поручение, требование, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и др.);
• стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревно­вание, игра, дискуссия, поощрение, наказание и др.);
• контроля эффективности образовательного процесса (весь спектр диагностических методов).

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, а также вышеназванных классифи­каций методов можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

• методы мотивации и стимулирования развития у детей первич­ных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятель­ности;
• методы создания условий, или организации развития у детей пер­вичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и дея­тельности;
• методы, способствующие осознанию детьми первичных представле­ний и опыта поведения и деятельности.

Основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельно­сти детей являются поощрение и наказание.

Поощрение — выражение положительной оценки поступков и дей­ствий воспитанников. Цель — вызывать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселять веру в свои силы, стимулировать актив­ность во всех видах деятельности и т. д. Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддерж­ки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности,

вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооцен­ку. Применение данного метода предполагает одобрение не только ре­зультатов, но мотивов и способов деятельности.

Наказание — метод реализации Программы, направленный на сдер­живание негативных действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Формы наказания детей разнообразны: замечание, пред­упреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограни­чение определённых прав или развлечений. Метод наказания требует обдуманных действий педагога, анализа причин проступка ребёнка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства ребёнка и откры­вает ему путь улучшения поведения, конструктивные способы решения возникшей проблемы. Любая отрицательная оценка со стороны взрос­лого должна содержать суждение о конкретном поступке или действии ребёнка, но не о его личности.

Эти методы являются методами прямого действия и не должны пре­валировать в процессе реализации Программы.

Гораздо более эффективными и мягкими являются косвенные, не­прямые методы, к которым можно отнести образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. Они уже упоминались в качестве форм реализации Программы, но при их правильной организации со сто­роны педагога именно в них осуществляется тонкая настройка, развитие и саморегуляция всей эмоционально-волевой сферы ребёнка, его любоз­нательность и активность, желание узнавать и действовать.

Методы создания условий или организации развития у детей пер­вичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и де­ятельностиЭта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольни­ков. Охарактеризуем некоторые из них.

Наибольшую эффективность на ранних этапах развития детей имеет метод приучения кположительным формам общественного поведения. Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях по­буждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо раз­говаривать, бережно обращаться с вещами). Приучение основано на под­ражании детей действиям значимого взрослого человека, повторяемости определённых форм поведения и постепенной выработке полезной при­вычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: со­блюдение режима; наличие доступных, понятных детям правил поведе­ния; единство требований всех взрослых, положительная поддержка и пример взрослых.

Упражнениекак метод реализации Программы представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка и его поведения. Его применение в процес­се реализации Программы имеет одно существенное ограниче­ние — это должно быть повторение без повторения! Взрослый должен организовать таким образом процесс реализации Программы, чтобы у ребёнка была возможность совершения, например, одного и того же действия в каком-либо виде деятельности, но в разных ситуациях, ус­ловиях, обстоятельствах.

Образовательные ситуации — это преднамеренно созданные педа­гогом или естественно возникшие в ходе реализации Программы жиз­ненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности.Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодей­ствия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошколятам осваивать новые нормы и способы пове­дения и деятельности, закреплять уже освоенные.

Методы, способствующие осознанию детьми первичных представ­лений и опыта поведения и деятельностибазируется на положении о единстве сознания и деятельности, в неё входят рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматри­вание и обсуждение, наблюдение и др.

Особого внимания в целях реализации Программы заслуживает классификация методов по характеру деятельности взрослых и детей (на основе классификации, предложенной И. Я. Лернером. М. Н. Скатки- ным): информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного из­ложения, эвристические, исследовательские. Особенности применения указанной классификации изложены в таблице: