Готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3).

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

– иметь представление об основных тенденциях развития современного образования и культурно-просветительской деятельности, положения, принципы ФГОС НОО, психолого-педагогические условия реализации программ основного общего образования;

– основы и особенности организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;

Уметь:

– планировать психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей, принципов обучения и личностных, возрастных особенностей обучающихся;

Владеть:

– способностью оценивать психологическую сообразность (культуросообразность, эффективность) подобранных содержания, форм и методов сопровождения участников образовательных отношений в соответствии с образовательными целями;

– опытом разработки мероприятий психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательной среды.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы[4]

Вид учебной работы	Всего часов/зачетных единиц	Семестры
Контактная работа (всего)	10/0,3	10/0,3
В том числе:
Лекции	10/0,3	10/0,3
Практические занятия (ПЗ)
Семинарские занятия (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Из них:
Интерактивные и активные формы занятий (всего)	2/0,22	2/0,22
Самостоятельная работа (всего)	98/2,7	98/2,7
В том числе[5]:
Составление глоссария	10/0,28	10/0,28
Написание эссе	10/0,28	10/0,28
Конспектирование и аннотирование источников	10/0,28	10/0,28
Ответы на вопросы для самостоятельный работы	20/0,28	10/0,28
Разработка проекта урока/внеурочного занятия	20/0,77	20/0,77

Структура и содержание дисциплины

Разделы дисциплин и виды занятий

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Лекции	Практические занятия	Лабораторные занятия	Семинары	СРС	Всего
	Методологические основы психодидактики
	Движущие силы и источники психического развития.
	Когнитивное развитие и развивающее обучение.
	Подготовка к разработке содержания и подбору средств образования
5.	Психолого-педагогические сопровождение образовательного процесса

Содержание разделов дисциплины

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела
	Методологические основы психодидактики	Объект, предмет и задачи психодидактики. Структура психодидактики, взаимосвязь с другими отраслями психологического и педагогического знания. Методы исследования психодидактики: теоретические, эмпирические, методы обработки данных и интерпретационные методы. Изменение стратегических ориентиров и парадигм развития российского образования. Современные тенденции модернизации образования. Конус обучения Э. Дейла, принципы проектирования и формы реализации современного образования.
	Движущие силы и источники психического развития.	Факторы и условия психического развития. Факторный подход к проблеме движущих сил психического развития ребенка. Генетическая и средовая детерминация. Соотношение обучения, воспитания и развития. Основные закономерности психического развития ребенка. Психологический возраст.
	Когнитивное развитие и развивающее обучение.	Понятие о субъекте познания, объекте познания и взаимодействии объекта и субъекта познания. Познавательные процессы, состояния, деятельность – их влияние на процесс обучения. Соотношение обучения, воспитания и развития. Понятие учебной деятельности. Основные характеристики учебной деятельности, ее структура и мотивация. Учебные задачи и учебные действия. Контроль и оценка. Понятие обучаемости. Различия в обучаемости. Причины неуспеваемости. Понимание сущности процесса познания в различных психологических школах. Понятие о субъекте познания, объекте познания и взаимодействии объекта и субъекта познания. Мотивация познания и мотивация учения. Когнитивные стили учебной деятельности. Единство когнитивного и эмоционального в учебно-воспитательном процессе. Основные подходы к когнитивному развитию ребенка. Теории Дж. Брунера, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперина. Культурно-исторический подход Л.С. Выготского. Психологическая сущность процессов обучения и учения. Стили обучения. Дифференциация и индивидуализация обучения. Ключевые компетентности и их развитие в процессе основного начального образования. Теории развивающего обучения. Теория развивающего обучения Л.В. Занкова. Теория развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина. Основные положения теории планомерного формирования умственных действий. Типы ориентировочной основы действия. Этапы формирования умственных действий.
	Подготовка к разработке содержания и подбору средств образования	Основные модели образовательной среды. Психодидактические аспекты проектирования и оценки образовательных систем. Показатели психологической безопасности образовательной среды (по Секач М.Ф., Сыманюк Э.Э). Психологическая защищенность педагога и учащегося в школе, показатели и методы диагностики напряженности образовательной среды. Психологические основы педоцентрической модели содержания образования. Алгоритм проектирования и экспертизы образовательных технологий и систем. Психологические аспекты моделирования содержания школьного образования. Проблема структурирования содержания образования. Широта интересов или профилирование. Основное и дополнительное образование. Психологические проблемы организации и содержания работы с одаренными детьми в начальной школе. Формы организации образовательной деятельности как проблема психодидактики. Формы организации образовательной деятельности (классно-урочная, совместная, индивидуальная, коллективная, альтернативная и пр.), их психологическая направленность. Основные подходы к классификации, мотивы и основания для выбора методов начального образования. Способы и подходы к совершенствованию образовательного процесса.
5.	Психолого-педагогические сопровождение образовательного процесса	Основные понятия и принципы сопровождения, влияющие на специфику комплексного сопровождения как процесса. Концепция сопровождения в образовательной организации (осуществляющих реализацию программ начального общего образования). Специфика сопровождения ребенка в организациях различного уровня образования. Сопровождение родителей и педагогов. Специфика обучения, воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями. Психологические проблемы организации и содержания работы с одаренными детьми. Психологические аспекты моделирования содержания психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Содержание практических (семинарских, лабораторных) занятий по дисциплине